分享有“道”，建構(gòu)“四步階進(jìn)”教學(xué)模式

朱玉梅?オ?

針對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂“以講為主，先講后學(xué)”這一教學(xué)現(xiàn)狀，我?？茖W(xué)地提出了“四步階進(jìn)”教學(xué)模式，即“預(yù)學(xué)、分享、拓展、評(píng)價(jià)”?！八牟诫A進(jìn)”的教學(xué)模式是新課標(biāo)教學(xué)思想與傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合的產(chǎn)物，是傳統(tǒng)教學(xué)理念的精華之所在，也是新課標(biāo)教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，因此，“四步階進(jìn)”教學(xué)模式成為培養(yǎng)初中生全面發(fā)展的重要端口之一。筆者多年來從事初中語文教學(xué)，在總結(jié)原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)“四步階進(jìn)”教學(xué)模式形成了自己獨(dú)到的理解和認(rèn)識(shí)。在這里，筆者著重“分享”并進(jìn)行一些闡述和反思。

一、交流預(yù)學(xué)成果，忌越俎代庖

“四步階進(jìn)”教學(xué)模式看起來好像是遞進(jìn)關(guān)系，一環(huán)相扣一環(huán)，但其實(shí)不然，這四步是有機(jī)結(jié)合的四步，每一步都深刻體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中。分享的一個(gè)重要功能，就是讓學(xué)生交流已經(jīng)掌握的知識(shí)，通過生生互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)理解上的深化，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，享受探索的快樂，實(shí)現(xiàn)課堂的活躍和高效。

例如，在《我的叔叔于勒》一課的課堂開始前，我就給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一份預(yù)學(xué)案作業(yè)，上面對(duì)課文的預(yù)學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了一定的提示，提出了幾個(gè)簡單的問題：為什么標(biāo)題叫我的叔叔于勒？文中主要描寫了哪幾個(gè)人物？你認(rèn)為于勒叔叔是一個(gè)怎樣的人？在第二天的課堂上，我讓學(xué)生輪流上臺(tái)，不限形式進(jìn)行預(yù)學(xué)成果的展示。學(xué)生的展示成果五花八門，有的在形式上進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用ppt和音樂來進(jìn)行闡述，有的在內(nèi)容上進(jìn)行了突破，把展示內(nèi)容拓展到莫泊桑本人的一些生平事跡和個(gè)人性格上，也有的學(xué)生按照預(yù)學(xué)案的提示，闡述了自己對(duì)這幾個(gè)問題的回答。但不管是以怎樣的形式，都可以看出學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了一定的掌握，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了獨(dú)立的思考和總結(jié)，也對(duì)自己疑惑的地方提出了問題。通過這樣的形式，學(xué)生成為了交流互動(dòng)的主體，真正成為了課堂的主人，整個(gè)課堂的教學(xué)效果得到了大幅度的提升。

“四步階進(jìn)”的教學(xué)模式就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，教師從旁進(jìn)行輔助和點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，這也是新時(shí)代語文教學(xué)的真正意義所在。

二、捕捉課堂生成，重適時(shí)點(diǎn)撥

以往的語文教學(xué)課堂往往是以教師為主體，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，但這種課堂顯然是被動(dòng)和低效的。在“四步階進(jìn)”的教學(xué)模式下，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“分享”課堂，自己則適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，給學(xué)生以方向、方法上的指導(dǎo)。

例如，在《綠》的講學(xué)課堂上，我讓學(xué)生先自行閱讀課文，并與同桌進(jìn)行討論，交流閱讀心得，找出自己不理解的地方。學(xué)生很積極地開始進(jìn)行文本解讀，我在觀察過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生提出“我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了”這一句里面，“我”字重復(fù)出現(xiàn)兩次，是贅余。我抓住學(xué)生的這個(gè)疑問點(diǎn)，向?qū)W生解釋道：這個(gè)多余的“我”字，其實(shí)是作者在強(qiáng)調(diào)自己的主觀感受，表現(xiàn)出作者驚詫的心情。學(xué)生在理解之后，我順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生去分析作者為何會(huì)有這樣的體驗(yàn)？學(xué)生經(jīng)過討論之后得出，作者之所以有這樣的感受，是因?yàn)槊酚晏兜木G色充滿了生命感，象征著蓬勃的生機(jī)，是生命最本真的律動(dòng)。通過這樣的引導(dǎo)，教師靈活運(yùn)用課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章的中心主旨，挖掘出作者獨(dú)特的情感表達(dá)方式，從而達(dá)到對(duì)文本的深刻解讀。

“四步階進(jìn)”中的分享，是有主導(dǎo)性的分享，是教師結(jié)合課堂實(shí)際生成所產(chǎn)生的有機(jī)的分享，因此，教師在教學(xué)過程中要靈活掌握，適時(shí)點(diǎn)撥，推進(jìn)課堂的順利開展。

三、強(qiáng)化過程管理，要主動(dòng)參與

小組合作是“四步階進(jìn)”中分享的一個(gè)重要方式，但在開展小組合作的過程中，教師一定要注重時(shí)效，對(duì)小組合作的過程進(jìn)行管理，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到合作中來，提高課堂的教學(xué)效率。

例如，《烈日和暴雨下》這一課描寫了祥子在惡劣的天氣下不得不拉車的悲慘命運(yùn)。在初讀課文時(shí)，我就讓學(xué)生自由結(jié)組，互相討論生字詞，概括課文內(nèi)容并進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的劃分。一些小組進(jìn)展比較快，很快就把課文按照酷熱和暴雨這兩種天氣狀況分成了兩大部分，對(duì)于這些進(jìn)展較快的小組，我讓他們?nèi)パ凶x課文中作者對(duì)天氣的描寫手法，而對(duì)于那些進(jìn)展較慢的小組，則去詢問他們遇到的困難，鼓勵(lì)學(xué)生再次進(jìn)行文本的閱讀，歸納不同鍛煉的描寫重點(diǎn)。通過這樣的形式，各個(gè)小組的課堂時(shí)效都得到極大的提高，學(xué)生由于受到教師的鼓勵(lì)，參與的積極性也極大地提升，從而實(shí)現(xiàn)了整個(gè)課堂的高效開展。

“四步階進(jìn)”是新課標(biāo)背景下極有創(chuàng)意的一種教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的打破與重建。教師在教學(xué)過程中，要切忌生搬硬套，靈活運(yùn)用多種方式方法，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，構(gòu)建課堂教學(xué)體系，從而切實(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。

作者單位：江蘇省南通市八一中學(xué)（226000）