淺議在小學科學教學中學生探究能力的培養(yǎng)

傅新華

【摘要】本篇文章針對小學科學教學中學生探究能力的培養(yǎng)一題展開了較為深入的研究，同時結(jié)合筆者自身經(jīng)驗總結(jié)出了幾點可行性較高的教學措施，其中包括培養(yǎng)學生的觀察能力、為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境、通過比較研究來培養(yǎng)學生的探究能力以及組織學生展開交流討論活動等等，以期能夠?qū)πW科學教學水平的進一步提高帶來一些具有參考性的意見。

【關(guān)鍵詞】小學科學 科學教學 探究能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0105-02

一、前言

小學階段的科學課程不僅能夠幫助小學生掌握更多的生活常識，而且還可以在無形當中提高小學生的生活認知能力。然而，縱觀我國小學科學的教學現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)的教育者所采用的都是滿堂灌與填鴨式的教學方法，沒有充分發(fā)揮出學生在課堂中的主體地位，從而影響到了對學生探究能力的培養(yǎng)。隨著新課程改革工作的不斷深入，小學科學教育者必須要積極轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，通過在課堂中巧設(shè)教學情境，讓學生可以積極的參與到課堂活動之中，以此來全面提高小學科學課程的教學效率。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力

科學的進步與發(fā)展離不開探究力量的支持，而既然說到探究，就需要在日常的學習與生活中仔細觀察，正所謂“世界上不是沒有科學，而是缺少發(fā)現(xiàn)科學的眼睛”。由于小學生正處于身心發(fā)育的重要階段，并且他們具有著喜愛新鮮事物且接受能力快的特點，因此教育者要采用科學化的教學方式，并養(yǎng)成小學生仔細觀察的良好習慣。

例如在教授《葉和花》這一課程時，教育者可以在課程開始之前為學生布置一項作業(yè)：將你身邊最喜歡的葉子和花朵照下來。在課程正式開始后，每位學生都帶來了自己所拍攝的葉與花照片，并興奮的將自己的拍攝過程與喜歡他們的原因講給其他同學聽，課堂氛圍非常熱鬧。等到學生交流完以后，教育者要從中挑選出幾個拍攝的比較不錯的照片，并將其粘貼到黑板上，帶領(lǐng)全班同學一起來觀察這些葉與花的不同之處。在老師的引導下，學生非常順利的觀察到了葉與花的顏色、形狀等外性特點，同時還了解到了不同種類的葉子與花朵的成長特性。隨后，教育者可以幫助學生鞏固之前所學習過的《果實與種子》的相關(guān)內(nèi)容，并且為下堂科學課程做好預(yù)習準備。通過這種承上啟下式的教學方式，不僅可以讓學生的認知能力得到全面的提升，而且還能夠幫助他們養(yǎng)成良好的觀察與探究習慣。

三、為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

通過在小學科學教學課程中創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面能夠?qū)W生的好奇心全面的激發(fā)出來，讓他們對接下來的課程內(nèi)容產(chǎn)生更多的期待，另一方面還可以全面激發(fā)出學生的求知欲望，讓他們可以主動的參與到科學探究活動當中，從而更加順利的進入到思考狀態(tài)。例如在教授《磁鐵》這一課程時，教育者可以先向?qū)W生展示一張有著很多花朵的圖片，而后用曲別針將一只紙做的蝴蝶夾住，向?qū)W生提出如下的思考問題：“在不用手控制蝴蝶的情況下，怎么能夠讓它“飛”在花叢中呢？”學生們都覺得非常不可思議。雖然有很多學生都躍躍欲試的來到講臺中進行試驗，但是最后卻都沒有成功。此時，教育者表示可以做到，并拿出事先準備好的磁鐵來放到花叢圖片的背面，對準夾住蝴蝶的曲別針后來進行移動，蝴蝶果然在花叢中翩翩起舞。通過這一充滿了趣味性的探究式問題，學生的主動性變得更強了，并且對接下來的課程內(nèi)容產(chǎn)生更多的期待。

四、通過比較研究來培養(yǎng)學生的探究能力

為了讓小學生的探究能力得到更進一步的強化，教育者可以通過比較研究的方式來讓學生主動思考、主動探究。例如在開展“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”的教學活動時，教育者就可以向?qū)W生設(shè)計如下的比較探究活動：

首先，設(shè)置假設(shè)內(nèi)容：第一點，電磁鐵的磁力大小取決于線圈的數(shù)量；第二點，電磁鐵的磁力大小取決于鐵芯的大??；第三點，電磁鐵的磁力大小取決于電流的強弱。

其次，準備好實驗材料：相同大小與不同大小的鐵釘各幾枚，相同長度與不同長度的導線個幾條，干電池3節(jié)。

再次，實驗過程：教育者要將班級學生分為三個學習小組，第一個小組將相同大小的兩枚鐵釘上分別纏繞10圈與20圈的導線，利用一節(jié)干電池作為電源。而后觀察兩個電磁鐵分別能夠吸到多少大頭針；第二個小組在兩個不同大小的鐵釘上分別纏繞20圈導線，利用一節(jié)干電池作為電源，同時觀察兩個電磁鐵吸引大頭針的數(shù)量；第三個小組在相同大小的鐵釘上分別纏繞20圈導線，而后再分別利用一節(jié)和兩節(jié)干電池，觀察兩個導線吸引大頭針的數(shù)量。

第四，實驗結(jié)論：首先，磁力受到電磁鐵導線的圈數(shù)影響，圈數(shù)越多，磁力越大；磁力受到鐵芯大小的影響，鐵芯越大，磁力越大；磁力受到電流強度的影響，電流越強，磁力越大。

通過上文中的對比實驗，學生可以同時從多個角度來理解能夠?qū)﹄姶盆F磁力帶來影響的因素，在拓寬學生思維空間的同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

五、組織學生展開交流討論活動

在小學階段的科學課程中，教育者應(yīng)當充分發(fā)揮出學生在教學活動中的主體地位，為學生預(yù)留出足夠多的學習空間與交流機會。在這里需要注意的是，無論是師生之間的交流，還是生生之間的討論，均需要建立在相關(guān)知識與學習目標的基礎(chǔ)之上。

例如在教授“安全用電”的課程時，教育者首先要為學生設(shè)計出一個思考問題：在我國經(jīng)濟水平不斷提高的今天，我們每個人的日常生活都離不開電的支持，請各位同學們思考一下，電給我們帶來了哪些好處與便利呢？學生紛紛開始講述自己的觀點，有些學生說電給我們帶來了光明；有的學生說電可以讓我們在炎熱的夏日開空調(diào)，所以為我們帶來了涼爽；還有的學生說電可以讓計算機運作，所以為我們提供了娛樂項目。而后，教育者再向?qū)W生提出以下的思考問題：電會不會給我們帶來傷害呢？如果有人觸電該怎么辦呢？再讓學生自行討論交流后，教育者要挑選幾名學生來到講臺上模擬展示當有人觸電后應(yīng)如何搶救。通過這種循序漸進的引導方式，學生都表現(xiàn)出了非常高的參與熱情，在相互交流與溝通的過程當中，學生的邏輯思維能力得到了較好的鍛煉，同時也將他們對科學知識的探究欲望激發(fā)了出來，為其日后更有難度的課程學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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