小學(xué)全科師范生專業(yè)承諾對職業(yè)成熟度的影響：職業(yè)生涯規(guī)劃的中介作用

劉艷艷

〔摘要〕采用分層整群抽樣方法，對河南省2016年承擔(dān)小學(xué)教育全科師范生培養(yǎng)工作的九所高校的590名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷包括大學(xué)生專業(yè)承諾量表、師范生職業(yè)成熟度量表和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃量表，以探討小學(xué)全科師范生專業(yè)承諾、職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)成熟度之間的關(guān)系及內(nèi)在作用機制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度呈顯著正相關(guān)；大學(xué)生專業(yè)承諾與職業(yè)生涯規(guī)劃呈顯著正相關(guān)；大學(xué)生職業(yè)成熟度與職業(yè)生涯規(guī)劃呈顯著正相關(guān)；職業(yè)生涯規(guī)劃在專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度之間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為3.5%。

〔關(guān)鍵詞〕全科師范生；專業(yè)承諾；職業(yè)成熟度；職業(yè)生涯規(guī)劃；中介作用

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）14-0004-05

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村學(xué)校師資流失和短缺現(xiàn)象日益突顯，成為社會各界人士關(guān)注的焦點和研究熱點。2015年6月，教育部公布在2010年至2013年間，中國的鄉(xiāng)村教師數(shù)量由472.95萬下降至330.45萬，流失率達(dá)30%[1]。針對農(nóng)村師資緊缺的現(xiàn)狀，各省市陸續(xù)開展了全科教師的培養(yǎng)工作。2015年，河南省教育廳、省財政廳、省人力資源和社會保障廳、省編辦發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作實施方案（試行）的通知》（教師[2015]881號）和《關(guān)于做好申報2016年農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)計劃需求的通知》（教師[2015]882號），根據(jù)通知要求，河南省包括河南師范大學(xué)、信陽師范學(xué)院、洛陽師范學(xué)院等九所高校于2016年全面開始小學(xué)教育全科教師的招生工作，2016年共招收1000人，包括本科招生650人，專科招生350人[2]。這批學(xué)生在校期間，實行“兩免一補”政策，畢業(yè)后須到鄉(xiāng)村教學(xué)點從事不少于六年的教育教學(xué)工作。

全科教師是相對于分科教師而言的，是指掌握教育教學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能獨立承擔(dān)國家規(guī)定的小學(xué)階段各門課程的教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師[3]。我省實施地方高師院校培養(yǎng)全科教師的政策，旨在吸引和鼓勵有志青年從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)，緩解農(nóng)村教師供需不平衡的現(xiàn)實矛盾，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置，以達(dá)到振興農(nóng)村教育事業(yè)的目的。

大學(xué)生專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為[4]。專業(yè)承諾是衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機的指標(biāo)之一，也是預(yù)測大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要標(biāo)準(zhǔn)。但有研究發(fā)現(xiàn)，免費師范生專業(yè)承諾水平普遍不高[5-6]，報考的原因更多是出于經(jīng)濟(jì)、就業(yè)等現(xiàn)實情況的權(quán)宜之計，很多學(xué)生對于將來在農(nóng)村就業(yè)的信念并不堅定。全科教師的專業(yè)承諾水平不高將會直接影響學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，降低了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

師范生職業(yè)成熟度是指師范生在教師職業(yè)準(zhǔn)備階段的職業(yè)心理發(fā)展水平，包括教師職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力兩個方面[7]。師范生在學(xué)習(xí)階段的態(tài)度和能力的準(zhǔn)備水平直接影響了其職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展水平，是衡量師范生將來是否能成為一個合格教師的預(yù)測指標(biāo)之一。有研究表明，專業(yè)承諾對職業(yè)成熟度有顯著影響[8-9]。專業(yè)承諾水平不高直接影響職業(yè)成熟度，從而影響職業(yè)態(tài)度和能力的養(yǎng)成。

