高中英語教師教學(xué)思維優(yōu)化研究

邵媛媛

【摘 要】對于教師來說，教學(xué)思維不僅是對教學(xué)的一種理性認(rèn)識，同時還是在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行行為控制的內(nèi)在機制。本文首先分析了教師高中英語教學(xué)思維優(yōu)化的價值，然后對當(dāng)前教師的教學(xué)思維存在的問題進(jìn)行了分析，最后給出了如何有效地進(jìn)行教學(xué)思維的優(yōu)化方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)思維 教學(xué)評價 高中英語

教育改革的首要任務(wù)是廢除僵固不化的教學(xué)思維。英語作為一種交流工具，其學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用。但是由于我國高中英語教育受到了應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致當(dāng)前的教育形式很難做到知識、技能、思維同步發(fā)展。衡量新課改成功的關(guān)鍵是教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能夠得到改變，利用教學(xué)思維的改變來對傳統(tǒng)教學(xué)課堂進(jìn)行改革，教師要使教學(xué)能夠從重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)。教學(xué)思維的優(yōu)化有利于教師專業(yè)的發(fā)展，能夠更好地為學(xué)生搭建個人思維發(fā)展的平臺。本文所開展的研究對高中英語教學(xué)來說意義重大。

一、高中英語教師教學(xué)思維對教學(xué)的價值

教學(xué)理論是非常復(fù)雜的，需要以教學(xué)思維充當(dāng)中介，然后根據(jù)學(xué)科的特點進(jìn)行學(xué)科信息的篩選和綜合。

（一）教學(xué)思維優(yōu)化是教師專業(yè)發(fā)展的有效推動力

實際上教書育人的過程還是教師的育己過程，而育人和育己進(jìn)行交叉的過程就是教學(xué)思維優(yōu)化的過程。高中生在認(rèn)知水平、分析問題、解決問題方面都具有一定的能力。高中階段的英語教學(xué)應(yīng)該注重育人及學(xué)生主動參與性。而在教學(xué)當(dāng)中教師如何進(jìn)行分析、比較、抽象、綜合、系統(tǒng)化和具體化歸納的過程就是英語教學(xué)思維的一種最顯著的形式，也就說教學(xué)能力是其外在的一種表現(xiàn)形式，通過教學(xué)行為體現(xiàn)出來。

（二）教學(xué)思維優(yōu)化搭建了學(xué)生個性思維發(fā)展平臺

學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會伴隨著對知識內(nèi)化、加工和對問題的研究過程。這時候教學(xué)思維就會成為影響學(xué)生個人思維的關(guān)鍵因素。高中英語教學(xué)思維是通過教師課堂上的教學(xué)行為來體現(xiàn)的，而學(xué)生的思維過程則具有明顯的隱蔽性，而且最后學(xué)生的思維會內(nèi)化成為學(xué)生開展學(xué)習(xí)的策略。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，不僅要做到對學(xué)生知識、技能方面的把關(guān)，還需要加強對學(xué)生思維的培養(yǎng)，若知識變成了死知識，學(xué)生的思維就會僵化，會嚴(yán)重地阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

二、當(dāng)前教師的教學(xué)思維存在的問題

（一）教師封閉性的教學(xué)思維導(dǎo)致教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分

教學(xué)準(zhǔn)備是高中英語教學(xué)的第一步，只有教學(xué)準(zhǔn)備工作做得好才能夠讓教師按照既定的教學(xué)方向開展教學(xué)活動。但是當(dāng)前很多高中英語教師的教學(xué)思維是不夠嚴(yán)密的，在思想上未認(rèn)識到教學(xué)思維對于英語教學(xué)活動的作用，雖然在準(zhǔn)備階段做到了對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)材料、學(xué)生等進(jìn)行了深入的分析，但仍舊存在教師教學(xué)思維無法和時代接軌，具有嚴(yán)重的封閉性，最后導(dǎo)致教學(xué)準(zhǔn)備不充分的問題。

（二）教師灌輸式的教學(xué)思維導(dǎo)致了啞巴教學(xué)的出現(xiàn)

在英語語法教學(xué)當(dāng)中，由于受到高考壓力等的影響，教師的教學(xué)始終是灌輸式的，語法教學(xué)也同樣被強制性地灌輸?shù)铰犃?、口語、單詞及閱讀教學(xué)當(dāng)中。而教師的這種灌輸式的教學(xué)方法，就使英語語法教學(xué)和英語語境與文化相脫離，使課堂成為教師自己的舞臺，而學(xué)生只是被動地接受灌輸?shù)闹R。教師這種灌輸式的教學(xué)思維使教師教學(xué)變成了機械操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變成了機械的練習(xí)，而學(xué)生也無法將英語學(xué)習(xí)應(yīng)用到實際當(dāng)中，英語教學(xué)變成了啞巴教學(xué)。

（三）教師習(xí)慣性思維導(dǎo)致了教學(xué)評價無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足

