中職學校學前教育專業(yè)課程改革的思考

李建偉

【摘要】中職學校學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的、系統(tǒng)掌握學前教育基本理論、具有一定的鋼琴、舞蹈、聲樂、美術等學前教育專業(yè)基本技能、具有較強的教育管理能力以及科研能力，能夠在幼兒園、學前教育機構和校外培訓機構從事教育、科研、宣傳、等工作的應用型專門人才。中職院校學前教育專業(yè)課程設置，必須要依據(jù)培養(yǎng)目標確定，構建合理的課程體系。本文分析了中職學校學前教育專業(yè)課程改革的現(xiàn)狀，闡述了促進中職學校學前教育專業(yè)課程改革的具體做法。

【關鍵詞】中職學校 學前教育 課程改革

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0023-03

隨著人民生活水平的提高，優(yōu)質的學前教育逐漸成為民眾的需求，幼兒入學難，入優(yōu)質園更難，好幼兒園難進，好的幼兒教師更是難找。特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）頒布實施以來，幼兒教師的師資培養(yǎng)問題更是引起了社會的深切關注。如何培養(yǎng)一批德行兼?zhèn)洌邆淞己玫穆殬I(yè)道德和專業(yè)技能，促進學前兒童身心全面健康發(fā)展的人才，成為目前中職學校在學前教育專業(yè)建設過程中亟待解決的重要問題。

一、學前教育專業(yè)課程改革的必要性

1.是社會的要求

幼兒教師擔負著學齡前兒童教育的重任。幼兒園經(jīng)過近十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了藝術教育、雙語教學、親子教育、蒙氏教學法等各種辦園特色，幼兒教育從過去的保教保育發(fā)展到關注孩子的智力發(fā)展，人格培養(yǎng)，健康教育等，對幼兒教師培養(yǎng)規(guī)格、質量和可持續(xù)發(fā)展都提出了新的、更高的要求，這些變化迫切需要學校轉變教育觀念，以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為指導，加大課程建設力度，構建體現(xiàn)幼兒教育規(guī)律、能夠滿足社會和個人發(fā)展需要的課程體系，為幼兒園輸送高素質的師資。

2.是學前教育改革與發(fā)展的必然要求

學前教育是與當前就業(yè)市場密切相關的一種教育類型，在人才觀、課程觀和教學觀上與普通學歷教育具有本質區(qū)別，尤其在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學方法等各方面也應該體現(xiàn)出幼兒職業(yè)的特色。為此，中職學校應當樹立多元智能的人才觀、工作過程的課程觀和行動導向的教學觀，構建以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為本位、以學生為主體，具有真正職業(yè)特色的課程體系，只有這樣才能保證學前教育專業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展。

3.是推進學校特色專業(yè)建設發(fā)展的需要

特色不僅體現(xiàn)在學校的管理、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、育人環(huán)境上，更應體現(xiàn)在課程建設的各個方面。學校吸引生源要靠硬件設施，更要靠優(yōu)秀的師資隊伍和適應性、針對性強的符合幼兒教育師資培養(yǎng)實際需要的課程。

二、中職學校學前教育專業(yè)課程改革的具體做法

1.課程改革的總體思路

（1）指導思想

深入落實科學發(fā)展觀，堅持以就業(yè)為導向、以能力為本位的改革思路，借鑒發(fā)達國家的幼師教育課程來探索專業(yè)課程改革措施，促進中職學校教育質量的逐漸提高。

（2）基本原則

中職學校課程設置首先是要打破以往的課程模式，采取多種形式做好學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，課程設置要以就業(yè)為導向，為學生提供多元化的實踐機會。

1）理論與實踐相結合的原則

遵循職業(yè)教育規(guī)律，按照職業(yè)教育課程新理念，探索適合職業(yè)人才成長的培養(yǎng)模式，滿足幼兒教育對高素質技能型師資的需求。 課程設置要及時吸納學前教育新理論、新方法、新知識等。 遵循專業(yè)實際和用人單位實際，滿足將來職業(yè)崗位的實際需要。職業(yè)標準與職業(yè)規(guī)范要具有較強的指導性、操作性，切實有效地提高教學質量。實現(xiàn)學前專業(yè)課程發(fā)展與實習基地建設同步發(fā)展，充分滿足學生在職業(yè)場景中完成專業(yè)課程的需要，從而推進理論與實踐的一體化。