全科教師是鄉(xiāng)村教育的中堅力量，首批全科師范生的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著這一政策的順利推進(jìn)，影響大批農(nóng)村孩子的學(xué)業(yè)和命運，更關(guān)系著河南省鄉(xiāng)村教育的未來，他們的專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度如何？為他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是否能有力地促進(jìn)他們的職業(yè)成熟？目前的研究主要關(guān)注專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度方面，缺少專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃三者之間的研究，針對全科師范生此方面的研究更是缺乏，因此，對河南省首批小學(xué)教育全科師范生的專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度進(jìn)行調(diào)查，深入了解他們的專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃之間的內(nèi)在心理機制，有利于為全科教師的培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置提供科學(xué)依據(jù)，也有利于為小學(xué)教育專業(yè)全科師范生政策的廣泛推廣提供參考，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

2016年，以河南省承擔(dān)小學(xué)教育全科教師培養(yǎng)工作的高校為研究對象，主要調(diào)查了洛陽師范學(xué)院、信陽師范學(xué)院、周口師范學(xué)院和南陽師范學(xué)院四所高校，采用分層整群抽樣方法，共發(fā)放問卷650份，回收有效問卷590 份，有效率為90.8% 。其中女生368名，男生222名，調(diào)查樣本的平均年齡為18.2±1.7歲。

（二）研究方法

1.研究工具

（1）大學(xué)生專業(yè)承諾量表（PCUS）

采用連榕、楊麗嫻和吳蘭花編制的大學(xué)生專業(yè)承諾量表（PCUS）[10]，該量表分為情感承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾和理想承諾四個分量表，量表總分為各分量表之和，總分越高說明專業(yè)承諾水平越高。經(jīng)過內(nèi)部一致性信度檢驗，總體Cronbachs α系數(shù)為0.92，內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度良好。

（2）師范生教師職業(yè)成熟度問卷

采用繳潤凱、王國霞和劉立立編制的師范生教師職業(yè)成熟度問卷[10]，職業(yè)成熟度問卷包括教師職業(yè)態(tài)度成熟度問卷和職業(yè)能力成熟度問卷兩部分，職業(yè)態(tài)度成熟度問卷的內(nèi)部一致性信度為0.72，各分維度的內(nèi)部一致性信度在0.55～0.89之間；職業(yè)能力成熟度問卷的內(nèi)部一致性信度為0.85，重測信度為0.64。經(jīng)評定該量表信度和效度較高。

（3）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷

采用襲開國和顧雪英編制的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷[11]，量表包括確定目標(biāo)的能力、認(rèn)識自我的能力、認(rèn)識環(huán)境的能力、制定計劃的能力和反饋修正的能力五個分量表，共26個項目。量表采用九級記分法，從完全不符合到完全符合，得分越高，說明職業(yè)生涯規(guī)劃能力越強。量表的總體Cronbachs α系數(shù)為0.94，信度和結(jié)構(gòu)效度較好。

2.統(tǒng)計分析

采用SPSS 13.0和AMOS17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，分析方法主要有獨立樣本t檢驗、皮爾遜相關(guān)分析以及回歸分析等。

二、研究結(jié)果

（一）不同變量的學(xué)生專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃的得分比較

對不同變量大學(xué)生的專業(yè)承諾分別進(jìn)行獨立樣本t檢驗可知，女生專業(yè)承諾得分高于男生，差異顯著；農(nóng)村大學(xué)生專業(yè)承諾高于城鎮(zhèn)大學(xué)生，差異顯著；獨生子的專業(yè)承諾總分高于非獨生子，但差異沒有達(dá)到顯著水平。

對不同變量大學(xué)生的職業(yè)成熟度進(jìn)行獨立樣本t檢驗得知，農(nóng)村大學(xué)生職業(yè)成熟度高于城鎮(zhèn)大學(xué)生，差異達(dá)到顯著水平；獨生子與非獨生大學(xué)生在職業(yè)成熟度方面沒有顯著差異；在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，不同變量之間的得分差異沒有達(dá)到顯著水平。詳細(xì)情況如表1所示。

（二）專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度與職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)分析

皮爾遜相關(guān)分析表明，學(xué)生的專業(yè)承諾、職業(yè)成熟度和職業(yè)生涯規(guī)劃三者及其各維度均呈顯著正相關(guān)。首先，學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度呈顯著正相關(guān)（p<0.01）；其次，學(xué)生專業(yè)承諾與職業(yè)生涯規(guī)劃呈顯著正相關(guān)（p<0.01）；大學(xué)生職業(yè)成熟度與職業(yè)生涯規(guī)劃呈顯著正相關(guān)（p<0.01）。三個變量之間均呈顯著正相關(guān)，說明三個變量之間的關(guān)系非常緊密。具體如表2所示。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃的中介效應(yīng)檢驗

