淺談律動校本課程的設置與開發(fā)

趙鈺

摘要：隨著時代的進步和社會的發(fā)展，我國關注特殊教育的力度也在不斷加強，特別是我國的特殊教育法律法規(guī)體系也在逐步的完善當中。但對于特殊兒童的音樂教育研究與實踐教學研究方面方真是令人擔憂。

關鍵詞：特殊教育；音樂；律動；舞蹈

在我們國家，特殊教育與音樂教育作為兩門獨立的學科，在當今都得到了快速的發(fā)展，而特殊兒童的音樂教育仍然處在一個相對邊緣的狀態(tài)，有著重重困難，舉步維艱。律動，作為聾童唯一的一門音樂課，對于特殊兒童來說有著非凡的地位，是他們接觸到音樂的唯一希望，要知道音樂藝術有如下特點：（1）豐富多樣性；（2）靈活性；（3）多變性。這樣的特點對于特殊兒童來說，在其心理上是十分抵觸的?？梢哉f校本課程的開發(fā)，不僅可以滿足學生多樣化的需求，同時還能辦出特色學校。

一、從學生方面，選擇適合聽力障礙兒童的各種素材

對于律動課所選擇的內容好壞，直接影響著律動課的最終效果。選擇內容是否適合聽障兒童表演，能否激發(fā)他們的學習興趣。由于聽障兒童的心理和生理缺陷，我們要多方面考慮。

首先，要素材要適用于聽力障礙兒童。首先要貼近生活、內容簡單、容易理解，比較適合聽障兒童表演，能引起聽障兒童的學習興趣。

其次，在音樂選擇方面節(jié)奏感要強烈。這一點對于聽障兒童的韻律發(fā)展是很有必要的，一些學生可以聽到一點聲音，當節(jié)奏感強的時候，他們的內心會更加的震撼，更容易體會音樂的旋律，有利于他們隨因為舞蹈。

最后，要選擇貼近于生活的素材。如歌表演《花與蝴蝶》，可以讓聽障兒童充分發(fā)揮自己的想象力，花是什么樣子的，蝴蝶是什么樣子的，蝴蝶又是怎么樣落到花上的呢，他們之間的關系又是如何的呢？讓聽障兒童自主想象，自由創(chuàng)編，這樣既鞏固了歌曲的內容，還增長了他們的自然知識，又提高了聽障兒童的創(chuàng)編能力。

二、從教師方面，啟動新的教學模式

律動教師作為律動校本課程的直接參與者與開發(fā)的主體，在整個教學過程中起到主導的作用。

1.鼓勵學生自學，注重培養(yǎng)觀察力

當教師在主導整個課堂時，一定不能忽略了作為主體的學生。有時候學生自學也是一項技能的開發(fā)，教師作為監(jiān)督者來指導學生的動作。教師可以找一段小舞蹈，在液晶電視顯示屏展示，讓學生自己跟著跳，因為動作涉及到方向問題，屏幕上出右手，學生就得出左手，屏幕上動作往右轉，學生就得往左轉，所以需要學生很強的判斷力，在學習過程中可以開發(fā)學生的智力，增強學生的觀察能力。

2.定期舉行藝術活動

學生總在學校待著，不知道外面的世界是什么樣的，到底什么是真正優(yōu)美的舞蹈呢？如果有機會一定帶學生走出去看看，看看正常學校的舞蹈課，看看一些大型的文藝演出都有助于他們舞蹈感覺的提升，審美觀念的提升。

在校內我們也可以開設舞蹈藝術欣賞課程，或可以舉行以班為單位的舞蹈比賽，甚至廣播體操比賽，都可以提升學生的藝術修養(yǎng)。

3.發(fā)揮教師特長

在校本課程開發(fā)的過程中，一定根據(jù)教師自身最擅長的舞蹈進行編寫。如一些教師擅長民族舞，那么就可以多融入一些民族舞的元素開展課堂教學，如教師基本功非常扎實，也可以多練習一些基本功訓練塑造學生體型?？傊l(fā)揮教師特長也是校本課程開發(fā)的一項有意義的構想。

三、從學校方面，開設高年級律動教學

國家規(guī)定律動課是聾校一至三年級的必須課程，從小開設律動課更有利于培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和身體的韻律性，可以說開設時間越早越好，一些幼兒園也會適當開展律動課。但為什么到四年級這么課程就停止了呢？學生到三年級剛剛找到一些舞蹈感覺和意識，這門課程就結束了，這相當于終段了學生的音樂道路，因為律動是唯一能夠讓聽障兒童接受音樂訓練的課程。更何況每年學校參加市、省、全國舞蹈比賽都需要初中高中的大孩子，恰恰他們從小學四年級就沒有了律動課，至少三年以上接觸不到音樂，接觸不到舞蹈，現(xiàn)在要讓他們舞起來太難了。所以學校如果有機會，在條件允許的情況下要增加高年級的律動課，哪怕一周一節(jié)課也可以讓學生在音樂舞蹈的世界里一直繼續(xù)下去，將來學校舞蹈排練隨時都可以用人，一方面給排練降低了一定的困難，更重要的是學生的生活更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]孫方曉.校本課程開發(fā)的探索與實踐[J].沈陽教育學院學報，2006.12（4）.

[2]肖玉玲.聾校律動校本課程開發(fā)的構想[J].學校教育，2011.11.