習(xí)慣性的教學(xué)思維主要表現(xiàn)在評價方式存在依賴性，評價目的存在功利性。這樣就使教師在教學(xué)過程中無法診斷和發(fā)現(xiàn)問題，無法反思自身教學(xué)思維上的不足，沒有辦法在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中追本溯源，也就無法保證高中英語教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)思維的優(yōu)化措施

教育改革需要以教學(xué)理念改革為基礎(chǔ)。高中英語教師教學(xué)思維是實現(xiàn)教育改革的第一步，新課改重視以人為本、重視學(xué)生在課堂和教學(xué)中的主體地位。那么作為實施教學(xué)的教師首先要做的就是對自己的教學(xué)觀念和思維進(jìn)行更新，從思想上認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，認(rèn)識到素質(zhì)教育對于教育教學(xué)的重要性。

（一）通過反思性教學(xué)思維實現(xiàn)對教師教學(xué)思維的優(yōu)化

作為高中英語教師首先要做到就是對自身的教學(xué)方式進(jìn)行反思，其次教師需要對自身的教學(xué)能否和課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配有所認(rèn)識，最后教師還需要在教學(xué)當(dāng)中不斷地培養(yǎng)自身的反思性思維，從而不斷地對教學(xué)進(jìn)行探索。在高中英語教學(xué)當(dāng)中教師的科研能力對于自身教學(xué)能力的提高有關(guān)鍵的作用。那么教師在不斷的理論學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中就能夠使英語教學(xué)理論得到升華。而對教師的反思性思維的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅從當(dāng)前的教學(xué)出發(fā)，而是應(yīng)該帶著問題去從教學(xué)環(huán)節(jié)中思考。教師的反思性思維培養(yǎng)就是要通過對隱性和常態(tài)問題進(jìn)行批判性思索，提出假設(shè)、驗證假設(shè)、創(chuàng)造性地解決問題。

（二）通過生成性的教學(xué)思維促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的優(yōu)化

教師確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是以順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的。在生成性的教學(xué)思維中，教師不僅要對學(xué)生的知識技能培養(yǎng)給予足夠的關(guān)注，還需要注重態(tài)度、情感及價值觀這些隱性的教學(xué)內(nèi)容。例如在高中英語教材第一冊Earthauake這一單元的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師首先要進(jìn)行語法、詞匯、語篇的講解和分析，然后教師就會感受到學(xué)生對地震這種自然災(zāi)害所帶來的毀滅性災(zāi)難。教師此時應(yīng)該在這種教學(xué)情境下進(jìn)行自救等知識的補充，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到災(zāi)后重建、災(zāi)難面前團結(jié)的重要性。這種生成性的情感就會和該課程的知識做到很好的結(jié)合，既吸引了學(xué)生在課堂上的注意力，也保證了學(xué)生的參與度。

高中英語教學(xué)中教師往往會按照教學(xué)設(shè)計嚴(yán)格地開展教學(xué)。英語教學(xué)基本上是按部就班進(jìn)行的，而預(yù)設(shè)性的教學(xué)思維則會將教師作為主體，從教的角度去看待英語教學(xué)過程，實際上是對學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的參與進(jìn)行了完全的否定，也是一種對教學(xué)本質(zhì)及規(guī)律的否定。生成性的教學(xué)思維則認(rèn)為教學(xué)中教師應(yīng)該有彈性地進(jìn)行差異教學(xué)和集體教學(xué)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)生。筆者認(rèn)為將預(yù)設(shè)性的教學(xué)思維和生成性教學(xué)思維相結(jié)合，能夠使學(xué)生更為積極地參與到教學(xué)活動中，更好地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。例如當(dāng)前學(xué)生在課堂上提出了超出教師所預(yù)設(shè)的問題時，教師是無法根據(jù)在課程準(zhǔn)備所預(yù)設(shè)的答案進(jìn)行回答，那么教師在此時不應(yīng)該使用“和本節(jié)課無關(guān)”的理由來回絕學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)生性提問，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所發(fā)出的疑問判斷是在課堂上進(jìn)行回答，還是在課后進(jìn)行補充性回答，這也就保留了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的主動權(quán)，也使其主體價值得到了更好的保護。

四、總結(jié)

英語作為一種世界性語言，學(xué)習(xí)的價值是為了更好提升人才的競爭力。我國的高中英語教學(xué)受應(yīng)試教育的影響最深，而面對當(dāng)前高中英語教學(xué)要突破封閉性的教學(xué)思維、灌輸性的教學(xué)思維及習(xí)慣性的教學(xué)思維，其核心就是對高中英語教師的教學(xué)思維進(jìn)行優(yōu)化。具體的應(yīng)該通過反思性教學(xué)思維實現(xiàn)對教師教學(xué)思維的優(yōu)化，通過生成性的教學(xué)思維促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的優(yōu)化，使教師的教學(xué)思維和當(dāng)前的新課程改革理念、教學(xué)方式改革等實現(xiàn)接軌。

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