試論親子閱讀促進(jìn)幼兒心理發(fā)展應(yīng)注意的問(wèn)題

房蕙萍

【摘 要】親子閱讀對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)有很多益處，能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。但開展方式不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。本文從親子閱讀的好處出發(fā)，主要討論在開展親子閱讀時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。從閱讀的目的、書籍的選擇和閱讀的互動(dòng)、數(shù)量等方面進(jìn)行論述，建議家長(zhǎng)用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，更好發(fā)揮親子閱讀的作用。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀 促進(jìn) 發(fā)展 繪本

一、緒論

親子閱讀就是家長(zhǎng)和孩子在輕松愉快的氛圍中共同閱讀圖書的活動(dòng)。幼兒期指兒童從3歲至7歲這一時(shí)期。這是兒童進(jìn)入幼兒園的時(shí)期，所以叫幼兒期。在此階段，兒童的身心各方面包括神經(jīng)系統(tǒng)、認(rèn)知活動(dòng)、言語(yǔ)能力、社會(huì)化等等都在不斷的發(fā)展。親子閱讀是家長(zhǎng)與幼兒之間良好的交流和互動(dòng)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)注意到親子閱讀對(duì)幼兒心理發(fā)展的有益影響，親子閱讀成為家庭教育的有益補(bǔ)充。但開展親子閱讀也要注意適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和方式，否則也有一些負(fù)面影響，如損害孩子的健康，影響孩子的動(dòng)手能力和社會(huì)化等。本文主要從親子閱讀對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)的好處和利用親子閱讀應(yīng)注意的問(wèn)題。

二、親子閱讀對(duì)幼兒心理成長(zhǎng)的好處

（一）促進(jìn)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展

據(jù)研究，幼兒期是一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期。3～4歲詞匯量的年增長(zhǎng)率最高。家長(zhǎng)在日常生活中摒棄“兒語(yǔ)”，如把吃飯說(shuō)成“飯飯”之類的疊詞，用正規(guī)的語(yǔ)言與兒童交流，他們更容易掌握詞匯和語(yǔ)言規(guī)則。幼兒使用最頻繁和掌握最多的詞匯是日常生活關(guān)系最密切的，描述能夠直接感受或觀察到的事物。親子閱讀，刺激幼兒的言語(yǔ)聽覺(jué)，增加了幼兒與詞語(yǔ)的接觸。而且這些語(yǔ)言，大多是書面語(yǔ)言，與幼兒平常接觸的日常用語(yǔ)不一樣，通過(guò)閱讀，大大增加了幼兒的詞匯量。詞匯量的增大不僅提高了表達(dá)的準(zhǔn)確性，更為幼兒思維的發(fā)展提供更多可能。

（二）促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

1.記憶的發(fā)展

在幼兒期，兒童的記憶以無(wú)意識(shí)記為主，直到幼兒晚期至小學(xué)，有意識(shí)記才趕上無(wú)意識(shí)記[2]。針對(duì)幼兒記憶的特點(diǎn)，一方面是加強(qiáng)機(jī)械記憶，另一方面培養(yǎng)有意識(shí)記[1]。親子閱讀的過(guò)程中，每天重復(fù)地閱讀，很好地加強(qiáng)幼兒的機(jī)械記憶。這個(gè)階段，朗朗上口的兒歌、童謠，小朋友特別喜歡聽。孩子會(huì)記住閱讀的歌謠和各個(gè)故事的描述。閱讀時(shí)，如果選擇圖畫書或繪本，鮮亮的色彩、形象的圖形和詞語(yǔ)的聯(lián)合，更符合幼兒期識(shí)記、記憶的發(fā)展。

2.思維的發(fā)展

幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，也就是說(shuō)兒童的思維主要憑借事物的具體形象或表象來(lái)進(jìn)行的。親子閱讀可以激發(fā)兒童的想象力和好奇心。幼兒在圖畫和故事中，憑借生動(dòng)鮮明的具體形象，想象未見(jiàn)過(guò)的風(fēng)景和體驗(yàn)，編織自己的故事。像南方的孩子，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)雪，但通過(guò)閱讀，他們知道雪是白色的，輕輕地，像羽毛，但又涼涼的，寒冷的冬天，從天上飄落。孩子心中，一定有他的想象。同時(shí)也會(huì)好奇，看到故事中的兒童，踩在雪地上，會(huì)有一個(gè)個(gè)的腳印，那又是一種怎樣的體驗(yàn)？閱讀提供了想象的素材，讓幼兒的思維更開闊。

