高中生物探究式教學(xué)探微

袁海軍

[摘要]新課改提倡探究式學(xué)習(xí)，其主旨是要從根本上改變以往的以教為主的教學(xué)模式，提倡教學(xué)活動(dòng)一切從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，科學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]高中生物 探究式教學(xué) 以生為本

[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2016）08-0115

在高中生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，要求教師樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，多選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的探究?jī)?nèi)容，并在課堂上留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極探究，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、營(yíng)造探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，很多生物教師為了提高課堂教學(xué)容量，主要采取灌輸式、演示性的教學(xué)方式。在這樣的生物教學(xué)中，學(xué)生之間的互動(dòng)比較少，學(xué)生探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很難得到激發(fā)，生物教學(xué)效果也很不理想。高中生好奇心強(qiáng)，思維活躍，所以高中生物教師應(yīng)積極開(kāi)展探究式教學(xué)，多為學(xué)生營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如，在《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，我在課始先導(dǎo)人生態(tài)環(huán)境被破壞的相關(guān)視頻資料，如森林過(guò)度砍伐、草原過(guò)度放牧、臭氧層的破壞、資源的過(guò)度消耗、霧霾天氣的產(chǎn)生、珍貴野生動(dòng)植物資源瀕臨滅絕等。這些教學(xué)情境，引發(fā)了學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的積極情感，在此基礎(chǔ)上我提出探究問(wèn)題：如何更好地保護(hù)好生態(tài)環(huán)境？然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

二、有效設(shè)疑。促進(jìn)學(xué)生積極探究

在高中生物探究式教學(xué)中，教師應(yīng)保證學(xué)生在生物課堂上的主體地位，在探究活動(dòng)過(guò)程中僅充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者，這樣才能夠給學(xué)生留下探究空間，有助于師生關(guān)系的和諧，促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。為此，在高中生物探究式教學(xué)中，教師可有效設(shè)疑，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主探究，從而提高學(xué)生探究的積極性。例如，在《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》的教學(xué)中，對(duì)于相關(guān)進(jìn)化理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)比較抽象、難以理解，這時(shí)教師不妨先設(shè)疑：“世界上是先有雞，還是先有蛋？”然后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)反思如果用“用進(jìn)廢退”法則來(lái)推理：未來(lái)的人會(huì)發(fā)生哪些主要變化？我們的小拇指會(huì)不會(huì)消失？這樣可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效集中起來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。同時(shí)，在這樣的問(wèn)題情境下，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊探究，師生之間實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)互動(dòng)，課堂教學(xué)效果很好。

三、引導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材。拓展探究式教學(xué)形式與內(nèi)容

在高中生物探究式教學(xué)中，生物教師一方面應(yīng)積極融入創(chuàng)新性、新穎性的教學(xué)元素，保持課堂活力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；另一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材，不斷拓展探究式教學(xué)的形式和內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。

例如，在探究影響酶活性的條件時(shí)，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生利用輸液器、易拉罐等廢棄物自制實(shí)驗(yàn)器材，然后利用這些器材開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，這樣可以有效降低生物實(shí)驗(yàn)中的資源消耗，同時(shí)豐富高中生物探究式教學(xué)的形式和內(nèi)容。

在高中生物探究式教學(xué)中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤和偏差，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反省、及時(shí)糾正，從而保證探究性學(xué)習(xí)的效果。

實(shí)踐證明，探究式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)的科學(xué)運(yùn)用，能夠讓學(xué)生更加全面地體驗(yàn)生物知識(shí)的魅力，更加積極、主動(dòng)地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而不斷提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

（特約編輯 安平）