談高中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計

徐曉斌

[摘要]任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中非常重要的一環(huán)。好的任務(wù)設(shè)計，能夠促使學(xué)生掌握當(dāng)下的知識及技能要點并推動教學(xué)過程的繼續(xù)，使其不斷向更高的教學(xué)要求發(fā)展。在高中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，在設(shè)計任務(wù)時一定要重視創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)分組任務(wù)，開放教學(xué)課堂；創(chuàng)設(shè)分層任務(wù)，兼顧整體學(xué)生；創(chuàng)設(shè)整～-ft-務(wù)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動教學(xué) 高中信息技術(shù) 任務(wù)設(shè)計

[中圖分類號]G633.67 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0120

在高中階段，信息技術(shù)課程的地位已逐漸由課程邊緣向中心位置轉(zhuǎn)變，高中信息技術(shù)倡導(dǎo)“以學(xué)生能力為根本出發(fā)點，一切為了學(xué)生，一定相信學(xué)生”的教學(xué)方法，因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法被越來越多的高中信息技術(shù)教師所采用。同時，教科版高中信息技術(shù)基礎(chǔ)教材編撰特點需要強有力的教學(xué)方法配合，其很好地關(guān)照了內(nèi)容體系創(chuàng)新、適應(yīng)差異、價值滲透、注重實踐、多元評價等重要價值；但是，其存在操作性欠缺、內(nèi)容彈性過大，致使教學(xué)難以把握、某些單元內(nèi)容多而泛導(dǎo)致內(nèi)容略顯空洞等缺陷。因此，其教學(xué)有必要通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法去設(shè)計具體細致的教學(xué)任務(wù)并落實到學(xué)生的動手操作能力培養(yǎng)上。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程中，任務(wù)設(shè)計成為至關(guān)重要的一環(huán)，好的任務(wù)設(shè)計便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理論知識和操作技能，不斷提升學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道：“良好的開始是成功的一半?！币惶谜n的開始就好比一幕劇的序曲一樣，好的導(dǎo)人能夠激發(fā)“觀眾”的興趣。在高中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活實際及其關(guān)注的焦點來創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《音頻信息的采集與加工》一課時，在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，主要為學(xué)生提供了兩個音頻文件，一是一首事先采集好的帶有雜音的詩朗誦；二是一首背景音樂。教材要求學(xué)生利用CoolEdit軟件，將帶有雜音的詩朗誦經(jīng)過簡單加工后與背景音樂合成一首完整的配樂詩朗誦?？墒?，學(xué)生并沒有表現(xiàn)出教師所期望的那種興趣，在任務(wù)完成的過程中，更多的是應(yīng)付教師布置的任務(wù)。對此，我結(jié)合當(dāng)今大熱的音樂類選秀節(jié)目，分別請每一組派一名代表上講臺來，并帶上耳機對著話筒，邊聽伴奏邊將自己最拿手的歌曲演唱出來。由于時間有限，每位學(xué)生只給半首歌的時間。我將這些清唱的聲音文件保存下來，然后播放出來由學(xué)生來聽其中的不足之處，學(xué)生們躍躍欲試，都想把同學(xué)演唱的歌曲編輯得更完美，更有學(xué)生編輯完成之后主動向我索要伴奏，目的是想把清唱與伴奏完美地結(jié)合起來，合成一首美妙動聽的歌曲。這樣進行任務(wù)設(shè)計，整堂課氣氛活躍，學(xué)生的積極性顯著提高，課堂效率也得到了一定的提升。