（三）促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

1.形成良好的親子關(guān)系

親子閱讀可以增進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒之間的情感交流。當(dāng)兩人共讀一本書，親子之間有肢體接觸，言語(yǔ)交流還有各種互動(dòng)，可以隨著閱讀的內(nèi)容共同感受故事人物的情感。讓幼兒在閱讀中享受親情的溫暖，與父母間建立起良好的親子關(guān)系。親子關(guān)系是幼兒其他關(guān)系的基礎(chǔ)，為幼兒與他人相處提供了參考。

2.深化情感，促進(jìn)自我意識(shí)發(fā)展

幼兒的自我情緒體驗(yàn)有愉快、憤怒等，并逐漸向社會(huì)化情感體驗(yàn)委屈、自尊、羞愧感等不斷深化、發(fā)展，同時(shí)易受暗示。

親子閱讀的時(shí)候，我們一起跟著故事人物快樂(lè)或悲傷。作為家長(zhǎng)，可以引導(dǎo)幼兒正確地表達(dá)情緒，釋放壓力，學(xué)習(xí)傾聽、述說(shuō)等。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，親子閱讀也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如在看繪本《生氣湯》的時(shí)候，做媽媽的在面對(duì)孩子的低落情緒，沒(méi)有數(shù)落也沒(méi)有問(wèn)原因，只是與孩子一起煮一鍋“生氣湯”，讓壞情緒在湯中釋放，然后倒掉壞情緒，恢復(fù)好心情。

3.促進(jìn)幼兒的道德發(fā)展

道德是調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則和規(guī)范的總和[2]。道德品質(zhì)又稱品德，品德發(fā)展成為兒童社會(huì)化的核心內(nèi)容。

親子閱讀過(guò)程中，幼兒可以從故事中，形象地了解是非、善惡行為和社會(huì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)。逐漸學(xué)會(huì)道德判斷，擁有同情心、責(zé)任感，促進(jìn)道德水平發(fā)展。

三、親子閱讀應(yīng)注意的問(wèn)題

親子閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒心理發(fā)展有很多益處，很多家庭也開展了親子閱讀。但閱讀只是幼兒生活的一小部分，閱讀的目的也需要明確。若將閱讀當(dāng)作幼兒成長(zhǎng)的全部或主要部分，是本末倒置。那么如何才能更好地發(fā)揮親子閱讀的作用，使閱讀結(jié)果朝我們期望的方向發(fā)展呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）明確親子閱讀的目的

1.獲得愛(ài)和快樂(lè)。閱讀，不僅僅是講一個(gè)故事或?qū)W習(xí)一些知識(shí)，而是通過(guò)親子閱讀的過(guò)程，讓幼兒與撫養(yǎng)者形成良好的依戀，獲得愛(ài)和快樂(lè)。以此為基礎(chǔ)，才能逐漸培養(yǎng)幼兒健康的心理和健全的人格[2]。

以《大衛(wèi)，不可以》這套書來(lái)說(shuō)，大衛(wèi)這個(gè)小男孩非常貼近日常生活的小朋友，媽媽不讓做的事，大衛(wèi)幾乎都做了。所以全篇都是媽媽大喊“大衛(wèi)，不可以”。很多家長(zhǎng)不喜歡這套書，因?yàn)榇笮l(wèi)的小毛病，也許本來(lái)小朋友沒(méi)有，但看了書之后，也學(xué)會(huì)了。那為什么這套書還風(fēng)行全世界呢？筆者認(rèn)為，這就是快樂(lè)和愛(ài)。小朋友看這套書，在大衛(wèi)身上，獲得了很強(qiáng)的共鳴感，原來(lái)大衛(wèi)跟我一樣！而在書的最后，不管大衛(wèi)闖了什么禍，做了什么“壞事”，媽媽都是一如既往地?fù)肀Т笮l(wèi)，說(shuō)“大衛(wèi)乖，我愛(ài)你”。

2.閱讀興趣的培養(yǎng)。幼兒的閱讀興趣來(lái)源于父母的閱讀和書籍的畫面。父母繪聲繪色的描述，生動(dòng)精美的畫面，對(duì)幼兒的感知形成很強(qiáng)的吸引。當(dāng)從閱讀中獲得快樂(lè)之后，會(huì)逐漸加深幼兒的閱讀興趣。

首先，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒按順序閱讀。認(rèn)識(shí)書籍的封面、內(nèi)容、封底等。如果是圖畫書，可以讓幼兒自己先翻閱一遍，看看里面有什么，年紀(jì)稍大點(diǎn)的，可以讓幼兒自己先進(jìn)行看圖編故事。然后再進(jìn)行親子共讀。其次，每天在大概固定的時(shí)間和地點(diǎn)，跟幼兒共讀，持之以恒，使之形成親子閱讀的習(xí)慣[4]，幼兒的閱讀興趣也養(yǎng)成了。

