小學(xué)高年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

高紅麗

摘要：伴隨著科技的發(fā)展，教育改革的深化，對于小學(xué)高年級學(xué)生的語文學(xué)科的教學(xué)模式產(chǎn)生一定的改變。在新時代，更加需要注重對小學(xué)高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開闊學(xué)生的眼界與想象力，最終養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。因此，本文針對這一問題展開討論，主要分為兩個方面：對小學(xué)高年級的學(xué)生培養(yǎng)其語文自主學(xué)習(xí)能力的意義以及培養(yǎng)的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文；自主學(xué)習(xí)能力；措施

在新時代，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)活動應(yīng)從教師的教變成學(xué)生的學(xué)為主。而在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，更好的學(xué)習(xí)方式即通過學(xué)生自己讀書理解，教學(xué)的主要目的就是使學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生可塑性強，對知識技能的掌握速度快，而小學(xué)的高年級的學(xué)生對于各學(xué)科的知識有了一定的認識和了解，認知能力較高，因此，小學(xué)特別是小學(xué)的高年級階段是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的特殊階段[1]。在該階段所采用的教育模式能夠決定小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)能力的高低。

一、對于小學(xué)高年級的學(xué)生培養(yǎng)其語文自主學(xué)習(xí)能力的意義

1 增強教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)高年級的學(xué)生通過進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)的目標(biāo)有清楚地了解，

而且能夠在學(xué)習(xí)中不斷探索合理的學(xué)習(xí)方法，增強其主動學(xué)習(xí)的意識。小學(xué)高年級的學(xué)生

通過其在課程開始前及課程結(jié)束后的自主學(xué)習(xí)過程，能了解自身無法理解的知識點，使得學(xué)生在課堂中能夠分清主次、掌握主動權(quán)，針對自身的薄弱點進行學(xué)習(xí)，同時能夠提高學(xué)生的注意力和積極性。這種自主學(xué)習(xí)的方法不僅能夠拓展學(xué)生的語文知識，還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)水平。

2 促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的塑造與自身的發(fā)展

隨著社會的進步，終身學(xué)習(xí)的理念逐漸形成。如果人們在小學(xué)的階段就養(yǎng)成優(yōu)秀的語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，則會促進其未來在各個學(xué)科與領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，還能塑造其強烈的自我約束的能力以及意志品質(zhì)。

二、對于小學(xué)高年級的學(xué)生培養(yǎng)其語文自主學(xué)習(xí)能力的措施

1 營造合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生進行語文自主學(xué)習(xí)的興趣

為了更好地培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的語文的自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)該采取有效地措施提高小學(xué)高年級的學(xué)生對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生的好奇心特別強以及其喜歡新鮮事物的特點，語文教師可以在進行語文課堂的教學(xué)中增添各種各樣有趣的故事來引出教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)小學(xué)生進行發(fā)散式的思維活動。例如，當(dāng)教授“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”一文時，可在課程開始前向?qū)W生們展示和介紹黃鶴樓的幾幅圖片，使得學(xué)生對于這個地方有一定的認識，然后再開始講解。另一方面，可向?qū)W生們敘述一個感人的小故事（友情或離別），引導(dǎo)學(xué)生從自身的經(jīng)歷來體會文章中表達的感情。例如，當(dāng)教授朱自清的“背影”時，教師可敘述自己或他人與其父親的感人事跡來引導(dǎo)學(xué)生進入情境。

2 營造自由、舒適與和諧的學(xué)習(xí)氛圍

我國傳統(tǒng)教學(xué)的主要模式就是教師講、學(xué)生聽的呆板無趣式的課堂，在這種模式中課堂的氛圍較為沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣和熱情，甚至有的學(xué)生會睡覺。教師可能為了增加與學(xué)生之間的互動，常常會在課堂上提出一些難題，讓學(xué)生回答，但是如果沒有準備好答案或者不知道如何回答的學(xué)生被點名，會增加小學(xué)高年級學(xué)生的心理壓力，而小學(xué)階段的學(xué)生的心理發(fā)育不完全，心理較脆弱，承受能力差[2]，這往往不利于學(xué)生未來的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，為課堂營造自由、舒適與和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的主動參與的熱情與動力。

3 舉行語文學(xué)科相關(guān)的競賽活動，完善教學(xué)的激勵與評價機制

小學(xué)階段的學(xué)生的特點是喜歡被教師稱贊和鼓勵。因此，在小學(xué)高年級的語文課堂教學(xué)中，教師可組織學(xué)生參與各種能夠體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強弱的語文活動與比賽項目，并且可以對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)莫剟睿源藖砑顚W(xué)生不斷進行自主學(xué)習(xí)。例如，教師可舉行查字典的比賽，選出使用工具書最熟練的學(xué)生，以此鼓勵學(xué)生在遇到自己不明白的知識時可以自主查閱相應(yīng)的工具書來進行學(xué)習(xí)[3]。還能夠舉行知識競賽，選出掌握知識最全面的學(xué)生，鼓勵學(xué)生除課本中的知識外多學(xué)習(xí)其他的語文知識，增加自己的知識儲備。通過這些競賽與活動的開展，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的意識，教師還能夠按照學(xué)生的表現(xiàn)，對其擅長的知識領(lǐng)域與薄弱點有大概地認識，并能夠在課堂教學(xué)中因材施教。

4 教師與家長共同努力，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

全面地自主學(xué)習(xí)能力的形成不但需要學(xué)校教師的努力，而且需要學(xué)生家長的全力配合。教師應(yīng)給小學(xué)生制定語文學(xué)科學(xué)習(xí)的各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，然后需要家長與教師進行配合、監(jiān)督，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在語文學(xué)科中，小學(xué)高年級的學(xué)生需要培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣包括查字典弄清楚不理解的知識、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、定期閱讀課外的相關(guān)書籍、課堂中詳細記錄筆記、課堂中主動表達見解以及寫日記等習(xí)慣[4]。

綜上所述，小學(xué)高年級階段的學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是在教師和家長的共同努力下實現(xiàn)的，通過教師的引導(dǎo)與家長的監(jiān)督有目的、有計劃的實施。為了培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)首先引起學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中為學(xué)生營造和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時加強教學(xué)機制的合理化，從各個方面、多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]于翔. 家庭情境下小學(xué)高年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究[D]. 遼寧師范大學(xué)， 2011.

[2]童莉， 吳素靜. 小學(xué)語文高年級自主預(yù)習(xí)能力培養(yǎng) “三部曲” [J]. 新課程· 小學(xué)， 2015， （3）： 17 - 17.

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