談“翻轉(zhuǎn)課堂”語(yǔ)境下英語(yǔ)模因的主體性

王艷伶

摘 要： 模因論是以達(dá)爾文生物進(jìn)化規(guī)律解釋文化現(xiàn)象的新理論，被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言現(xiàn)象研究、語(yǔ)用研究和語(yǔ)言教學(xué)研究等。本研究以教學(xué)改革——翻轉(zhuǎn)課堂為契點(diǎn)，以模因論為理論框架，從微觀視角具體解析在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂特定語(yǔ)境下模因宿主（學(xué)生）的主體性。

關(guān)鍵詞： 模因論 翻轉(zhuǎn)課堂 模因主體

一、模因論

模因論（Memetics）源于牛津大學(xué)動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家Dawkins的著作《自私的基因》（The Selfish Gene）[1]，是用來(lái)闡釋人類(lèi)社會(huì)文化進(jìn)化規(guī)律的新理論，核心術(shù)語(yǔ)是模因（Meme）。模因一詞仿制達(dá)爾文的生物進(jìn)化論術(shù)語(yǔ)基因（Gene），與基因的遺傳繁衍方式不同，模因是文化傳遞的單位，是存儲(chǔ)在個(gè)人記憶中的一種信息模式，在文化領(lǐng)域通過(guò)人與人之間模仿而非遺傳方式傳播開(kāi)來(lái)的思想或注意，諸如宗教、新聞、知識(shí)、觀念、習(xí)俗、口號(hào)、言語(yǔ)、文字、符號(hào)，等等，像病毒一樣，能感染人類(lèi)的大腦，從一個(gè)宿主復(fù)制傳遞到另一個(gè)宿主。語(yǔ)言本身屬于文化，因此，語(yǔ)言也是模因。

何自然教授在“語(yǔ)言中的模因”一文中詳細(xì)闡述了語(yǔ)言模因復(fù)制和傳播的方式，解釋了語(yǔ)言和模因兩者之間的關(guān)系，即語(yǔ)言是模因載體，模因靠語(yǔ)言復(fù)制傳播，且促進(jìn)語(yǔ)言傳播發(fā)展，揭示了話(huà)語(yǔ)流傳和話(huà)語(yǔ)傳播的規(guī)律[2]。由此可知語(yǔ)言的各要素（包括語(yǔ)音、詞、短語(yǔ)、句子、篇章等）只要能夠通過(guò)模仿得到復(fù)制和傳播，就能成為模因。因此，模因論特別是語(yǔ)言模因的復(fù)制和傳播為英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)啟了一種新的研究視角，啟示我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中利用第二語(yǔ)言的模仿傳播提高第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）源于美國(guó)，是指依托于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，教師事先錄制好微課視頻并布置好導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生在家或課外通過(guò)在線等方式觀看學(xué)習(xí)視頻中教師對(duì)知識(shí)的講解，而在課堂上生生、師生間交流探討并完成作業(yè)檢測(cè)的一種教學(xué)形態(tài)[3]。作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是把傳統(tǒng)課堂中學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的順序顛倒過(guò)來(lái)，是典型的“先學(xué)后教”教學(xué)模式[4]。知識(shí)傳播的過(guò)程靠學(xué)生自主完成，真正的知識(shí)內(nèi)化階段在課堂完成，具體表現(xiàn)為：課堂外，自主探究新知，自主控制進(jìn)度，完成知識(shí)梳理與傳播；課堂內(nèi)，師生、生生合作探究，學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥提升，而后總結(jié)反饋，也就是說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂最大的作用就是全面加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果。

三、模因語(yǔ)境——英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂與模因主體構(gòu)建

李捷、何自然教授在“語(yǔ)言模因的主體與語(yǔ)境化”一文中指出：語(yǔ)言模因的復(fù)制、傳播需要語(yǔ)境的觸發(fā)[5]。語(yǔ)言模因只有在特定的語(yǔ)境下才能開(kāi)始復(fù)制和傳播，達(dá)到交際目的。語(yǔ)境可以分為情景語(yǔ)境、語(yǔ)言語(yǔ)境、認(rèn)知語(yǔ)境及社會(huì)語(yǔ)境[5]。語(yǔ)境不同，宿主的語(yǔ)用態(tài)度不同。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)言模因多發(fā)生在教室這一特定客觀環(huán)境中，通常是為完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)情境模擬語(yǔ)境，宿主的認(rèn)知心理與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)較為相似，這時(shí)模因能否成功地被復(fù)制和傳播與語(yǔ)境觸發(fā)的形式與模因宿主的語(yǔ)用態(tài)度有較密切的關(guān)系。