按照溫忠麟[12]的中介效應(yīng)檢驗程序，檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃在專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度之間是否是中介變量。首先，檢驗專業(yè)承諾對職業(yè)成熟度的影響，結(jié)果顯示專業(yè)承諾對職業(yè)成熟度有顯著的預(yù)測效應(yīng)（β=0.38、t=6.64、 p=0）；其次，檢驗專業(yè)承諾對生涯規(guī)劃的直接影響，結(jié)果表明專業(yè)承諾對生涯規(guī)劃也具有顯著的預(yù)測效應(yīng)（β=0.44、t=5.97、 p=0）；最后，把專業(yè)承諾和生涯規(guī)劃同時代入對職業(yè)成熟度的回歸方程中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)專業(yè)承諾對職業(yè)成熟度的影響減弱，回歸系數(shù)由原來的0.38降為0.34，說明職業(yè)生涯規(guī)劃在專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度之間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的3.5%。詳見表3。

為了更為直觀形象地展示各變量之間的關(guān)系，采用AMOS17.0對模型結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體檢驗，結(jié)果顯示，CMIN/DF=2.20，GFI=0.90，NFI=0.90，RFI=0.97，IFI=0.94，TLI=0.93，CFI=0.94，RMSEA=0.05。從數(shù)字中可以看出數(shù)據(jù)與模型的擬合比較理想。模型如圖1所示。

三、討論

從以上內(nèi)容分析可知，女生在專業(yè)承諾方面高于男生，這與高鳳蘭、賀莉[13]的研究結(jié)果類似，原因可能與社會的傳統(tǒng)觀念以及對女性的角色期待有關(guān)，教師職業(yè)常被人看作是“鐵飯碗”，社會地位較高，收入穩(wěn)定，并且有寒暑假，可兼顧工作和家庭，更適合女生，因此女生對專業(yè)的認(rèn)同度更高，專業(yè)承諾水平較高；農(nóng)村大學(xué)生的專業(yè)承諾水平高于城鎮(zhèn)大學(xué)生，這也與陳利君和李炳煌[14]的研究結(jié)果相似，原因可能在于農(nóng)村生源的大學(xué)生生于農(nóng)村、長于農(nóng)村，對農(nóng)村有著深厚的情感，立志于改善農(nóng)村落后的教育面貌，因此專業(yè)學(xué)習(xí)動機更高，而城鎮(zhèn)學(xué)生可能對服務(wù)于農(nóng)村教育事業(yè)抱有懷疑和觀望態(tài)度，影響了其專業(yè)承諾水平。

在職業(yè)成熟度方面，農(nóng)村大學(xué)生高于城鎮(zhèn)大學(xué)生，原因可能在于農(nóng)村大學(xué)生在報考時就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和將來的發(fā)展方向，因此專業(yè)學(xué)習(xí)動機更強，態(tài)度端正，在職業(yè)準(zhǔn)備方面更為充分；在職業(yè)生涯規(guī)劃方面沒有顯著差異，原因可能在于學(xué)生剛?cè)胄?，還沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，而且大多數(shù)學(xué)校也沒有開設(shè)相關(guān)的課程進(jìn)行輔導(dǎo)，因此不同類型學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平相似，差異不大。

