網(wǎng)絡(luò)課程交互的生態(tài)化問(wèn)題與解決策略

張瀟月+張玉+李亞楠+薛周明

摘 要 以生態(tài)化的獨(dú)特視角，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互所存在的生態(tài)化問(wèn)題，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)交互的策略，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教學(xué)交互；生態(tài)化問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）06-0005-03

Abstract This article will use the unique perspective of ecology to solve the problems of network interaction. Meanwhile， this article

will put forward ecological strategies of network learning interaction in order to promote the process of network learning.

Key words network courses； teaching interaction； ecological problems

1 引言

信息技術(shù)日益變革著人們的生存方式，教育也經(jīng)歷著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的洗禮，網(wǎng)絡(luò)課程便是信息技術(shù)風(fēng)暴的一大產(chǎn)物。而今網(wǎng)絡(luò)課程日漸風(fēng)靡，質(zhì)量卻參差不齊，問(wèn)題層出不窮。究其根本，是由于網(wǎng)絡(luò)課程交互不夠完善。因此，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程交互中的問(wèn)題并提出解決對(duì)策，顯得尤為必要。網(wǎng)絡(luò)課程的交互是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用。網(wǎng)絡(luò)課程交互分為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與資源間的交互[1]。

生態(tài)學(xué)是研究生物與所處環(huán)境間關(guān)系的科學(xué)。這項(xiàng)科學(xué)研究的是生物與生物以及生物與環(huán)境間的相互作用。不難看出，生態(tài)學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程交互都是對(duì)主體與環(huán)境相互關(guān)系的研究。因此，從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，挖掘網(wǎng)絡(luò)課程交互的問(wèn)題，提出保持網(wǎng)絡(luò)課程交互活力的有效策略，具有一定的可行性。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互的生態(tài)化問(wèn)題

生態(tài)學(xué)將世界看作一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系、動(dòng)態(tài)發(fā)展的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)有機(jī)整體的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性[2]。生態(tài)學(xué)尊重自然界的自然演化，認(rèn)為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)有高度分工的協(xié)同體系，不同的個(gè)體在物質(zhì)與能量交換中能夠保持其動(dòng)態(tài)平衡，從而使整個(gè)系統(tǒng)得以螺旋進(jìn)化。生態(tài)學(xué)認(rèn)為主體所處的環(huán)境十分重要，每個(gè)主體間都具有相互的聯(lián)系性，主體間的交互構(gòu)建的生態(tài)環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比單個(gè)主體更有力量[3]。

因此，當(dāng)生態(tài)學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程交互進(jìn)行融合后，不難發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程中的生態(tài)系統(tǒng)存在一些問(wèn)題：

首先，在網(wǎng)絡(luò)課程交互中，生態(tài)主體之間的交互缺乏，難以實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同進(jìn)化；

其次，在網(wǎng)絡(luò)課程交互中，教師與學(xué)生的角色單一，生產(chǎn)與消費(fèi)失衡，網(wǎng)絡(luò)交互體系單薄；

最后，在網(wǎng)絡(luò)課程的交互過(guò)程中缺乏一定的規(guī)范，造成交互體系混亂，種群聚合力過(guò)低。

生態(tài)主體交互缺乏，協(xié)同進(jìn)化不佳 在網(wǎng)絡(luò)課程的交互中，主要的交互為學(xué)習(xí)者、助學(xué)者以及學(xué)習(xí)環(huán)境三者之間的交互。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程交互的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程中教師往往通過(guò)其助學(xué)者的身份，安排學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)習(xí)者根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師依舊是知識(shí)的傳授者，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)，很少主動(dòng)參與課程的建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)論壇上，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行淺層交互，幾乎不主動(dòng)發(fā)帖，很難提出自己的觀點(diǎn)，往往只能作為知識(shí)的搬運(yùn)工而存在。而且就目前而言，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)習(xí)分析技術(shù)與大數(shù)據(jù)等智能手段都逐漸崛起，但是網(wǎng)絡(luò)課程的交互仍是存在于發(fā)帖以及提問(wèn)方面。由此來(lái)看，教師、學(xué)習(xí)者以及資源間的交互十分匱乏，形式比較單一。生態(tài)主體間的弱交互，造成生態(tài)主體間的低耦合性，不能進(jìn)行協(xié)同進(jìn)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)難以維持動(dòng)態(tài)平衡，天長(zhǎng)日久，生存空間危矣。

生產(chǎn)與消費(fèi)混亂，生態(tài)系統(tǒng)失衡 在完整的生態(tài)系統(tǒng)中必須要有生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，三者相互作用，發(fā)揮不同的作用，才能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)，保持生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。在目前的網(wǎng)絡(luò)課程中，往往存在兩種身份角