2）統(tǒng)一與多樣相結合的原則

中職學校的課程設置首先是要打破以往的課程模式，采取多種形式做好學生的職業(yè)生涯規(guī)劃， 課程設置要以就業(yè)為導向。再次是為學生的理論知識打好基礎。最后是要注重一專多能，中職學校的課程設置要做到以學生為中心，為學生提供實踐鍛煉的機會。

3）現(xiàn)實與前瞻相結合的原則

學校應該選擇那些具有代表性和前瞻性的教材作為首選， 這樣才能使最前沿的研究內容不流失，如：育嬰師、保育員的培訓和嬰幼兒智力發(fā)展等，在更新教材內容的同時應對老教材進行淘汰。另外，要根據(jù)市場的需要讓學生在以后的工作過程中更了解并遵守相應的政策法規(guī)，還要把有關學前教育的國家政策法規(guī)融入到課程體系中。課程改革堅持校園合作，且有專業(yè)課程專家、幼兒園教師共同參與。引導學校針對就業(yè)崗位制定課程實施方案，鼓勵學校開發(fā)具有專業(yè)特色的校本課程。

2.構建課程體系

（1）課程目標

學前教育專業(yè)課程要為幼兒教師構建最基本的幼兒教育理念和觀點。但是由于中職學生由于缺少教育實踐經(jīng)驗，加上學習肯定有一定難度，所以必須高度凝練科學的教育觀、發(fā)展觀，要緊密結合學前教育專業(yè)的需要。

（2）課程內容

傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)課程具有明顯的學前教育專業(yè)特點，主要有教育學、教育史等，并衍生出學前教育史等；從心理學專業(yè)延伸過來的課程有教育心理學、學前兒童發(fā)展心理學等。這樣的課程形式上好像合乎邏輯，實際上不僅內容龐雜，而且體系混亂。又鑒于中職學校學生學習習慣不好，厭學情緒比較嚴重，文化基礎課、專業(yè)基礎課就只能夠用為度了；同時逐漸加大實踐課程的教學，主要包括專業(yè)思想教育、本地學前教育改革現(xiàn)狀和動態(tài)、見習與實習、各類社會實踐活動；還要增加技能課程的內容，包括幼兒體育與游戲、禮儀、職業(yè)女性形象設計、幼兒園管理、幼兒手工、幼兒園環(huán)境藝術設計、幼兒音樂舞蹈、鋼琴彈唱與伴奏、幼兒普通話訓練、教師口語以及傳統(tǒng)的六科教學法等。

3.科學的課程設置

（1）學前教育專業(yè)課程設置中存在的不足

第一缺少合理性

隨著學前教育專業(yè)相關課程的不斷改革和發(fā)展。課程內容融合了國內外現(xiàn)代教育的思想、觀念和方法，且課程之間在一定程度上得到了更大的系統(tǒng)化。但是大部分中職學前教育專業(yè)學生認為公共基礎課程的開設對自己的專業(yè)成長發(fā)展的意義不大，認為一些無用的課程比例大。進行中職學校學前專業(yè)學生課程設置研究的目的在于使中職學校培養(yǎng)出來的學生在社會激烈競爭中能夠立于不敗之地，但是忽視了學生的想法和需求，缺少現(xiàn)實的實證性研究。近幾年，對學前教育的重視程度逐年增加，學前教育的課程與其他課程有著更多的融合與交叉，融合許多國外現(xiàn)代教育的思想和觀念可以使學前教育的課程內容更為系統(tǒng)，但是目前中職學校的課程內容在選擇上仍缺乏其合理性。尤其是專業(yè)技能課、教育實訓、實習等課程，在選擇上并沒有與學生的專業(yè)及就業(yè)聯(lián)系在一起。另外，在教材的選擇上現(xiàn)在很多中職學前教育專業(yè)還在用著陳舊的教材，學生們學習到的知識沒能融入新的各種教育思想和理念，在專業(yè)化發(fā)展上造成學前專業(yè)課程內容的落后。另外，學前教育的課程設置忽略了人文學科對于個人精神和氣質培養(yǎng)的重要性，雖然人文學科不能對人的行為進行規(guī)范， 但其本身對社會與人之間的和諧統(tǒng)一是其它文化所不能代替的， 而學前教育的課程中卻忽視了它的重要性。

