初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)效性探究

陽(yáng)家紅

[摘要]小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在非常流行、也是非常受歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。本文通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行相應(yīng)的研究和深刻的探討。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2016）08-0017

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主體，學(xué)生是課堂的依附，在以教師、課本、課堂為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段中，它的缺陷逐漸被大眾所發(fā)現(xiàn)。而合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)正好打破了這個(gè)僵局，合作學(xué)習(xí)無(wú)論是在小學(xué)、初中、還是高中都廣泛應(yīng)用，在各個(gè)地區(qū)曾掀起一陣“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是一匹教育模式的“黑馬”，流行時(shí)間短。但合作學(xué)習(xí)的歷史悠久，這個(gè)教學(xué)模式也體現(xiàn)著“人多智廣”的哲學(xué)思想。不管是在國(guó)外，還是在國(guó)內(nèi)都有類似如“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”、“眾人拾柴火焰高”等歇后語(yǔ)。這說(shuō)明了即使是在學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域，人們?nèi)匀恍枰献?，仍然需要意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。上個(gè)世紀(jì)七十年代，美國(guó)率先提出了類似合作學(xué)習(xí)的理念，這一理念在上個(gè)世紀(jì)八十年代得到了飛速、有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。這一教學(xué)理念一改往日依附教師的風(fēng)格，極其具有特色和創(chuàng)意，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有了很大的提升。

我們所說(shuō)的合作學(xué)習(xí)，是通過(guò)按一定的標(biāo)準(zhǔn)和比例劃分學(xué)生，把學(xué)生分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在學(xué)習(xí)協(xié)作的同時(shí)相互幫助。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)更加有利于幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)可以保持高度的協(xié)作和交流，那么學(xué)生也就可以獲得更多的知識(shí)。例如學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，除了學(xué)生的解題技巧會(huì)得到提高外，還可以從中獲得更高的創(chuàng)造、合作能力。這些都能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有意義。

由于越來(lái)越多的教師和學(xué)校應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)，因此也累積了大量的經(jīng)驗(yàn)和技巧。通過(guò)近年來(lái)對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的研究，我們也得到了以下結(jié)論：第一、通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)小組成員間的交流，也更加有利于搭建學(xué)生與教師之間的橋梁，使學(xué)生與教師之間的交流更加簡(jiǎn)單有效。第二、合作學(xué)習(xí)有利于小組成員間相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，傳遞正能量。第三、有助于學(xué)生間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。第四、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組成員間無(wú)論是情感還是知識(shí)都得到了很大的提升，更有助于提高學(xué)生的自尊心和自信心。

二、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)新的理論和方法中，教師要意識(shí)到不能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)需要積極主動(dòng)地建立自己的知識(shí)體系，了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的交流和互動(dòng)更新自己知識(shí)庫(kù)，豐富充實(shí)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法恰恰是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)的地位，這樣學(xué)生就必然降低了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)習(xí)知識(shí)建立在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂上教師發(fā)揮著引導(dǎo)作用，學(xué)生順著教師的引導(dǎo)突破一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)難題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生間不斷的討論和交流，讓小組內(nèi)的每一位成員都有所貢獻(xiàn)。在小組中，通過(guò)對(duì)不同情況、語(yǔ)境、詞語(yǔ)意思等的分析和假設(shè)，對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)得出最終結(jié)論。

三、合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

合作學(xué)習(xí)擁有非常多的分工模式。第一、成績(jī)分工。這一模式的應(yīng)用也非常廣泛，通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的劃分，讓每個(gè)小組的水平相當(dāng)。第二、錦標(biāo)賽分工。這一分工模式與上一分工的區(qū)別在于每一位成員的成就都會(huì)成為小組獲得相應(yīng)積分的依據(jù)，以組為單位一決高下。第三、共同協(xié)作。通過(guò)將4個(gè)能力水平不相等的學(xué)生分到一起，鼓勵(lì)他們完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)彼此的相互幫助和鼓勵(lì)。

當(dāng)教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)使用相應(yīng)的方法。在正式合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)行課程前的預(yù)習(xí)并解決一些難題。通過(guò)小組成員間的相互監(jiān)督與協(xié)作，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

盡管合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的中心，但是這并不意味著教師就要成為“甩手掌柜”，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、實(shí)施者和把控者，當(dāng)課堂方向走向“迷途”時(shí)，教師就要進(jìn)行及時(shí)的宏觀調(diào)控，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。教師也要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“興趣成為最好的老師”。

合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)中人力資源的開(kāi)發(fā)，并且在課改和教改的雙重現(xiàn)實(shí)下，為教學(xué)手段和教學(xué)模式注入新的血液，開(kāi)啟新的大門，不光減輕了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還讓學(xué)生積極地參與進(jìn)課堂中，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（特約編輯 章強(qiáng)）