3.語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因?yàn)橛變浩谑钦Z(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期。這時(shí)期的親子閱讀，對(duì)語(yǔ)言發(fā)展是非常重要的。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有兩個(gè)方面：豐富幼兒的詞匯量和發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如繪本《我媽媽》《我爸爸》系列，“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快，他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像河馬一樣快樂(lè)……”這些詞匯是平?？谡Z(yǔ)中比較少接觸的，通過(guò)閱讀，幼兒知道了這些詞匯，并學(xué)習(xí)表達(dá)。

4.閱讀的其他目標(biāo)，如品格培養(yǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)等。

根據(jù)研究，兒童的道德水平在幼兒后期才有一定的發(fā)展[2]，所以幼兒期的親子閱讀，書籍中的故事會(huì)對(duì)幼兒的品格起潛移默化的作用。同時(shí)，書籍中的豐富知識(shí)會(huì)對(duì)幼兒的認(rèn)知有促進(jìn)。但家長(zhǎng)作為親子閱讀的引導(dǎo)者，也要認(rèn)識(shí)到，由于幼兒思維的特點(diǎn)，主要來(lái)源于直觀的、形象的感知，還應(yīng)在生活中和大自然中，以直觀的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)幼兒的道德水平和認(rèn)知發(fā)展。

（二）閱讀書籍的選擇

1.幼兒的讀物，首先推薦優(yōu)秀繪本。繪本（picture books），指基于圖畫為主的一種圖畫故事書[5]，有獨(dú)立的繪畫作者，并帶有較強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格。繪本起源于西方，被稱為“最適合幼兒閱讀的圖書”。優(yōu)秀的繪本可以通過(guò)獲得各個(gè)國(guó)家的獎(jiǎng)項(xiàng)、作者、有口碑的國(guó)內(nèi)繪本館童書系列去篩選，家長(zhǎng)再結(jié)合幼兒的年齡和實(shí)際情況加以選擇。

（1）繪本獎(jiǎng)項(xiàng)和作者

當(dāng)前世界上有名的幾個(gè)繪本大獎(jiǎng)包括美國(guó)的凱迪克大獎(jiǎng)（The Caldecott Medal），英國(guó)的凱特·格林納威獎(jiǎng)（Kate Greenaway Medal）”，意大利“波隆那國(guó)際兒童書展最佳選書獎(jiǎng)”“德國(guó)青少年文學(xué)獎(jiǎng)”（The German Juvenile Literature Award）中的 “德國(guó)繪本大獎(jiǎng)”，還有“國(guó)際安徒生大獎(jiǎng)”等等[5]。獲得這些大獎(jiǎng)的繪本都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的評(píng)選，對(duì)我們選擇繪本起到指導(dǎo)作用。

有名的繪本作者非常多，不同的繪本作者經(jīng)常有各自的不同風(fēng)格。比如美國(guó)作家艾瑞克·卡爾畫的一系列繪本，包括《好餓的毛毛蟲》《畫了一匹藍(lán)馬的畫家》《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么》等等。這些繪本色彩對(duì)比強(qiáng)烈，各種動(dòng)物的顏色，跟實(shí)際是完全不同的，非常有想象力。比如李歐·李?yuàn)W尼，有作品《小藍(lán)和小黃》《小黑魚》《這是我的！》等等。他被稱為色彩與哲學(xué)大師，還有日本的作家宮西達(dá)也，作品有《你看起來(lái)好像很好吃》《好餓的小蛇》《今天運(yùn)氣多好》……這些繪本都非常適合幼兒閱讀。好的繪本不是只講一個(gè)故事，常常傳遞出一種哲理和思考，激發(fā)幼兒內(nèi)心的沉思。在選擇繪本時(shí)，如前面所說(shuō)，因?yàn)槔L本總帶有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格，若有一本繪本覺(jué)得很適合親子閱讀，那么這個(gè)作者的其他作品，很大概率也是適合的。

（2）國(guó)內(nèi)出版社繪本館童書系列

國(guó)內(nèi)較大的繪本館童書系列，主要有蒲蒲蘭繪本館、信宜繪本、啟發(fā)系列繪本、海豚繪本花園系列、愛(ài)心樹繪本系列、聰明豆繪本系列等等。這些繪本系列除了翻譯上面所說(shuō)的那些國(guó)外作品，還有很多是國(guó)內(nèi)的原創(chuàng)作品，如《一園青菜成了精》這樣童謠改編的繪本，具有很強(qiáng)的本土風(fēng)味，閱讀起來(lái)有別樣樂(lè)趣。

