建構(gòu)主義理論視野下學前教育專業(yè)教學目標的設定

陶勇

【摘要】當前，學前教育教學受到了社會的廣泛關(guān)注。在這樣的情況之下，也有越來越多的人開始關(guān)注學前教育專業(yè)教學目標的設定。而在建構(gòu)主義理論視野之下，學前教育專業(yè)教學目標的設定應當注重提升學生的專業(yè)教學能力，堅持“以生為本”的教學理念，促進學生綜合素質(zhì)水平的提升。本文從建構(gòu)主義理論視野下學前教育專業(yè)教學目標的設定的角度出發(fā)，簡要分析了建構(gòu)主義教學的主要觀點，同時在其基礎之上總結(jié)得出建構(gòu)主義理論在學前教育專業(yè)教學目標設定方面所給出的啟示，從而制定出以能力提升為主的學前教學專業(yè)教學目標，為進一步推進學前教育專業(yè)教學質(zhì)量提升，推進學前教育事業(yè)的全面發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 學前教育 專業(yè)教學 目標設定

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0006-02

在我國各階段的教學當中，學前教育作為幼兒學習的啟蒙階段，不僅是要教會學生一些生活常識，同時對學生人生今后的發(fā)展也有著非常深遠的意義。所以，學校及家長多對學前教育的教師能力及素質(zhì)都有了更高的要求。在這樣的情況之下，學前教育專業(yè)的教學模式也應當進行一定的改革，根據(jù)當前學前教育的實質(zhì)要求來進行教學目標的設定。同時，學前教育專業(yè)教學目標的相關(guān)設定還應在建構(gòu)主義理論的事業(yè)之下來進行思考，只有這樣，才能夠真正做到以提升學生專業(yè)能力為主，從而有效提高學前教育專業(yè)學生的綜合水平，促進學前教育事業(yè)的全面發(fā)展。另外，在建構(gòu)主義理論視野下進行學前教育專業(yè)教學目標的設定，也能夠有效的將學生放在教學的主體位置，踐行“以生為本”的教育理念，有效改善學前教育專業(yè)當前存在的“教學方法和程序單一僵化、學生參與教學的形式化和表面化、教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)”等問題，從而教會學生更多的學前教育專業(yè)知識，保證學前教育專業(yè)質(zhì)量提升的同時，也有利于學前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、建構(gòu)主義教學的主要觀點

1.不同的建構(gòu)主義分支所持有的重要共識

從起源上講，建構(gòu)主義產(chǎn)生于17世紀，是一個哲學思想流派，興起的時間是在20世紀，從歐美地區(qū)開始發(fā)展，之后迅速的破擊到各個科學領(lǐng)域。在當時，教育學科領(lǐng)域所受到的建構(gòu)主義的影響非常大，甚至還引起了一場教育心理學中的革命，被稱為“革新傳統(tǒng)教學的理論基礎”。從建構(gòu)主義的理論源頭來講，其不同理論源頭發(fā)展來的建構(gòu)主義對教學持有不同的知道觀點，但是其中也有許多的相同點。不同的建構(gòu)主義理論分支所持有的重要共識主要包括：一、復雜的學習環(huán)境和真實的學習任務在教學過程中占有非常重要的地位；二、在教育教學的過程中，教師應當注重強調(diào)社會協(xié)商和相互作用的重要性；三、教學內(nèi)容是相同的，但是學習方法卻是多種多樣的，學生應當嘗試采用的不同的方法去學習知識；四、學習是一個理解的過程，所以，學生除了要記憶所學的知識，還應當自覺的去理解并且自行建構(gòu)適用于自身的具體方式；五，在教學的過程中，應當注重以學生為中心展開教學，也就是當前所提倡的“以生為本”的教學理念。這些共識對于指導教學科學領(lǐng)域的發(fā)展有著非常重要的意義，在學前教育專業(yè)教學的過程中，教師也應當注重強調(diào)以上重要共識。

2.建構(gòu)主義的相關(guān)觀點

除此之外，美國的學者喬納森針對教學設計的問題提出了自己的幾點見解：首先，在進行專業(yè)教學設計的過程中，專業(yè)教學的目標和目的應當是相互協(xié)商，相互促進的關(guān)系，而不是生硬的強加于專業(yè)教學中的；其次，在進行專業(yè)教學的教學任務安排與內(nèi)容分析的過程中，兩者不應過多的集中在最開始所制定的，單一的學習線路，而是應當去探索更多的學習線路，制定多種多樣的教學任務，豐富教學內(nèi)容；再次，專業(yè)教學的目標設定更多的是要結(jié)合實際情況的需求和相關(guān)制度的要求，而非預先設定的教學策略；最后，在進行教學評估的過程中，應當更多的做到客觀、真實，這樣的學習評估才是準確的。學生個體之間存在差異，在教學過程中，教師應當充分尊重學生個體間的差異，注重學生的個性化發(fā)展。

