基于中職課堂小組合作學(xué)習(xí)模式下過程性評價體系的構(gòu)建

李碩++薛麗芝

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是我國現(xiàn)代職業(yè)教育提倡的一種重要學(xué)習(xí)模式，但是它的運用，必須匹配完善、合理和具有可操作性的評價體系。所以構(gòu)建合理的、有效的評價機制勢在必行。本文從評價內(nèi)容、評價指標(biāo)、評價主體以及評價模式等方面構(gòu)建了過程性評價體系，以期提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 過程性評價體系 評價指標(biāo)

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0026-02

2014年我國政府發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（〔2014〕19號），2015年發(fā)布了《中國制造2025》行動綱領(lǐng)，這表明我國的崛起離不開現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，這將極大推動我國教育體制的改革步伐，重視發(fā)展職業(yè)教育，努力推動引導(dǎo)全社會確立尊重勞動、尊重知識、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀念。現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、方法、手段推陳出新，大力加強現(xiàn)代化信息技術(shù)手段。我們中職校課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大變化：“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)；把課堂還給學(xué)生；讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人”等呼聲伴隨著小組合作學(xué)習(xí)的實施正逐步實現(xiàn)。隨著“做中學(xué)，學(xué)中做”教學(xué)理念的深不斷化，微課慕課的興起，翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)已是教師在課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法。從我國第一輪課程改革開始，小組合作學(xué)習(xí)就是其倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，在教師引導(dǎo)下，小組成員開展合作學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但是合作學(xué)習(xí)模式的運用，必須有完善、合理和具有可操作性的評價體系作為保障，因此構(gòu)建合理的、有效的評價機制勢在必行。

一、小組合作學(xué)習(xí)

在20 世紀(jì)70 年代初在美國興起了小組合作學(xué)習(xí)，約翰遜兄弟、斯萊文等以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論對小組合作學(xué)習(xí)進行論述，形成了一套教學(xué)理論與策略體系[1]。目前小組合作學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用于世界上許多國家的教育教學(xué)，有著顯著的效果，被譽為近十年來最重要最成功的教學(xué)改革。隨著師生角色關(guān)系的變化，授課主體的改變、教學(xué)方法的改革以及教學(xué)理念的更新，網(wǎng)絡(luò)和多媒體的迅速發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已是我們教師在課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法。

現(xiàn)中職校學(xué)生都注重自我，學(xué)生間的差異較大，而小組合作學(xué)習(xí)能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，提高課堂效，照顧個體學(xué)生差異，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。如何使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最理想的作用，避免“邊緣學(xué)生”的出現(xiàn)，除了合理分組，合理設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)組長等，構(gòu)建適合小組合作學(xué)習(xí)的評價體系是非常重要的，一個完善、合理和具有可操作性的評價體系才能保證學(xué)習(xí)小組的每一位成員參與合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己在小組中的作用?！霸u價”是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師進行小組合作學(xué)習(xí)評價要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。

二、過程性評價

過程性評價是20世紀(jì)80年代以來逐步形成的一種評價方式。1970年，瑞典人馬頓（Mar-ton）與塞里歐（Saljo）開始研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。之后，還有英國人恩特韋斯特爾（Entwistle）和澳大利亞人比格斯（Biggs）的相繼研究[3]。結(jié)合我國的教育實踐與評價的本質(zhì)意義，有文獻這樣來描述過程性評價：過程性評價是在學(xué)習(xí)過程中完成的、建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動價值的過程。過程性評價一般由教育者的評價、學(xué)伴之間互評及學(xué)習(xí)者自評綜合而成[4]。

過程性評價對人的價值判斷發(fā)生于過程之中，不以一次的成敗得失作為最終的學(xué)習(xí)價值判斷的依據(jù)，更為客觀地關(guān)注學(xué)習(xí)者的發(fā)展，以發(fā)展的態(tài)度對待學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的價值。過程性評價以實事求是的原則對學(xué)習(xí)中曾經(jīng)發(fā)生的過程給予認(rèn)可。這種過程性評價包含了對學(xué)習(xí)意義的肯定[5]。

三、構(gòu)建合理的過程性評價體系

小組合作學(xué)習(xí)評價機制的選擇在小組合作學(xué)習(xí)中起著重要的作用。小組合作學(xué)習(xí)評價機制的不完善和不完善會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)方式流于形式。小組合作學(xué)習(xí)評價方式需要以學(xué)生為中心，通過多維度來評價學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視非預(yù)期結(jié)果。所以我們從評價內(nèi)容、評價指標(biāo)、評價主體以及評價模式等方面構(gòu)建過程性評價體系。