（3）根據(jù)實(shí)際情況選擇

對(duì)于選擇童書，家長(zhǎng)還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇。

首先，根據(jù)孩子的年齡。不同年齡的孩子，為其選擇的書籍肯定不一樣的。上面介紹的蒲蒲蘭繪本館的書，比如小熊寶寶系列，就適合低幼的兒童，四五歲的兒童去閱讀，孩子就會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單了，覺(jué)得沒(méi)什么意思。

其次，是孩子的需要和其他實(shí)際需要。每個(gè)孩子的情況不一樣。作為家長(zhǎng)，通過(guò)了解孩子的需要來(lái)選擇書籍。比如有些孩子不善于表達(dá)情緒，《我的感覺(jué)》《生氣湯》這樣的書，可以讓孩子知道學(xué)習(xí)情緒是怎么樣的，進(jìn)而幫助孩子正確表達(dá)情緒。有些孩子不喜歡上幼兒園，那么有《湯姆上幼兒園》這樣的繪本可以閱讀。合適的讀物，通過(guò)親子閱讀幫助孩子更快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。其他的實(shí)際需要，比如孩子逐漸長(zhǎng)大，要教會(huì)他保護(hù)自己，《湯姆走丟了》就是一個(gè)很好的例子，通過(guò)講述湯姆在商店走丟的過(guò)程，讓孩子得知走丟的時(shí)候該怎么辦，這時(shí)可以讓他記住家長(zhǎng)的電話和住址等。實(shí)際需要，也可能是目前遇到的一些情況，比如原來(lái)都是獨(dú)生子女，但如今進(jìn)入二胎時(shí)代，家長(zhǎng)也可以選擇繪本切入這個(gè)話題，《卡梅拉系列——我想有個(gè)弟弟》《小凱的家不一樣了》……這些繪本讓幼兒了解和接受家庭中即將到來(lái)的弟弟妹妹。

2.由幼兒自己選擇讀物。

親子閱讀的主角是幼兒，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。家長(zhǎng)陪同幼兒去圖書館或繪本館，在一定的范圍內(nèi)，可以由幼兒自主選擇想要的書籍。孩子有自己的想法，往往他們自己選擇的書籍更有興趣閱讀。

（三）閱讀中的互動(dòng)

親子閱讀過(guò)程中，父母與孩子除了講述故事，應(yīng)該通過(guò)多種方式進(jìn)行親子互動(dòng)。包括幼兒講故事、表演，角色互換等，更深入的加深體驗(yàn)[6]。

1.鼓勵(lì)幼兒講故事。對(duì)讀過(guò)的故事，讓幼兒以自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，有益于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力提高。

2.表演故事[6]。這個(gè)階段幼兒最主要的活動(dòng)是游戲[2]。幼兒在游戲中獲得快樂(lè)和成長(zhǎng)。比如在閱讀《獅子和老鼠》這個(gè)故事的時(shí)候，家長(zhǎng)和幼兒可以角色扮演，獅子開始的高傲，后來(lái)沮喪的大吼，老鼠的卑微和最后的勇敢，孩子在表演中都能得到體驗(yàn)，對(duì)故事亦有更深的理解。

（四）不追求數(shù)量

首先，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行親子閱讀時(shí)，不要單純地追求閱讀數(shù)量[7]。有些喜歡的書籍，幼兒會(huì)一看再看，家長(zhǎng)可能覺(jué)得沒(méi)有意思，但“重復(fù)”，是幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，每次“重復(fù)”中，幼兒獲得不一樣的感受和體驗(yàn)。當(dāng)幼兒的認(rèn)知能力有限時(shí)，在不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們能不斷發(fā)現(xiàn)新的東西并逐漸達(dá)到真正的理解。

其次，閱讀，只是幼兒生活的一部分。幼兒的日常生活除了必需的戶外活動(dòng)時(shí)間，還有必需的游戲時(shí)間。如果閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，除了幼兒的專注力不能持續(xù)，也勢(shì)必影響幼兒的其他日?；顒?dòng)，影響幼兒的視力和身體健康。因此，家長(zhǎng)應(yīng)每天選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓幼兒閱讀。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，以15-40分鐘為佳，與幼兒進(jìn)行親子共讀。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在幼兒期進(jìn)行親子閱讀，對(duì)幼兒的知情意行和人格發(fā)展都有很好的作用。開展親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)要明確閱讀的首要目的，是讓幼兒獲得愛(ài)和快樂(lè)。在此目標(biāo)之下，通過(guò)選擇適合的讀物，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，以多種方式深入體驗(yàn)、感受親子閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)要注意，開展親子閱讀的時(shí)間要適當(dāng)，保證幼兒的正常生活，促進(jìn)幼兒心理和生理的健康成長(zhǎng)。

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