模因的復(fù)制傳播過(guò)程是模因宿主雙向或是多向的互動(dòng)過(guò)程，在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，語(yǔ)言模因復(fù)制傳播由學(xué)生在家完成，而在復(fù)制傳播過(guò)程中最關(guān)鍵的因素就是傳播主體（宿主）——學(xué)生，學(xué)習(xí)效果（即復(fù)制語(yǔ)言信息和交際運(yùn)用）的好壞與學(xué)生的主體性的高低息息相關(guān)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，這一改革理念給教師和學(xué)生重新定位。近年來(lái)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，在信息技術(shù)的支持下，課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)模式。翻轉(zhuǎn)課堂以“學(xué)生為本”（students-based）作為理念，打破傳統(tǒng)課堂教師傳道授業(yè)解惑模式，重新設(shè)計(jì)新的教學(xué)環(huán)節(jié)及活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極發(fā)揮自主探究、合作交流、展示提升、評(píng)價(jià)檢測(cè)的能力，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是語(yǔ)言模因的主體，從語(yǔ)言的發(fā)音、短語(yǔ)的固定搭配、句子的句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法的遷移到日常交際，每一個(gè)語(yǔ)言因子都要求學(xué)生積極主動(dòng)參，把語(yǔ)言信息從復(fù)制、背誦和交際傳播貫穿在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰為學(xué)生提供了這樣的客觀環(huán)境，主體性得到了最大限度的發(fā)揮。

四、翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)境下模因主體的主體體現(xiàn)

模仿是模因過(guò)程最核心的部分，任何模因機(jī)制的完成都要通過(guò)復(fù)制模仿進(jìn)行，Heylighen把這個(gè)過(guò)程分為四個(gè)階段：同化（Assimilation）、記憶（Retention）、表達(dá)（Expression）與傳播（Transmission）[6]。

模因得以成功復(fù)制傳播的前提在于有宿主間的信息傳遞，而翻轉(zhuǎn)課堂核心的理念就是體現(xiàn)以學(xué)生為主。英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)交際性學(xué)科，語(yǔ)言的交際性要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的模仿學(xué)習(xí)，具備一種語(yǔ)言表達(dá)能力。在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，課前錄制短小精悍的微課由學(xué)生在家獨(dú)立完成，而后在課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，努力營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)參加語(yǔ)言實(shí)踐，確保其主體作用得以充分的發(fā)揮，這是最有效的激發(fā)學(xué)生（宿主）自主學(xué)習(xí)興趣的途徑。下面就結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)解析學(xué)生作為模因主體在完成模因過(guò)程中的主體性體現(xiàn)。

1.自主探究與語(yǔ)言模因的同化（Assimilation）

微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”知識(shí)內(nèi)容的載體，只有課前有效地自主學(xué)習(xí)微課，并認(rèn)真完成任務(wù)單，翻轉(zhuǎn)課堂才得以有效實(shí)施。由于課前學(xué)生自學(xué)環(huán)境、自學(xué)時(shí)間等條件比較寬泛，學(xué)生能否擁有良好的自律自控能力是非常重要的。模因主體對(duì)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂具有的實(shí)踐意義，是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)踐的保障。在課前的自主學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生作為模因宿主對(duì)知識(shí)的注意、理解和接受的階段，是語(yǔ)言模因同化的過(guò)程。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，字母和音標(biāo)、單詞和短語(yǔ)、基本句型、語(yǔ)法等都是英語(yǔ)中的“模因”，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生自學(xué)新知，引導(dǎo)學(xué)生模仿單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)及閱讀寫(xiě)作等表達(dá)方式，完成知識(shí)的輸入，也就是模因機(jī)制中模因主體對(duì)模因因子的同化過(guò)程。