色——教師與學(xué)習(xí)者。教師與學(xué)習(xí)者兼任生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者為一體，但分工十分混亂，混亂的身份經(jīng)常會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境中生產(chǎn)與消費(fèi)的失衡。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)者通常是完成教師布置的作業(yè)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程論壇上發(fā)布的帖子極少回應(yīng)，封閉式的知識(shí)消費(fèi)方式造成學(xué)習(xí)者個(gè)體僅僅生產(chǎn)自己的觀點(diǎn)和看法，極少融入其他人觀點(diǎn)和看法的分享中。即使說(shuō)學(xué)習(xí)者關(guān)注了其他人的分享，也只是填充自己的知識(shí)構(gòu)建，缺乏渠道分享自己的觀點(diǎn)。因此，可以看出在網(wǎng)絡(luò)課程的生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者的知識(shí)能量流動(dòng)路徑過(guò)少，開放的、動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)變得越來(lái)越閉塞，甚至到后期生態(tài)系統(tǒng)瀕臨崩潰。因此，對(duì)目前提倡的個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能化學(xué)習(xí)而言，僅僅這兩種角色是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

種群聚合力過(guò)低，交互體系單薄 在穩(wěn)定的生態(tài)環(huán)境中，群體活動(dòng)的能源來(lái)自成員之間錯(cuò)綜復(fù)雜的相互關(guān)系，個(gè)體改變的同時(shí)，種群內(nèi)部也將進(jìn)行改變。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者往往以個(gè)體的身份參與學(xué)習(xí)過(guò)程，其個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)特征各異，對(duì)知識(shí)的前情認(rèn)知也各不相同。但在目前的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)并未考慮到個(gè)體的差異，學(xué)習(xí)主體間的交互單一。另外，學(xué)習(xí)主體的交互缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，網(wǎng)絡(luò)謾罵與網(wǎng)絡(luò)欺凌層出不窮，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)表現(xiàn)彷徨與無(wú)助。同時(shí)，學(xué)習(xí)主體組建的學(xué)習(xí)群體缺乏凝聚力，學(xué)習(xí)群體中的個(gè)體不能明確個(gè)體的權(quán)利與義務(wù)。也就是說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，交互體系單薄，學(xué)習(xí)群體容易缺乏歸屬感與安全感，從而使教師與學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)望而卻步，無(wú)法促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3 網(wǎng)絡(luò)課程交互中生態(tài)化問(wèn)題的解決策略

引入競(jìng)爭(zhēng)合作機(jī)制 競(jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中物種的發(fā)展和進(jìn)化。合作是現(xiàn)代社會(huì)的主流意識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)相互促進(jìn)，通過(guò)合作共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，二者的結(jié)合使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)更加深刻。競(jìng)爭(zhēng)與合作也是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、滿足歸屬感的有效途徑[4]。在網(wǎng)絡(luò)課程中增加必要的競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制，也能刺激教師、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)資源的交互，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)的欲望與激情，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)中個(gè)體與種群的協(xié)同進(jìn)化。在生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)主體對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響，環(huán)境也將反作用于主體。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)主體得以成長(zhǎng)，整體的網(wǎng)絡(luò)課程也將進(jìn)步。其作用過(guò)程如圖1所示。

競(jìng)爭(zhēng)與合作的具體實(shí)施體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將學(xué)習(xí)者的交互進(jìn)行量化，使學(xué)習(xí)者有相互競(jìng)爭(zhēng)的思想。如在網(wǎng)絡(luò)課程中可以針對(duì)學(xué)習(xí)者回答問(wèn)題、回帖的數(shù)量與質(zhì)量，引入積分制。當(dāng)學(xué)習(xí)者回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，或進(jìn)行發(fā)帖、回帖行為，經(jīng)鑒定是有效的、與課程相關(guān)的行為后，可以適當(dāng)進(jìn)行積分，當(dāng)達(dá)到一定積分時(shí)，可以兌換徽章，這些都將計(jì)入最終的成績(jī)?cè)u(píng)定等。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，學(xué)生的課程作業(yè)采取教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)。教師評(píng)價(jià)可以使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的平時(shí)表現(xiàn)有一定的了解。通過(guò)同伴內(nèi)部互評(píng)，可以幫助評(píng)價(jià)者取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多邊交互，使用開放性話題促進(jìn)學(xué)習(xí)者的討論，避免將學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變?yōu)榉忾]性的概念性學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程生態(tài)系統(tǒng)中，充分利用競(jìng)爭(zhēng)與合作，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)論壇的活力，使網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)群落充滿生機(jī)。相關(guān)研究表明，在網(wǎng)絡(luò)課程中，只有學(xué)習(xí)者、助學(xué)者以及學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)主體之間形成的關(guān)系越多邊，互動(dòng)關(guān)系才更為健全。在復(fù)雜的關(guān)系中，助學(xué)者與學(xué)習(xí)者的角色可以互換，二者將在系統(tǒng)中相互溝通、共享資源，最終達(dá)到共同啟發(fā)。

