在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)合作學(xué)習(xí)體制下尖子生發(fā)展和潛能生提高的研究

譚鏡滔

【摘 要】所有的課堂改革都應(yīng)圍繞“減負(fù)”“增效”“提質(zhì)”來(lái)開(kāi)展。“減負(fù)”是在課堂改革的前提條件實(shí)現(xiàn)， “增效”和“提質(zhì)”是課堂改革的必然要求，它是改革的目的，是檢驗(yàn)改革的標(biāo)準(zhǔn)。課堂改革的成功應(yīng)該能對(duì)尖子生起到促進(jìn)作用，使學(xué)有余力的學(xué)生能更全面的發(fā)展，對(duì)潛能生有提高作用，使后進(jìn)的學(xué)生能跟上學(xué)習(xí)的步伐。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展課堂改革合作學(xué)習(xí) 增效提質(zhì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)”的課堂改革探究，著重于對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、自主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂創(chuàng)設(shè)多重情境、提供足夠的時(shí)空和媒體，應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、積極思考、精辟概括、大膽展示，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我觀察到有兩個(gè)很突出的問(wèn)題，一是小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尖子生參與合作探究的積極性不高，問(wèn)題已經(jīng)解決，參與探究意義不大，還不如自己學(xué)習(xí)算了。二是潛能生難于融入集體學(xué)習(xí)，問(wèn)題超出他能理解的范圍，根本在小組討論中插不上話，自己淪為小組合作學(xué)習(xí)的背景。在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的課堂上，教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，是兩頭不討好。如何解決這個(gè)問(wèn)題，使尖子生得到發(fā)展，潛能生得到提高，成了課改避不開(kāi)的課題。針對(duì)這個(gè)課題，本人從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂實(shí)踐中，做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、小組的組建與分工應(yīng)強(qiáng)弱搭配，學(xué)生在各科各環(huán)節(jié)應(yīng)有不同的分工

（一）小組人數(shù)一般以6人為佳

人數(shù)過(guò)少，交流的信息量必然有限，人數(shù)過(guò)多，交流的時(shí)間又受限，導(dǎo)致學(xué)生參與機(jī)會(huì)減少并出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生懈怠。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定每組人數(shù)，并跟蹤調(diào)查，收集反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。 小組圍坐要方便討論，同時(shí)要克服由于6個(gè)腦袋合在一起頭碰頭，桌面的上空被封閉起來(lái)，這樣也不便于教師隨時(shí)檢查學(xué)生討論的成果是否正確。

（二）組內(nèi)的強(qiáng)弱搭配，要“求同存異”

全班學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，又為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)，既有利于增強(qiáng)小組競(jìng)爭(zhēng)的信心，又有利于激發(fā)學(xué)生的主體參與。“組內(nèi)異質(zhì)”是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展，潛能生得到幫助、促進(jìn)。“組間同質(zhì)”是為了使小組之間形成合理公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)組內(nèi)合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。但“異質(zhì)分組”可不僅僅“按成績(jī)分組”，也要考慮到學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格特征等。

（三）小組成員要分工明確

小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要對(duì)各小組內(nèi)的成員進(jìn)行明確的分工，也就是給他們下達(dá)“任務(wù)”，分配“工作”，包括各科目的分工，讓每一個(gè)學(xué)生都明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)。這里要注意，尖子生并不是科科都拔尖，潛能生也總有優(yōu)勢(shì)科目，要給尖子生在弱科上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也要給潛能生在優(yōu)勢(shì)科目上多展示自己的機(jī)會(huì)。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次，滿足不同階段、類型的學(xué)生探究、討論

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂就是要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問(wèn)題中，主動(dòng)獲取新的知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和能力，師生、生生共同圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)雙邊活動(dòng)。教師是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，問(wèn)題研究的組織者，問(wèn)題解決的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者；學(xué)生是問(wèn)題提出，問(wèn)題研究的主動(dòng)參與者，問(wèn)題解決的積極主體。

教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，問(wèn)題性水平高，即是指問(wèn)題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，形成潛能生無(wú)法逾越的門檻。問(wèn)題性水平低，甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值，使尖子生喪失參與的興趣。

