試論情感教育在初中美術教學中的滲透

李玲玲

摘要：近年來我國各行各業(yè)不斷發(fā)展，教育改革不斷深入，為了更好開展素質教育工作，打造和諧師生關系，調動學生學習主動性與積極性，可以在教學中滲透情感教育，本文首先分析情感教育的實施意義，隨后提出幾點實施方法，以期為我國教育更好發(fā)展做出貢獻。

關鍵詞：情感教育；初中美術；教學

作為一種教育理念，情感教育可以為素質教育打下良好基礎，使學生感到身心愉快，情感教育關注學生整體受教育過程，重點培養(yǎng)學生形成獨立性格和自我調節(jié)情感能力，將其貫穿初中美術教學既可以促進學生全面發(fā)展，又能引導并感染學生，促使其產生多元化情感體驗。

一、意義

情感教育是初中美術學科中十分重要的組成部分，美術教師以其明確的教學計劃與目的將教學方式與美術課堂作為載體，把道德、思想以及政治等內容穿插滲透于課堂中，以此培養(yǎng)學生敏銳洞察力、豐富情感、良好品德以及優(yōu)越創(chuàng)新能力。

情感教育將教育的對象——學生當作理性的個體看待，其注重發(fā)展學生個性，在初中美術教學中具有重大應用意義，有利于縮短學生與學生之間、學生與教師之間、學生與社會間的距離；有利于調動學生學習主動性與積極性，為樹立學生學習目標與提高教師教學質量做出貢獻；有利于培養(yǎng)學生獨立自主性格，保障學生健康成長，以此為國家培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質人才。

二、方法

我國教育學家曾認為，一旦教育缺少情感與愛，就像缺少水的池塘，毫無存在價值，這表明在初中美術學科教育中，情感教育具有不可忽視的重要地位，提高教學質量與教學效率，必須將情感教育滲透于美術教學中，分析研究學生思想，調動學生學習積極性，激發(fā)學生學習熱情。

1.提升情感素養(yǎng)

必須明確的是，教師形象是保質保量完成教學任務的決定性因素，對學生人生觀與價值觀產生重要影響，因此教師必須充分發(fā)揮自身職能，以人格魅力與自身行為營造學習氛圍，感染學生形成優(yōu)質的審美觀，為培養(yǎng)學生積極樂觀的人生觀、價值觀做出貢獻。美術教師在課堂上認真嚴謹的教學態(tài)度、生動活潑的教學語言、精心制作的多媒體課件，甚至是教師服裝搭配等，都會直接或間接影響學生。情感教育擁有“潤物細無聲”的潛移默化特點，教師將其融入教學，可以給予學生以美的感染與熏陶，以此提高學生修養(yǎng)，提升情感素養(yǎng)，端正學習態(tài)度，達到教學目標。

比如在教授《中國山水畫》時，教師可以利用多媒體課件為學生展示彩色圖畫，以便于學生加深對圖像與色彩的理解，教師可以在上課時穿有山水畫圖案的衣服，學生能夠用自己的雙眼直觀感受課程內容，既可以設置懸念，調動學生學習積極性，又能使學生迅速接受課程安排、融入教學中，從而達到提高教學效率的目的。

2.調動學生學習積極性

促進學生成長的動機之一就是創(chuàng)造融洽交融的關系，也就是說，輕松融洽的教學氛圍可以為初中美術教學打下良好基礎，是實施情感教育的先行條件。在這種教學理念中，教師可以引導學生發(fā)現“身邊的美”，使學生感悟到生活中美的元素，獨立掌握、控制情感。與此同時，教師需要將學生當成獨立個體，注重學生個性發(fā)展，尊重學生個體差異，鼓勵學生公開表達自身觀點，形成一種平等、民主、彼此理解信任的新型和諧師生關系，以此調動學生學習積極性。

比如在開展中國美術歷史教學時，教師可以鼓勵學生自由發(fā)言，談談學生喜歡的美術作品與作者，并說明為什么喜歡，在此過程中，教師可以了解學生的思想動態(tài)與愛好。在學生思路堵塞時，教師可以積極鼓勵、引導學生，以平等親切的態(tài)度減少學生學習美術的消極情緒，激發(fā)學生的學習熱情，調動學習的主動性與積極性。

3.巧用情感素材

教師在挖掘情感教育素材時可以發(fā)現，初中美術課程教材中蘊含著豐富多元的情感教育素材，其不但是寶貴的教學資源，還包括許多正確的學習生活習慣、愛國愛黨意識、優(yōu)質公共素質與正面積極的價值觀等，巧妙運用美術教材可以加深學生對教材中情感的認同與理解，學生可以形成優(yōu)秀的心理素質。美術教師必須加強學習理論知識，提高自身美術素養(yǎng)，巧用情感素材，激發(fā)學生的情感體驗，促使其形成良好的美術素養(yǎng)。

在實際授課時，美術教師可以根據教材巧妙引導學生理解并認同正確的勞動價值觀，端正在獨生子女、家長嬌慣等背景下逐漸長大學生的勞動價值觀與態(tài)度。教師可以在課堂上鼓勵學生暢所欲言，回憶與父母親人生活的瑣碎小事，激發(fā)學生情感體驗，使學生深入感知了解作品魅力，調動學生學習積極性，在此基礎上，教師可以剖析美術作品的技巧與畫法，以此提高學生的理解力與感知力。

結語

綜上所述，在初中教學工作中，教師必須注重不同年級學生間的不同心理需求，在美術課堂上避免喧賓奪主，以潛移默化式教學將情感教育與教學內容融入美術教學，實現“德育”與“智育”二者的真正結合，最終提高教學質量與教學素質，使教育工作者將教學中蘊含的價值充分挖掘提煉出來。

參考文獻：

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