1.過程性評價的內(nèi)容與指標(biāo)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價內(nèi)容體系應(yīng)以“知識、技能和素質(zhì)”為核心構(gòu)建，反映具有職業(yè)教育特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀[6]。根據(jù)發(fā)展性學(xué)生評價的理論基礎(chǔ)以及中職校學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，構(gòu)建適合中職校實驗實訓(xùn)類課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價目標(biāo)（即為一級指標(biāo)），分別為專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和情感態(tài)度。

二級指標(biāo)的確定，在查閱大量的文獻資料、前人研究的基礎(chǔ)上根據(jù)一級指標(biāo)內(nèi)容，擬定了20項因子，然后采用“特爾斐”法，征詢專家意見，選取專家認(rèn)為很重要率在90%以上的各項因子進行分析，最后考慮到評定成績的正確性和可操作性，確定了二級評價指標(biāo)體系。分別為：專業(yè)相關(guān)知識、實驗室使用規(guī)則、基本操作技能、現(xiàn)象的觀察與數(shù)據(jù)記錄、結(jié)果判定與報告書寫、職業(yè)行為習(xí)慣（規(guī)范意識）、職業(yè)道德、突發(fā)事件處理能力、表達交流能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識。

2.確定指標(biāo)權(quán)重

本課題主要采取特爾菲法[7]進行評價指標(biāo)權(quán)重分析，具體確定操作步驟如下：

（1）確定專家小組。本文選擇的專家小組成員共15人：其中企業(yè)各部門主管級別專家6人，企業(yè)技術(shù)專家4人，職業(yè)學(xué)校專家5人。所選人員均在本職工作崗位上工作滿二年，且均為大專及以上學(xué)歷。

（2）第一輪，專家對基礎(chǔ)知識、操作技能、職業(yè)能力、情感態(tài)度四項指標(biāo)所占權(quán)重打分。

（3）進行相關(guān)統(tǒng)計處理。

（4）將統(tǒng)計結(jié)果反饋，并進行第二輪專家對四項指標(biāo)所占權(quán)重打分，再次進行統(tǒng)計處理。把第二輪統(tǒng)計處理結(jié)果做第三輪的均差值對照，然后進行第三輪權(quán)重打分、并作統(tǒng)計處理。經(jīng)過三輪的權(quán)重打分，各專家的意見趨于一致，即專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、情感態(tài)度四項指標(biāo)權(quán)重，采用同樣的方法與步驟，分別確定二級指標(biāo)所占指標(biāo)權(quán)重。

：3中職生評價體系構(gòu)建

根據(jù)評價指標(biāo)權(quán)重分析中職生評價體系。指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)具有指標(biāo)間的相互獨立性、整體的完備性和結(jié)構(gòu)的簡易性[8]。評價在評價過程中，為了使指標(biāo)系統(tǒng)具備這些特殊性，必須對初步設(shè)計的指標(biāo)進行優(yōu)化處理。在不影響指標(biāo)系統(tǒng)完備性的前提下，盡量減少指標(biāo)層次，使指標(biāo)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)盡量簡化[9]。

項目教學(xué)實施過程中，除了評價指標(biāo)多元化，評價主體多樣化。將學(xué)生、教師、企業(yè)等評價主體依據(jù)學(xué)生評價指標(biāo)體系開展自評、互評、師評，將評價結(jié)果輸入電腦特定程序，程序?qū)⒏鶕?jù)各項指標(biāo)權(quán)重及評定等級進行成績的換算。同時，根據(jù)教師、小組對學(xué)生評議生成評語一并計入表1。

此外，教師可以利用對小組成員課堂展示的機會，對學(xué)生課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)情況、組織和完成任務(wù)、整體目標(biāo)完成情況等方面進行描述性評價，并隨堂對學(xué)生（ 課堂內(nèi)容的掌握、實驗操作規(guī)范性、實驗結(jié)果的準(zhǔn)確度、實驗環(huán)境的整理等） 進行過程評價。

我們?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)過程評價建立了過程性評價體系，以小組表現(xiàn)為基礎(chǔ)，把小組評價和個人評價作為小組活動的評價依據(jù)。小組成員互評評價、小組成員自評、師評價相結(jié)合的多元化評價體系可以促使學(xué)生了解小組合作學(xué)習(xí)的意義，在合作學(xué)習(xí)中更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有意識地主動參與學(xué)習(xí)小組的評價，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中體驗成就感。同時，也使小組成員認(rèn)識到小組是一個合作學(xué)習(xí)的共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)要以集體目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。理解過程性評價，對于建立和完善學(xué)習(xí)評價的理論、技術(shù)與方法，使之更好地在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展，都將起到重要的奠基作用。

參考文獻：

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