2.小組合作與語(yǔ)言模因的記憶（Retention）

模因在被宿主同化后，必須在記憶中保持一段時(shí)間，且保持的時(shí)間越長(zhǎng)久，受體就越容易記憶和儲(chǔ)存，翻轉(zhuǎn)課堂上討論解疑環(huán)節(jié)是對(duì)語(yǔ)言模因的進(jìn)一步深化過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂注重綜合能力本位而非知識(shí)本位，學(xué)生主動(dòng)參與并討論教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，分析重難點(diǎn)，質(zhì)疑合作，并商討解決。此環(huán)節(jié)啟發(fā)性強(qiáng)，各模因主體間用目標(biāo)語(yǔ)言反復(fù)訓(xùn)練已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，回答質(zhì)疑或預(yù)設(shè)的問(wèn)題，彼此交流表達(dá)見(jiàn)解，學(xué)生的主動(dòng)參與不可或缺。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)討論交流，模仿并訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)的使用規(guī)則，學(xué)生完成了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言目標(biāo)因子的記憶和存儲(chǔ)，為后面展示環(huán)節(jié)中的語(yǔ)言輸出和交際做好了鋪墊。

3.展示提升與語(yǔ)言模因的表達(dá)（Expression）

模因的表達(dá)指模因由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感受到的有形體，諸如話(huà)語(yǔ)、文本、圖片、行為等。

翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)境中，學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)言模因的傳播模式，通過(guò)不同方式展示自己或小組對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，可以直接陳述，可以表演，可以運(yùn)用Word、PPT投影等，模仿目標(biāo)語(yǔ)言并靈活運(yùn)用傳播。展示環(huán)節(jié)或獨(dú)立完成，或不同成員補(bǔ)充完善，充分展示自學(xué)和合作的成果。針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的交流展示，教師和組間成員可以就知識(shí)的建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥和提升，組間成員可以針對(duì)不同的觀點(diǎn)予以辯駁。通過(guò)觀點(diǎn)的較量，相互間思考、修正，每個(gè)學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解。通過(guò)集體的討論和思辨，學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)就相對(duì)全面和深入。如此，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到培養(yǎng)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提高。

此環(huán)節(jié)給了學(xué)生主體個(gè)性表達(dá)的最大空間，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言模仿和運(yùn)用能力，因此很多具有積極情感態(tài)度的學(xué)生能夠?qū)⑽⒄n中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重組，不斷創(chuàng)新并融入其他表演元素，將模因內(nèi)容用自己特有話(huà)語(yǔ)或文本等方式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到極大提升，主體性得到最大限度發(fā)揮，主體價(jià)值得到最大肯定。

4.作業(yè)檢測(cè)與語(yǔ)言模因的傳播（Transmission）

模因在傳播過(guò)程中需要一定載體，并以很強(qiáng)的穩(wěn)定性保障表達(dá)的傳遞且不失真。在翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)境下，語(yǔ)言模因借助教科書(shū)、多媒體等媒介完成傳播過(guò)程。語(yǔ)言模因傳播的變異性要求我們不僅要積累語(yǔ)言模因知識(shí)，更要傳播運(yùn)用語(yǔ)言模因。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是通過(guò)語(yǔ)言的傳播實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生以課前的語(yǔ)言輸入為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)和展示，以作業(yè)檢測(cè)的形式將語(yǔ)言和知識(shí)內(nèi)容輸出，是學(xué)生主體性最本質(zhì)的回歸。教師根據(jù)不同課時(shí)的語(yǔ)言目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，考查學(xué)生能否以不同的語(yǔ)言形式表達(dá)同一信息或是以相同的語(yǔ)言形式套用不同的內(nèi)容，檢測(cè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。作業(yè)的目的在于檢測(cè)學(xué)生是否充分掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用和傳播的目標(biāo)，到此，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)境下的模因生命周期完成。

五、翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)境下模因主體差異性及主體間性發(fā)展趨勢(shì)

