淺談中學化學教學中學生多元智能的培養(yǎng)

鄧瑞萍

【摘 要】在傳統(tǒng)的初中化學課程教學中，教學方式和手段都比較單一，不能很好地調(diào)動學生的積極性，教學質(zhì)量不理想。多元智能的教學理念主要就是根據(jù)學生的智力來進行教學，能夠更好地提高教學效率。文章主要針對當前我國中學化學課程的教學情況，根據(jù)學生們的學習能力和水平，對多元智能的全新理念進行詮釋，以促進學生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學化學教學 多元智能理論 應(yīng)用

一、多元智能的基本內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教育觀念中，對智能理論的理解就是人們的認知是單一的，智能方面也是單一的。但是美國哈佛大學的教授霍華德·加德納提出的多元智能理論將人們的傳統(tǒng)教育觀念進行了重新定義。多元智能理論認為人們在一些比較特殊的環(huán)境中對處理問題的方式是有一定的創(chuàng)造性的。將這種多元智能理論應(yīng)用到初中化學課程教學中去，在教學中充分進行闡釋和理解，能夠促進學生的全方位發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學生某一方面的突出能力，重視學生之間不同的個體差異，從而能夠得到最佳的教學質(zhì)量和效果。多元智能理論把人類所有的智能大致分為了八個范圍：語言智能、邏輯性的數(shù)理化智能、空間智能、運動智能、音樂素養(yǎng)智能、思想智能、探索自然奧秘的智能以及存在的智能。

二、中學化學教學中應(yīng)用多元智能理論的重要性

（一）能夠促進每一位學生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的中學化學教學理念中，在教師的眼里，所有的學生共同組成了一個整體，而忽視了他們本身是一個個體的事實。這樣，教師看到的也只是整體學生的表現(xiàn)，進而把這種表現(xiàn)當作是所有學生的表現(xiàn)。實際上，每一名學生都是一個個體，都有著與眾不同的特點，因為自身身體和智力上的差異，他們對每一門課程的理解和接受程度都是不同的，在學習能力和應(yīng)用能力方面也是存在差異的。

例如，在教學《基本營養(yǎng)物質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將化學學科與生物學科有效地結(jié)合在一起。恩尼斯曾經(jīng)提出過高階思維教學實踐模式，他認為與傳統(tǒng)的單科教學相比，跨學科教學不僅可以對學生的思維技能進行有效的整合，而且還能更好地促進學生思維能力的全面發(fā)展。因此，在進行中學化學教學過程中，教師可以為學生拓展一些其他學科的知識，從而更好地拓寬學生的思路。課后教師還需要對課堂教學結(jié)果進行分析，并根據(jù)教學內(nèi)容來編制學生思維問卷。這樣可以對學生的課堂學習效果和質(zhì)量進行了解和掌握，從而為后續(xù)的課堂教學工作提供一定的參考和借鑒，不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，而且還能達到預(yù)期的教學效果。

（二）改善教學質(zhì)量和效果

在傳統(tǒng)的中學化學課程教學中，教師是作為主體而存在的，學生一般都是被動地接受教師向他們灌輸?shù)闹R。被動的學習只會讓學生對學習越來越?jīng)]有興趣，從而導(dǎo)致很差的教學質(zhì)量和效果。在中學化學課程的教學過程中融入多元智能理論，就能夠更好地發(fā)現(xiàn)每一位學生個體的差異，注意到每一名學生不同的表現(xiàn)，讓學生都能夠積極參與到教學過程中，由被動變?yōu)橹鲃樱岣咂渥灾鲗W習能力，從而提高綜合素質(zhì)，改善和提高中學化學課程的教學質(zhì)量和效果。

三、中學化學教學中學生多元智能理論的應(yīng)用

（一）重視對學生多元智能能力的開發(fā)