第二是課程難度的選擇上忽視學生實際

中職學前教育專業(yè)課程內容涉及的專業(yè)性較強，學生理解上存在困難。在大多數(shù)專業(yè)理論課的學習中，由于缺少實踐的過程， 學生就一直處于很被動的狀態(tài)。目前中職學校學前專業(yè)對于專業(yè)理論課程的設置難度稍欠合理，最后造成學生學習專業(yè)理論課的困難。對于公共基礎課程的難度，仍然有但仍有20 %的學生認為比較難，分析原因可能是中職學校的學生大都是底子薄基礎差，他們盡管已經(jīng)學習了幾年的公共基礎課，但是并沒有打下良好的基礎，因此仍認為公共基礎課比較難。目前，大部分中職學校在課程選擇上都是“拿來主義”、“一把抓”，也就是不管學生是不是感興趣，難度對學生來說是不是可以接受。即使有大部分學生對課程的總體難度比較合適， 但是還是忽視了個體之間的差異。如此，也就造成了許多的問題學生，例如：有的學生覺得某些課程難學不會，久而久之也就失去了學習的興趣。中職學校的學生處于成長階段，對于自己的興趣、能力還不能有一個很好的定位，如果盲目讓他們自選擇課程及難度，會影響他們最終的發(fā)展。為了緩解這種矛盾，很多學校進行實踐課程，但是這種實踐課程雖好，但課時數(shù)較少，并不能把所學到的理論知識更快地運用到實踐中去，從而導致理論與實踐相脫節(jié)。其次，許多中職學校在課程開發(fā)上面處于一個盲點，所以，在課程選擇上必須考慮中職學校自身實際和學生的實際需求，對課程的難度準確把握。

第三是在課程設置上重專業(yè)輕就業(yè)導向.

近年來，大力發(fā)展職業(yè)教育可以滿足我國專業(yè)技術類人才嚴重缺失的問題，中職教育的課程設置應在了解幼兒園需求的基礎上進行課程設置與更新，但現(xiàn)在很多中職學前教育專業(yè)存在著課程與理論脫節(jié)的問題，因盲目設置課程使所學課程在幼兒園無法應用的狀況，這說明了學前教育專業(yè)的課程設置缺少就業(yè)導向性。一些中職學校的課程設置存在較大的重復性、課程的設置不符合就業(yè)要求、 對技能類課程重視不夠，一些實踐類課程課時較少，教學與實踐比例不協(xié)調。專業(yè)課的設置沒有從學生的實際情況出發(fā)，在課時的安排上也不合理。

（2）改善中職學校學前教育專業(yè)課程設置的建議

1）科學合理

學前教育領域綜合了不同學科的知識、技能、風格流派等內容，如：實習生帶領幼兒游戲時候，只會單獨的唱歌、跳舞，這暴露了藝術課程設置靈活性不足的問題。因此，必須重系統(tǒng)實用的課程體系的建設。加大幼教專業(yè)琢磨深度，有“兒童感”。因此，幼兒園理論課的講授應該選擇那些專業(yè)對口的教師進行。課程設置應根據(jù)實際需要增減教學內容，適當增加健康、語言、社會、科學、藝術五大領域教法課的課時，并保證其課時量。

2）課程難度要適中

首先是與幼兒園同步，完善課程教學內容。在選擇教學內容時，應遵循實際選擇幼兒園教育教學所需要的課程內容。學前教育教學內容改革要以《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為基點，聯(lián)系幼兒園實際，聯(lián)系學科特點刪減教學內容。目前，隨著幼兒課程改革的深入開展，幼兒園方面逐漸認識社會教育對幼兒成長的重要性，并且在實際幼兒教育教學中增加了一些相關的健康教育、社會教育內容課程。

其次是在課程設置上要選擇適合時代和專業(yè)發(fā)展的課程，可以組建課程小組開發(fā)本校的校本課程，實現(xiàn)特色教育。這樣既給廣大學前教育的學生就業(yè)提供了一個良好的基礎，同時也促進了學前教育專業(yè)的發(fā)展。

3）要突出以就業(yè)為導向的課程內容

中職學校的學前教育專業(yè)畢業(yè)生得到了幼兒園的青睞。在幼兒園中要與實踐磨合才可以，要解決這一問題就需要以就業(yè)為導向，推行 “雙導師制”。過去的專業(yè)課程設置重理論、輕實踐，課內實踐環(huán)節(jié)少且內容零散不成體系，使教育實踐基地建設緩慢?！耙跃蜆I(yè)為導向”的本科學前教育課程設置是否符合學前教育改革與當時的社會需求，成了影響學生就業(yè)的最關鍵問題。因此， 學前教育專業(yè)的課程設置堅持以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心 ，學前課程設置要與市場掛鉤 ， 根據(jù)就業(yè)市場的要求。使學前教育專業(yè)課程的教學內容更加符合實際的需要。課程理論采取實習、實訓為一體的教學方法，并在職業(yè)實踐中增強學生的專業(yè)意識與專業(yè)能力。通過校內指導老師和幼兒園實習指導老師使學生將所學理論知識與實踐更好的結合在一起，解決實習中遇到的問題。同時還要增加學生實踐機會，在學生的學習過程中，要把理論知識內化以提高學生的職業(yè)能力，實踐操作起著重要的作用，在實操過程中應改變傳統(tǒng)的以講授為主的形式，可采用多種形式將實踐活動更多貫穿于整個教學活動中。