二、建構(gòu)主義理論對學前教育專業(yè)教學目標設定的啟示

結(jié)合建構(gòu)主義理論的主要觀點，其對學前教育專業(yè)教學目標設定的啟示包括以下四點：一、在學前教育專業(yè)教學中注重營造復雜的學習環(huán)境并且制定真實的學習任務；二、注重培養(yǎng)并提升學生的交往合作、積極探究、主動表達、自覺反思等方面的意識和能力；三、指導學生結(jié)合自身學習情況來制定自己的學習目標并且完成學習目標；四、將教學目標融入到實際的教學過程中。

1.強調(diào)“復雜學習環(huán)境和真實學習任務”

“復雜學習環(huán)境和真實學習任務”是建構(gòu)主義理論體系所強調(diào)的主要觀點之一，其在學前教育專業(yè)的教學過程中同樣適用。在學前教育專業(yè)教學的過程中，復雜的學習環(huán)境和真實的學習任務能夠有效培養(yǎng)并且提升學生在理論學習及實際過程中分析問題并且解決問題的能力，保證學生在今后的學前教育過程中能夠高效迅速的解決實際問題，保證對幼兒的學前教學質(zhì)量。所以，在建構(gòu)主義理論視野下學前教育專業(yè)教學目標的設定，首先就是要注重營造復雜的學習環(huán)境和結(jié)合實際情況來制定真實的學習任務。同時，從建構(gòu)主義的角度來看，教學目標的設定應當做到知識、能力和情感態(tài)度三者的有機統(tǒng)一。這樣就能夠使學生在進行教學實踐的過程中，充分應用自身所學習到的理論知識來提升自身能力，從而解決實際問題，而在這個過程中，也有利于提升學生的責任心，培養(yǎng)學生的教育責任感。所以，從知識、能力和情感態(tài)度三者有機統(tǒng)一的角度來講，學前教育專業(yè)教學目標的設定，則應當主要圍繞學生能力的提升，提高學生的專業(yè)知識水平，培養(yǎng)學生對自身以及對其將來所要從事的學前教育事業(yè)的情感態(tài)度。只有這樣，才能夠有效的將三者整合，切實的提升學生的實際能力和綜合素質(zhì)。

2.提升學生交往合作、積極探究、主動表達、自覺反思等方面的意識和能力

從學前教育專業(yè)的學生未來多從事的職業(yè)來看，他們中的大部分人都將成為幼兒教師。對于幼兒教師來說，其自身必須具備較強的交往合作、積極探究、主動表達、自覺反思等方面的意識和能力。所以，在建構(gòu)主義理論視野下學前教育專業(yè)教學目標的設定應當注重對學生該方面意識和能力的培養(yǎng)提升。同時，在專業(yè)課程的設置方面，也可以適當?shù)脑鲈O一些相關(guān)的理論課程，并且注重提升學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，使其能夠自覺的參與到專業(yè)課程的教學當中，由此更好的達到教學目標。

3.指導學生自行制定學習目標并按時完成

建構(gòu)主義理論的觀點認為，學習者只有在清楚認識自身學習目標并且按時達成目標，獲得預期的學習成果的情況之下，這樣的學習才是成功的學習，能夠有效保證學習效率并且提示提升學生的知識水平。所以，在實際的教學過程中，教師應當采取適當?shù)姆绞?，積極的指導學生根據(jù)自身具體的學習情況來制定適合于自身能力提升的學習目標。將這一教學內(nèi)容加入到學前教育教學目標的設定之中，有助于切實滿足學生的學習需要，建立學生的學習自信心，并且提高學生學習的自覺性與積極性。因此，在學前教育專業(yè)教學的課堂教學中，教師應當將這一教學目標融入其中，通過多種方式來吸納學生的具體想法，從學生的角度進行思考，適當指導學生制定自己的學習目標。當然，在制定完成學習目標之后，教師也應當監(jiān)督學生按時完成學習目標，這樣才能獲得預期的學習成果，提升學生的知識水平。在實際教學過程中，教師可以根據(jù)學生所制定的不同的學習目標，將其進行大致的分組，讓學習小組之間，小組成員之間，來進行相互監(jiān)督，達到共同進步的效果。同時，教師也可以通過課堂測驗來對學生近期的學習成果進行檢驗，從而得知學生是否真的獲得了學習成果，達成自己設定的學習目標。