二、創(chuàng)設(shè)分組任務(wù)。開放教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計大多都是教師布置一項任務(wù)，讓學(xué)生共同完成來實現(xiàn)任務(wù)目標。這樣固然可以完成教學(xué)任務(wù)，卻無法開放教學(xué)課堂，導(dǎo)致無法培養(yǎng)學(xué)生共同協(xié)作的能力。子日：“三人行，必有我?guī)熝?。”因此，在高中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)分組任務(wù)，以更好地讓學(xué)生在課堂上進行實時交流和互動學(xué)習(xí)。學(xué)生在交流的過程中時而提出建議，充分展現(xiàn)自己；時而悉心聽取他人意見，取長補短。分組任務(wù)給學(xué)生提供了一個良好的互動交流環(huán)境，讓每位學(xué)生都融人其中，充分點燃自己的熱情、活躍自己的思維，真正實現(xiàn)與他人共同進步、進取。例如，在教學(xué)《海報的設(shè)計與制作》一課時，我在課前先根據(jù)學(xué)生的特點以及他們對知識掌握的情況來劃分若干大組，然后再將每個大組劃分成創(chuàng)意組、素材組、制作組和評價組四個小組。小組劃分好后，我把事先設(shè)計好的任務(wù)分配給不同的小組，讓小組成員之間分工合作，把我分配的任務(wù)再進行細化處理，使每一位學(xué)生都擁有動手操作實踐的機會。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意組的學(xué)生不斷討論新穎的海報主題；素材組的學(xué)生以最快的速度利用因特網(wǎng)查找相關(guān)資源；制作組的學(xué)生利用相關(guān)資源和全組的同學(xué)一起制作精美的海報；評價組的學(xué)生依據(jù)主題、布局、色彩等評價標準在討論著海報制作的優(yōu)缺點；等等。整個課堂都以學(xué)生為主角在順利運轉(zhuǎn)著。在制作過程中組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流不停地進發(fā)出思維火花，這讓學(xué)生對知識的掌握更加牢固，大大提高了學(xué)生的共同協(xié)作能力。

三、創(chuàng)設(shè)分層任務(wù)，兼顧整體學(xué)生

高中生的信息技術(shù)能力參差不齊，因而“一刀切”的任務(wù)設(shè)計并不能照顧到整體學(xué)生。為此，教師在設(shè)計任務(wù)時要從教學(xué)內(nèi)容的特點和難易程度出發(fā)，并考慮學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律與技能發(fā)展規(guī)律來分層次設(shè)計各個任務(wù)，讓不同的學(xué)生都參與到操作實踐中并體驗到完成任務(wù)的喜悅感。例如，在《建立頁面鏈接》一課中，我把課堂教學(xué)分成三個任務(wù)來展開：1.基礎(chǔ)任務(wù)。將鏈接對象超鏈接到站點的某個頁面。該任務(wù)以課本范例為主，學(xué)困生可以參考課本上的詳細步驟逐步完成，從而達到掌握基本知識點的目的。2.鞏固任務(wù)。將鏈接對象超鏈接到網(wǎng)站之外，如其他網(wǎng)站、電子郵箱、外部文件等。該任務(wù)由教師設(shè)計并存在一定難度，目的是為了鞏固學(xué)生的知識，這個難度一般控制在80%的學(xué)生可以達到的水平。3.拓展任務(wù)。在網(wǎng)頁內(nèi)部建立書簽鏈接。該任務(wù)針對優(yōu)秀生，是一個結(jié)合其他知識點的綜合性任務(wù)。

三個任務(wù)分別是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性和素質(zhì)的差異性而設(shè)計的，并遵循了由淺人深、循序漸進的設(shè)計原則，真正兼顧到了每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。這樣的分層任務(wù)設(shè)計，既保證了基礎(chǔ)，又發(fā)展了個性，避免了以點帶面，以個體代替全體的局面。

四、創(chuàng)設(shè)整合任務(wù)。提升綜合素養(yǎng)

信息技術(shù)課作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要途徑，必然要與學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)系。因此，教師在進行任務(wù)設(shè)計時，也要密切關(guān)注學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，加強與其他學(xué)科知識的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)課程整合，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)整合任務(wù)的優(yōu)勢在于，讓學(xué)生將信息技術(shù)課與其他學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起，使任務(wù)具有親切感，同時，學(xué)生也會把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，將其利用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，并利用其有效地解決實際問題。這樣一來，使信息技術(shù)與其他學(xué)科相輔相成，共同提高，形成一個良性循環(huán)。例如，在《信息的編程加329的教學(xué)中，我選用了“雞兔同籠”這一古代數(shù)學(xué)問題作為算法任務(wù)設(shè)計，因為它蘊含著豐富的邏輯思維和精準的數(shù)學(xué)思想，可以使編程問題與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密結(jié)合起來。整個任務(wù)生動有趣，既訓(xùn)練了學(xué)生嚴密的算法思維，又幫助學(xué)生樹立了利用信息技術(shù)解決學(xué)科問題的意識，可謂一舉多得。

綜上可知，在高中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實踐，在充分認識和分析學(xué)生的基本學(xué)情的前提下，有效地、多樣地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，從而在有限的時間內(nèi)高效地完成課時任務(wù)和教學(xué)目標，并達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（責(zé)任編輯 黃春香）