創(chuàng)建多維的角色

首先，在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，教師還沒有改變其原有觀念，仍舊像是在課堂教學(xué)中，將虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)習(xí)者。教師不能作為學(xué)習(xí)同伴與學(xué)習(xí)者進(jìn)行平等交流，這樣的做法使學(xué)習(xí)者更加不愿意加入到學(xué)習(xí)討論中。研究表明，民主的師生關(guān)系更能強(qiáng)化教師在學(xué)習(xí)者心中的地位。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)課程生態(tài)系統(tǒng)中不僅僅承擔(dān)著生產(chǎn)者的角色，還應(yīng)是消費(fèi)者的一部分。在民主的網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)習(xí)者也不單單是消費(fèi)者，同時(shí)承擔(dān)著生產(chǎn)者的角色。

其次，基于信息技術(shù)高速發(fā)展的背景，在網(wǎng)絡(luò)課程生態(tài)環(huán)境中，技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)課程交互中也是不可缺少的一部分。而今，教師與學(xué)生都逐漸開始接觸網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型環(huán)境，一些操作仍不熟悉，這必將影響網(wǎng)絡(luò)課程的交互效果。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的交互中應(yīng)創(chuàng)建多維的角色，增加助學(xué)者、技術(shù)支持以及服務(wù)者等角色。

最后，在生態(tài)系統(tǒng)中，“他感作用”指物種釋放化學(xué)物質(zhì)，影響環(huán)境，導(dǎo)致其他生物的代謝與生長(zhǎng)發(fā)生變化[5]。也就是說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)交互中，需要學(xué)習(xí)領(lǐng)袖對(duì)他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行正影響。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開始之初，助學(xué)者可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)與交互，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸深入，生態(tài)系統(tǒng)逐漸擴(kuò)大，在此過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)一些核心參與者。這些核心參與者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)者交互的方向與深度進(jìn)行影響，也就是說(shuō)充分利用“他感作用”影響學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互。核心參與者的發(fā)帖應(yīng)當(dāng)是將網(wǎng)絡(luò)課程中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系在一起，發(fā)出的帖子具有一定的趣味性、開放性與實(shí)踐性。

網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)領(lǐng)袖應(yīng)當(dāng)由學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部進(jìn)行推選，推薦的這些學(xué)習(xí)領(lǐng)袖要具備學(xué)習(xí)積極性高、有較強(qiáng)的組織能力、有責(zé)任感等條件。在網(wǎng)絡(luò)課程中，可以給這些學(xué)習(xí)領(lǐng)袖更多權(quán)限，帶動(dòng)其他學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)。

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程交互的規(guī)范體系 網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)主體可能來(lái)自五湖四海，他們擁有不一樣的知識(shí)背景、情感體驗(yàn)以及文化氛圍，在網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)風(fēng)格各異。但是由于相聚在一起的學(xué)習(xí)者需要參與同樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此需要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主體中間構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的文化體系，通過(guò)民主協(xié)商制定相應(yīng)的規(guī)范，為網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)主體構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)交互環(huán)境如圖2所示。

在網(wǎng)絡(luò)課程交互的體系中，首先要明確網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)主體在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)能夠不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)主體交互的有效性。

其次，在學(xué)習(xí)主體進(jìn)行交互時(shí)，要建立公平、公正、友好、文明的文化氛圍，并且使學(xué)習(xí)主體明白在網(wǎng)絡(luò)課程中所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，當(dāng)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中受挫或發(fā)生沖突時(shí)，能夠有章可循，能夠依據(jù)有效的規(guī)范解決問(wèn)題。

最后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)交互將單一的個(gè)體凝聚為學(xué)習(xí)群體，通過(guò)個(gè)體知識(shí)建構(gòu)與其他學(xué)生進(jìn)行交互，形成知識(shí)的轉(zhuǎn)移與傳遞，在群體中激發(fā)個(gè)體的潛力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)種群的進(jìn)化。通過(guò)種群的建立，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)課程的交互中找到歸屬感，能夠切實(shí)體會(huì)到交互的必要性與意義。

4 小結(jié)

生態(tài)學(xué)的主要思想是聯(lián)系性、整體性、循環(huán)性，這不僅適用于環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)，同樣可以普及到教育等其他行業(yè)。而教學(xué)交互是網(wǎng)絡(luò)課程品質(zhì)的核心，將生態(tài)主義引入教育交互中，為網(wǎng)絡(luò)課程交互提供另一個(gè)新的方向，不僅是一個(gè)好的開始，也將開創(chuàng)一片燦爛的未來(lái)。

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