4.將教學目標融入到實際的教學過程中

建構(gòu)主義的主要觀點認為，教學目標的設定并不是依照預期的教學內(nèi)容而存在的，而是應當融入到實際的教學過程當中，根據(jù)具體的教學情況來進行設定并且進行適當?shù)恼{(diào)整。在建構(gòu)主義理論視野下所設定的學前教育教學目標是以能力為本的，所以，在實際的教學過程當中，應當注重采取有效方式將其教學目標融入其中。具體來講，將以能力為本的教學目標融入到學前教育專業(yè)教學的實際教學過程中，可以從以下三方面著手：一、圍繞教學目標設計具體的實踐性學習活動；二、按照對應的教學目標的難度水平，由低到高安排實踐性學習活動；三、以教學目標為指標開展以學為主體的即時性教學評價。實踐性教學的設計，首先是要建立起以能力為本的教學目標體系，然后按照不同的教學目標，來進行不同層次的實踐性教學活動的劃分，這樣才能夠有效加強實踐性教學的目的性，重點提高學生某一方面的能力。同時，教學目標的難度不同，所設計的實踐性教學也會有所不同，這樣的話，學生所圍繞教學目標展開的實踐性學習的難度也會有所不同，就能夠保證在教學目標難度逐漸提升的同時，提升學生的專業(yè)實踐能力，達到循序漸進的效果，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才。另外，對于學生的教學評價，也應當以具體的教學目標為指標，在完成某一教學目標時，教師應當及時的對學生進行即時性的教學評價，也可以讓學生之間進行互評，這樣不僅能夠加深學生對專業(yè)知識的理解及記憶，同時也能讓學生更清楚的知道自身的有點及存在的不足，對自己能夠有更正確的認知和更準確的定位，更加便于學生對之后學習計劃的安排和將來的發(fā)展。

三、建構(gòu)主義視野下學前教育專業(yè)教學目標的設定

結(jié)合建構(gòu)主義的主要理論觀點來看，學前教育專業(yè)教學目標的設定應當做到以能力為本，在這樣的大前提之下，同時結(jié)合學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容，可以將學前教育專業(yè)的教學目標分為兩個類別，而在這兩種類別的教學目標之中，也可以根據(jù)其具體的核心要素，將其分為三個層次。

按照幼兒教師的地位、權(quán)利與義務來進行學前教育專業(yè)的教學目標設定，可將其分為三個層次：層次一，識記幼兒教師的地位、權(quán)利和義務的文本信息，其核心要素是要識記知識。層次二，理解幼兒教師的地位、權(quán)利和義務的內(nèi)容和要求，其核心要素是分析問題；層次三，自覺應用幼兒教師的地位、權(quán)利和義務的知識知道具體行為，規(guī)范自身行為，其核心要素是解決問題。按照幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展來進行學前教育專業(yè)的教學目標設定，也可將教學目標分為三個層次：層次一，熟記幼兒教師應具備的素質(zhì)內(nèi)容和培養(yǎng)途徑，其核心要素是識記知識；層次而，理解幼兒教師應具備的素質(zhì)內(nèi)容和培養(yǎng)途徑的含義及具體要求，其核心要素是分析問題；層次三，掌握提高自身專業(yè)素質(zhì)的方法，也就是應用相關(guān)知識制定自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，其核心要素是解決問題。通過這樣的方式，在建構(gòu)主義理論視野下對學前教育專業(yè)的教學目標進行科學的設定，同時，根據(jù)不同地區(qū)的實際情況，也可以在此基礎之上進行適當?shù)恼{(diào)整，做到因地制宜，這樣才能夠保證學前教育專業(yè)教學目標的設定更加符合實際的教學情況，從而更加有效的提高學前教育專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多的幼兒教師人才，從而保證學前教育的質(zhì)量。

四、結(jié)語

教學目標的設定不應當只是一味地根據(jù)教學內(nèi)容來進行設定，同時也應當結(jié)合實際的教學情況以及學生的學習情況來進行具體的設定。學前教育專業(yè)的教學目標的設定也同樣如此。在建構(gòu)主義的理論觀點下，認為學前教育專業(yè)的教學應當注重學生綜合能力的培養(yǎng)與提升，同時也要提高學生對專業(yè)知識的掌握及其思想情感的認知。在這樣的視野下，學前教育專業(yè)的教學目標設定就應當做到以能力為主，同時結(jié)合具體的教學情況來進行具體的設定。當然，學生能力的提升并不只是在專業(yè)方面的能力，而是包括人際交流，問題分析，創(chuàng)新創(chuàng)造等多方面的綜合能力，所以在進行教學目標設定時，學校及教師應當從各方面進行思考，從而制定更加科學的教學目標，保證學生綜合素質(zhì)的提升和個性化的發(fā)展。這樣的話，不僅能夠有效提升學前教育專業(yè)教學水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒教師，同時對于我國的幼兒教育事業(yè)的發(fā)展也有著非常深遠的影響。

參考文獻：

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