相關(guān)分析表明，大學(xué)生專業(yè)承諾、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)成熟度呈兩兩顯著相關(guān)。首先，大學(xué)生專業(yè)承諾與職業(yè)成熟度呈顯著正相關(guān)，專業(yè)承諾是職業(yè)成熟度的良好預(yù)測指標(biāo)。楊金石[9]在研究高職學(xué)生專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度時，也指出高職學(xué)生專業(yè)承諾對職業(yè)成熟度具有明顯的預(yù)測性。曹金華和陸素菊[15]也指出，職業(yè)成熟度能有效預(yù)測專業(yè)承諾水平。雖然與本文自變量和因變量設(shè)置不一樣，但同樣說明兩者之間存在顯著相關(guān)，進(jìn)一步驗證了本研究結(jié)果的可信度。不難理解，專業(yè)承諾水平高的個體喜愛教師職業(yè)，認(rèn)同度高，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中更為主動積極，努力提高教師職業(yè)技能，因此職業(yè)成熟度高；而專業(yè)承諾水平低的個體在學(xué)習(xí)過程中存在被動消極的心態(tài)，故職業(yè)成熟度低。因此，高校應(yīng)加強對全科師范生的專業(yè)思想教育和誠信教育，提高他們的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)他們對教師職業(yè)和農(nóng)村教育事業(yè)的熱愛，提升他們的教師責(zé)任感、使命感和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R，促進(jìn)他們主觀能動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，增強教師職業(yè)素養(yǎng)和技能，提高他們的職業(yè)成熟水平。

其次，大學(xué)生專業(yè)承諾與職業(yè)生涯規(guī)劃存在顯著相關(guān)，這與湯耀平[16]的觀點類似。說明專業(yè)承諾水平高的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有主觀能動性，會主動思考并探索自己的職業(yè)生涯發(fā)展，能根據(jù)社會發(fā)展的需求審時度勢，分析自己的優(yōu)勢和劣勢，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行有效的職業(yè)生涯管理，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃水平較高。再次，本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)成熟度也存在顯著正相關(guān)。宋寧寧[17]也指出加強生涯規(guī)劃教育能有效提高其職業(yè)成熟度。這說明職業(yè)生涯規(guī)劃水平高的個體能夠合理規(guī)劃職業(yè)生涯，加強專業(yè)技能訓(xùn)練，更好地適應(yīng)和勝任農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的需要。兩者的相關(guān)分析提示我們對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提高其職業(yè)成熟度的一個有效干預(yù)方式之一，也指出了加強全科師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和迫切性。

由中介效應(yīng)檢驗得知，職業(yè)生涯規(guī)劃在專業(yè)承諾和職業(yè)成熟度之間起部分中介作用。即大學(xué)生的專業(yè)承諾通過生涯規(guī)劃對職業(yè)成熟度起間接作用。具體表現(xiàn)為，專業(yè)承諾水平高的個體喜愛和認(rèn)同本專業(yè)，學(xué)習(xí)動機強，在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時能夠進(jìn)行良好的生涯規(guī)劃，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，當(dāng)出現(xiàn)問題時能進(jìn)行良好的職業(yè)生涯管理，因此職業(yè)態(tài)度端正，職業(yè)技能準(zhǔn)備充分，職業(yè)成熟度較高；而專業(yè)承諾水平低的個體對專業(yè)抱有懷疑或不認(rèn)真的態(tài)度，不能主觀能動地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，也沒有進(jìn)行良好的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理，因此，職業(yè)成熟度較差。

三者的關(guān)系提示我們應(yīng)該采取各種措施提高全科師范生的職業(yè)成熟度。例如，我們應(yīng)優(yōu)先設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，確立職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向，并幫助學(xué)生進(jìn)行合理規(guī)劃，促進(jìn)其職業(yè)成熟度的提升，使其成為一個優(yōu)秀的農(nóng)村教育工作者。另外，針對學(xué)生專業(yè)承諾水平的現(xiàn)實，我們還可以采取各種措施提高學(xué)生的專業(yè)承諾，突出教學(xué)實踐課程，開設(shè)各種鄉(xiāng)土課程，到農(nóng)村學(xué)校見習(xí)實習(xí)，與農(nóng)村學(xué)校建立合作共育關(guān)系，激發(fā)他們對農(nóng)村教育事業(yè)的熱情，培養(yǎng)他們對農(nóng)村教育事業(yè)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識，促使他們樹立為農(nóng)村教育事業(yè)獻(xiàn)身的追求，使他們真正能夠“下得去，留得住”。

基金項目：本研究系洛陽師范學(xué)院教改項目“農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)研究-基于2016年河南省九所高師院校全科教師的調(diào)查”（2016xjjg071）階段性成果；洛陽師范學(xué)院2015年度教育科學(xué)研究基金項目（2015-JYJJ-010）。

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（作者單位：洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，洛陽，471934）

編輯/劉 揚 終校/于 洪