在中學化學教學中應(yīng)用多元智能理論，首先要做的就是制定一個科學的教學目標。教師教學工作開展的最重要的一個依據(jù)就是教學目標，這也是學生在通過學習之后所必須要達到的一個目標。多元智能理論在教學中應(yīng)用的最重要的目的就是開發(fā)學生的智力。中學化學教師要十分重視這一點，將多元智能理論更好地應(yīng)用在教學中，制定出更加完善和科學的教學目標，更好地開發(fā)學生的智力潛能。中學化學課程教師在教學過程中一定要努力激發(fā)學生學習的積極主動性，要把提高學生綜合素質(zhì)當成教學的首要任務(wù)，不僅要重視教授學生理論基礎(chǔ)知識，還要注重對學生化學實踐能力的培養(yǎng)，將理論教學與實踐教學有機結(jié)合在一起，讓學生更好地梳理學習觀念和意識，從而在以后的生活學習中能夠應(yīng)用到所學的知識。

（二）結(jié)合化學實驗來提高教學效果

中學化學課程和其他的課程不同之處就在于化學課程有著豐富多彩的實驗課程，這些化學實驗是對基礎(chǔ)知識理論的總結(jié)，也是提高學生動手能力的重要途徑。在多元智能教育理論下，中學化學課程要重視培養(yǎng)學生的動手能力。而化學實驗正是能夠提高學生動手能力的重要方法。傳統(tǒng)的化學教學一般都是重視學生的理論基礎(chǔ)知識，不能夠很好地激發(fā)學生學習的積極性。教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生走出課堂，走進實驗室進行實踐操作，將理論知識轉(zhuǎn)化為動手能力。通過化學實驗，學生能夠更直觀地了解到一些化學現(xiàn)象，活躍自身思維，從而了解到化學課程的精彩。

例如，在教學《化學能與電能》這一節(jié)內(nèi)容時，為了使學生更好地了解和認識火力發(fā)電的重要性，教師需要對火力發(fā)電的原理進行分析。教師可以設(shè)計一些問題來引導(dǎo)學生學習。如，要求學生對教材中火電站工作原理示意圖進行分析，是否可以掌握火力發(fā)電中能量轉(zhuǎn)換過程。雖然中學生具有一定的抽象思維能力，但是對于一些相對比較復(fù)雜的火電站工作原理示意圖進行分析還是感覺力不從心。此時，教師可為學生提供一些探索思路，引導(dǎo)學生將火力發(fā)電原理圖劃分為三大部分：第一部分為運煤，煤燃燒；第二部分為產(chǎn)生蒸汽，推動渦輪機運行；第三部分為發(fā)電機發(fā)電，輸送電。這樣一來，就可以使學生對火力發(fā)電原理圖有個重新認識，從而便于學生進行后續(xù)的工作，提高學生的學習效率。

（三）訓練和提高學生的閱讀能力

中學化學課程和其他課程還有一點重要的不同，就是不能夠用語言來進行很好的解釋，化學課程中的很多知識都無法用語言很好地解釋，而且有些專業(yè)術(shù)語、實驗器材、實驗過程也比較復(fù)雜。要想讓學生更好地理解化學知識，發(fā)展學生的多元智能，首先要做的就是提高學生的閱讀能力、表達能力和寫作能力，這些都能夠幫助他們更好地學習理論知識。簡單來說，學生要對教師講解的內(nèi)容非常感興趣并且能夠?qū)ζ溥M行一定的總結(jié)和分析，提高閱讀理解能力。

（四）在中學化學教學中使用多元化的教學手段

在多元智能理論中，邏輯能力是非常重要的智能之一，其對于提高學生的理解能力和推理知識關(guān)聯(lián)性的能力都有著很重要的作用。邏輯能力在中學化學教學中的主要表現(xiàn)就是學生具備對化學元素進行換算、計算的能力，能夠理解一些較難的題目等。想要有效提高學生的邏輯能力，中學化學教師就要用多種方式來進行教學，通過比較、建立模型等多種方式來進行化學實驗課程的教學，提高學生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學生能夠自己分析問題，解決問題。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，中學教育教學方式也在不斷地發(fā)生變化。因為中學化學課程的特殊性，所以要求中學化學教師在教學過程中能夠掌握和應(yīng)用多元智能教育理論，提高教學水平，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。學校也應(yīng)該對多元智能教育理論進行宣傳，促進教師對多元智能理論的理解，打破傳統(tǒng)思維的禁錮，明確多元智能理論的正確性，進而進行教學。教師也應(yīng)該豐富教學內(nèi)容，提高學生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]劉榮健.試論初中化學教學中如何應(yīng)用多元智能理論[J].中學生數(shù)理化（學研版），2015（09）：78.