4.拓寬實踐途徑，切實提升師生的專業(yè)水平

（1）增強教師教育實踐能力

1）建立實訓模擬基地

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的一線教師除了需要具備一般教師所應具備的素質外，還應注重實踐教學體系的構建。通過課堂教學和課外訓練提高學生實踐技能。教師可充分利用幼兒園模擬教室等場地，進行模擬教學，讓學生根據(jù)教師給定的目標完成教學活動。教師可讓學生到教學實踐基地，在學校及幼兒園教師的共同指導下實施教學設計方案。同時在時間與空間上要拓展教育實踐環(huán)節(jié)，讓學生圍繞所學各領域的指導方法，讓理論聯(lián)系實際，拓寬教育實習 的內容和形式，有效提高高師生的教育能力。

2）中職學校應建構一整套有效專業(yè)師資培養(yǎng)體系

通過多種培訓形式完善教師職業(yè)培訓體系，從職業(yè)道德、教育理念到教育方法等方面促使教師隊伍水平普遍提升。學校可定期指派教師了解幼兒園教育情況，掌握幼兒教育發(fā)展趨勢，從而全方面提升教師職業(yè)能力，

（2）提高學生專業(yè)認同感

職業(yè)教育為社會培養(yǎng)越來越多各級各類職業(yè)所需的技術類人才，在培養(yǎng)目標上既要求要掌握一定的技術能力，也要培養(yǎng)德能兼?zhèn)涞挠變航處煟酝新殞W校忽視學生對實踐知識的掌握，忽視學生的實際需求，最后導致專業(yè)課程設置不能滿足幼兒園對教師的實際需要。面對一系列新問題， 中職學校更應更新學校的教育教學觀念，在課程設置上結合快速發(fā)展的新形勢， 要求廣大學校要對教師進行教育教學理念的培訓，創(chuàng)新教育教育理念。作為準幼兒教師的學前教育專業(yè)學生應增強自身的專業(yè)認同感，但由于學生的專業(yè)情操以及專業(yè)認同度不夠，出現(xiàn)了抵觸幼師職業(yè)以及幼師職業(yè)意識不足等問題。針對這些問題，教師應多通過幫助學生親身體驗幼教實習過程，逐漸增強學生的職業(yè)成就感。

（3）深化“校園”合作，有效拓展學前教育教育模式

“校園”合作打造共贏局面，使得學前專業(yè)的人才培養(yǎng)更有針對性和效率性。

首先是尋求幼兒園幫助學校豐富教育資源。學校應尋求幼兒園方面的友好幫助，因為幼兒園教育資源更豐富，不但可以聘請資深幼師或園長到學校開展教學教法的指導，而且也能有效的補充學校教學材料的不足。中職學校應定期派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，通過在一線掛職鍛煉來縮短課堂與一線教學的距離，促進學生的入職適應度。

其次是形成常態(tài)化幼兒園見習機制。中職學校培養(yǎng)的人才終究要走上工作崗位的，那么就得要求學生必須擁有良好的實際操作能力，并為學生提前適應崗位打下基礎。見習是中職學校教育的重要補充，在新生入學時就要使學生有職業(yè)意識，在“校園”合作中為學生職業(yè)發(fā)展夯實基礎。根據(jù)幼兒園實際，采取實施分組教學，強化通過各級各類技能競賽來提高專業(yè)技能，從而更好的應對今后的職業(yè)競爭。

總之，由于目前社會對幼兒教師提出了比較高的要求，既要求幼兒教師有教育教學能力，也要求教師有一定的科研能力。學前教育專業(yè)的教師應培養(yǎng)出既有系統(tǒng)的理論、又有扎實知識實踐能力的學生。新時期幼兒園教育應結合幼兒園對人才的需要，科學設置課程，強調教學特色，給予學生更多實踐機會，逐漸加強中職學前教育專業(yè)的教師技能的培養(yǎng)，規(guī)范教師教學技能來提高學生學習技能，從而為學前教育專業(yè)的學生就業(yè)打下堅實的基礎。

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