因此課堂上的問(wèn)題，要適時(shí)適度，有質(zhì)量，有梯度，有層次，以要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作、探究解決問(wèn)題，就是撥開(kāi)云霧，層層剝繭，淘去黃沙始見(jiàn)金。同時(shí)富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為教師，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就顯得尤為重要了。

三、教師應(yīng)適時(shí)參與，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中發(fā)展

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生建立真誠(chéng)合作、平等交流、互相幫助的朋友式關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。依托合作學(xué)習(xí)使尖子生領(lǐng)著飛，中等生忙著飛，潛能生跟著飛，這樣我們的課堂就能突破尖子生和潛能生兩個(gè)瓶頸問(wèn)題，成為真正的高效課堂。

教師要引導(dǎo)尖子生往學(xué)科小老師的角色轉(zhuǎn)變，一要督促其往更高要求發(fā)展，只有自己有“一桶水”才能給別人“半杯水”；二要清除他們對(duì)后進(jìn)生的鄙視心理，喚起他們幫助對(duì)方提高進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)小組的責(zé)任感；三要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，促使他們向后進(jìn)生學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。另外教師要把潛能生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容。這樣一來(lái)，他們的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更加高漲，合作的欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈。我常在上完課走出教室時(shí)，把本節(jié)課發(fā)揮表現(xiàn)比較好的潛能生叫來(lái)聊幾句。比如，“你今天的表現(xiàn)不錯(cuò)。老師以前都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)你這么厲害，以后好好學(xué)，多表現(xiàn)，有什么困難可以來(lái)找老師?！笨傊?，和諧、默契、民主、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以給他們心理上的安全感或精神上的鼓舞，使他們的智慧得到盡情發(fā)揮。

四、建立多元化的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的形式、內(nèi)容和方法片面，不易激勵(lì)學(xué)生。在新教學(xué)模式中，教師評(píng)價(jià)更要體現(xiàn)出民主、平等、個(gè)性、賞識(shí)等方面，充分調(diào)動(dòng)尖子生的參與和潛能生自主學(xué)習(xí)的積極性。淡化等次評(píng)價(jià)，重視過(guò)程和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有益于體現(xiàn)尖子生的綜合素質(zhì)和突出潛能生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)。我在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂中評(píng)價(jià)學(xué)生采取了下面一些具體做法。

（一）目標(biāo)不同、任務(wù)不同、及時(shí)評(píng)價(jià)

給學(xué)生的任務(wù)要分層次的目標(biāo)和難易度。同時(shí)我會(huì)抓住任何一次可能的機(jī)會(huì)，對(duì)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)有意識(shí)地表?yè)P(yáng)，讓尖子生和潛能生感覺(jué)到我參與，我快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅。

（二）容小錯(cuò)、勤肯定、賞識(shí)評(píng)價(jià)

由于學(xué)生是初次學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)理解不夠深刻，知識(shí)記憶不夠牢固，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。教師要包容他們的錯(cuò)誤，肯定他們努力學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。

（三）正心態(tài)、重情感、微笑評(píng)價(jià)

在新教學(xué)模式中，教師要保持良好的心態(tài)，善待每位學(xué)生，注重情感交流，以自己智慧性的微笑面對(duì)，讓微笑走進(jìn)他們的心田。例如在學(xué)原子構(gòu)成時(shí)，學(xué)生就展示電子在繞原子核運(yùn)轉(zhuǎn)，那么有多個(gè)電子的原子，電子在運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)不會(huì)發(fā)生碰撞？看到這些問(wèn)題時(shí)，我就微笑著說(shuō)：“你們?cè)趺炊己涂茖W(xué)家們想到一塊去了。”簡(jiǎn)單的一句評(píng)語(yǔ)，給了學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。

（四）重結(jié)果、多元化、展示評(píng)價(jià)

對(duì)小組討論完成情況的檢驗(yàn)，我一般選了小組討論充分，組員發(fā)言積極，組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)到位的小組中一位潛能生來(lái)展示。我先進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他逐步完善。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能促進(jìn)同學(xué)的互相學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，有利于尖子生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助潛能生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)優(yōu)等生又是提升能力的鍛煉。只有切實(shí)解決尖子生和潛能生兩個(gè)“瓶頸”問(wèn)題，才會(huì)有課堂改革的“增效”和“提質(zhì)”。

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