Heylighen認(rèn)為模因傳播的四個(gè)階段要經(jīng)得起四種選擇，即客觀選擇（ovjective criteria）、主觀選擇（subjective criteria）、互主體選擇（inersubjective criteria）和模因自我選擇（meme-centered criteria）[6]。由此可知，模因的使命就是使自己得到復(fù)制和傳播，傳播過(guò)程復(fù)雜，是不同選擇標(biāo)準(zhǔn)逐力的結(jié)果，選擇標(biāo)準(zhǔn)受宿主影響較大，動(dòng)態(tài)發(fā)展。國(guó)外模因論研究者Dawkins等學(xué)者認(rèn)為人的主體意識(shí)對(duì)模因選擇和進(jìn)化有干預(yù)作用。李捷、何自然教授也指出語(yǔ)言模因的主體性受宿主的語(yǔ)用態(tài)度影響。

翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)境不同于社會(huì)語(yǔ)境，就知識(shí)的模因來(lái)說(shuō)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)模擬語(yǔ)境，宿主（學(xué)生）在相對(duì)真實(shí)的交際語(yǔ)境中體現(xiàn)言語(yǔ)的輸入—輸出過(guò)程。在這一特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容前提下，模因的成功復(fù)制傳播既受語(yǔ)言本身規(guī)律的制約，又受語(yǔ)言模因宿主的個(gè)體差異制約。雖然翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)境下宿主（學(xué)生）身份構(gòu)建一致，但宿主的原有知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略和語(yǔ)用態(tài)度情感等個(gè)體因素影響模因因子（語(yǔ)言知識(shí)）被復(fù)制、被傳播，其主體性對(duì)模因的選擇的干預(yù)作用最終影響模因成功與否。

在翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)境下，模因不同階段個(gè)體差異表現(xiàn)不同，在課前自主學(xué)習(xí)即模因同化和記憶階段，語(yǔ)言的輸入主要受原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，個(gè)人認(rèn)知、自學(xué)能力和動(dòng)機(jī)策略等影響較大，原有知識(shí)基礎(chǔ)良好、理解能力強(qiáng)且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生在課前復(fù)制模仿第二語(yǔ)言時(shí)主體參與性高，反之較低；在課堂上，主要指模因的表達(dá)與傳播階段，宿主的性格特征與情感態(tài)度影響較大，只有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生、性格開(kāi)朗樂(lè)意展示自己的學(xué)生即便不確定自己是否成功表達(dá)，在課堂上也能積極參與教師擬設(shè)的情境，完成交際或是習(xí)題檢測(cè)。表達(dá)與傳播是模因的關(guān)鍵，在翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)境下，通過(guò)觀察學(xué)生，部分因主體性強(qiáng)而愿意表達(dá)使模因通過(guò)聽(tīng)說(shuō)和表達(dá)等顯性方式表現(xiàn)外，而部分學(xué)生則通過(guò)完成教師預(yù)設(shè)的練習(xí)或是通過(guò)完成測(cè)驗(yàn)等隱形方式表現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)境下，在模因從復(fù)制到傳播的信息輸入到輸出過(guò)程中，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)除了學(xué)生個(gè)體的主體性表現(xiàn)，還多以小組合作形式表現(xiàn)，且教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)教師的指導(dǎo)作用，這一過(guò)程體現(xiàn)教師與學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、小組與小組的互動(dòng)等，模因活動(dòng)受多元關(guān)系影響，交往互動(dòng)性凸顯，呈現(xiàn)主體間性特征。

六、結(jié)語(yǔ)

從上述論述可以看出，語(yǔ)言的復(fù)制和傳播過(guò)程及成功與否受多種驅(qū)動(dòng)力影響，除了語(yǔ)言模因自身的規(guī)律外，是否具有適于傳播的語(yǔ)境、宿主是否樂(lè)于順應(yīng)語(yǔ)境及語(yǔ)用態(tài)度等也不容忽視。本文從語(yǔ)言模因的理論上為英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生主體性做了解析，語(yǔ)言模因和翻轉(zhuǎn)課堂的主體性問(wèn)題還有更多需要全面深入探討的問(wèn)題。

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