試析高中地理教學(xué)常見困難及應(yīng)對措施

唐明

【摘 要】隨著新課程改革的深入，高中地理教學(xué)獲得了巨大的進(jìn)步。與此同時，地理學(xué)科在教學(xué)過程中也遇到了不少難以處理的問題。文章對當(dāng)前高中地理教學(xué)經(jīng)常遇見的困難展開了詳細(xì)的分析，并有針對性地提出了相應(yīng)地應(yīng)對措施，希望有助于高中地理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 難題 措施

自從高中地理推行新課程后，就整體而言，課堂教學(xué)方面呈現(xiàn)出良性發(fā)展，教師們樹立了全新的教學(xué)理念，改革了教學(xué)方法，提升了教學(xué)效果。但是在地理教學(xué)中還存在很多困難，需要我們解決。

一、高中地理教學(xué)常見困難分析

（一）地理教學(xué)理念過時

對高中地理教學(xué)來說，地理教學(xué)理念過時是極具代表性的問題。由于我國應(yīng)試教育模式的存在，導(dǎo)致高中地理教師在教學(xué)過程中基本根據(jù)教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)，對素質(zhì)教育視而不見，避而不談，教師只注重加快地理教學(xué)的講課進(jìn)度，全方面地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)考試要點(diǎn)，背離了地理教學(xué)的育人理念，導(dǎo)致學(xué)生對地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)均是為了應(yīng)付考試，而未能真正掌握“地理技能”。地理教學(xué)中那些針對學(xué)生全面素養(yǎng)提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分導(dǎo)致學(xué)生無法真正對地理知識實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，從而令地理教學(xué)喪失現(xiàn)實(shí)意義。

（二）教學(xué)方法過于簡單

因?yàn)槊總€學(xué)生的個性特征與智力發(fā)展均存在個體差異，學(xué)生在基本知識技能以及接受能力方面都有天壤之別。假如地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，對全部學(xué)生均采取相同的教學(xué)模式，實(shí)施同一的教學(xué)目標(biāo)，勢必會造成學(xué)生彼此間知識差距日益擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)呈現(xiàn)失衡發(fā)展。同時還將導(dǎo)致基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生承受更大壓力，這些后進(jìn)生將越學(xué)越吃力，失去面對困難、挑戰(zhàn)困難的自信心，進(jìn)而慢慢喪失學(xué)習(xí)地理學(xué)科的信念和動力。

（三）教學(xué)考核評估體制不科學(xué)

就當(dāng)前高中地理教學(xué)來看，其考核評估體制極不科學(xué)，其基本評估標(biāo)準(zhǔn)定位在學(xué)生的地理考試分?jǐn)?shù)，單一性的考核評估體制阻礙了教師創(chuàng)新教學(xué)思想的提升和教學(xué)手段的改革，教師在不合時宜的考核評估體制中一味地謀求高分與成績，導(dǎo)致地理教學(xué)走向守舊、僵化的死胡同。

二、解決高中地理教學(xué)常見困難的應(yīng)對措施

（一）變革教學(xué)理念

對高中地理教學(xué)而言，變革教學(xué)理念是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵條件。變革教學(xué)理念要求教師增強(qiáng)自身素養(yǎng)，明確地理教育的實(shí)際含義，不再一味地追求高分，不再培育分?jǐn)?shù)高、技能低的學(xué)生，而是借助先進(jìn)的教學(xué)理念讓學(xué)生知曉地理教學(xué)的社會作用，把地理教學(xué)知識應(yīng)用至社會生活當(dāng)中去解決實(shí)際問題，進(jìn)而提高學(xué)生地理知識的運(yùn)用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的知識時，教師當(dāng)借助全新的教育理念實(shí)施教學(xué)。在課程教學(xué)中，通過地理教學(xué)使學(xué)生知曉人類和地理環(huán)境之間相互依存的關(guān)系，使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，強(qiáng)化其地理學(xué)習(xí)意識，促使其自主地積極地學(xué)習(xí)地理知識，同時把學(xué)到的地理知識科學(xué)地運(yùn)用到具體生活實(shí)踐中去。

（二）因材施教，注重個體差異

為了督促學(xué)生自主積極地開展地理知識及技能的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取適合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，其中最高效的方法就是分層教學(xué)。教師在教授地理知識之前，應(yīng)對所有學(xué)生的知識水平與技能情況做統(tǒng)籌評估，同時將其劃成三個層次，之后再針對學(xué)生參差不齊的實(shí)際情況制訂教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計，因材施教，滿足各個層次的學(xué)生的實(shí)際需求，同時在教學(xué)實(shí)踐中需對各個層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。

比方說在教授“水資源的合理利用”時，對高層次的學(xué)生，教師應(yīng)倡導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)與研究，把握并歸納出水資源合理利用的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時搜集課本外的知識以補(bǔ)充教材中所缺乏的知識。對中等層次的學(xué)生，教師當(dāng)在教學(xué)前列出部分問題，之后要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，分別說出自己的觀點(diǎn)，然后再學(xué)習(xí)教材里的知識，去證明自身的想法，當(dāng)然在這一過程中教師需要合理的指引。對低層次的學(xué)生，教師要求其全面地理解與把握教材的基礎(chǔ)知識，同時教師需認(rèn)真仔細(xì)地為學(xué)生答疑解惑，借此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（三）創(chuàng)建適宜的教學(xué)評估體制

創(chuàng)建合適的教學(xué)評估體制可以全面刺激教師變革教學(xué)觀念、提升教學(xué)手段，以培育高素養(yǎng)的地理人才。創(chuàng)建合適的教學(xué)評估體制要求教師改變過去立足于學(xué)生成績和分?jǐn)?shù)的考核模式，需要在教學(xué)實(shí)踐中舉行評估學(xué)生地理認(rèn)知和地理運(yùn)用技能的比賽，針對生活情景給學(xué)生出考題，使學(xué)生依照有意義的比賽，全面展示自己對地理知識的把握和運(yùn)用技能，以此作為地理教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教師教學(xué)的主動性，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，確保地理教學(xué)的品質(zhì)，為社會培育更多的高素質(zhì)地理人才。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生是未來社會建設(shè)的主力軍，學(xué)校對學(xué)生的培育對將來社會的發(fā)展有著重大影響。所以，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時，需針對具體教學(xué)情形與各層次學(xué)生的具體需求，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方案和制訂教學(xué)計劃。盡管當(dāng)前高中地理的教學(xué)還有不少弊端，不過作為高中地理一線教師，我們理應(yīng)重視自身的教學(xué)效果，積極進(jìn)行教學(xué)理念的革新，教學(xué)模式的創(chuàng)新，以更好地改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

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