課堂教學(xué)改革困境與破解策略
——基于S省S大學(xué)的調(diào)查研究

李躍飛，陳 富

（1．山西師范大學(xué)教務(wù)處，山西臨汾 041004；2．山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西臨汾 041004）

課堂教學(xué)改革困境與破解策略
——基于S省S大學(xué)的調(diào)查研究

李躍飛1，陳 富2

（1．山西師范大學(xué)教務(wù)處，山西臨汾 041004；2．山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西臨汾 041004）

及時了解課堂教學(xué)及其改革現(xiàn)狀與制約因素，對課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。對S大學(xué)教師的調(diào)查表明：學(xué)校硬件環(huán)境較差、教學(xué)班大、教師教學(xué)任務(wù)重、重科研輕教學(xué)、教學(xué)考核制度不合理、缺乏激勵機制、教師在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實施等方面存在較大困難等是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主要困境。對此，建議從強化理論指導(dǎo)、改善客觀條件、提供政策支持、加強教師培訓(xùn)、以教學(xué)研究促教學(xué)改革和以點帶面六方面逐步推進(jìn)改進(jìn)。

課堂教學(xué)；困境；改革

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)而全面提高高等教育質(zhì)量是當(dāng)前及今后我國高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是我國建設(shè)高等教育強國的基本要求，我國高等教育界對此已基本形成共識。課堂教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)和基本形式，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主渠道和主陣地，課堂教學(xué)及其改革也一直是高校內(nèi)部與高等教育研究領(lǐng)域十分關(guān)注的話題。然而，課堂教學(xué)改革是否能夠取得成效最終需要落實到每一所院校、每一位任課教師的課堂實踐，任課教師對課堂教學(xué)及其改革具有最為真切的感受和體驗，了解他們對此的認(rèn)識和看法直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革的成敗。基于上述認(rèn)識，本研究以S省S大學(xué)為個案，從教師視角對課堂教學(xué)改革制約因素、教師在課堂教學(xué)改革中希望得到的支持等方面進(jìn)行了研究，以期為S大學(xué)的課堂教學(xué)改革決策提供一定參考，同時為其它同類院校的課堂教學(xué)改革提供借鑒。

一、研究方法

（一）研究工具

根據(jù)研究目的和研究內(nèi)容，本研究開發(fā)和研制了《S大學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀與改進(jìn)建議調(diào)查問卷》（教師版），以此來收集經(jīng)驗數(shù)據(jù)。

（二）樣本描述

S大學(xué)為省屬重點師范大學(xué)，是國家中西部重點建設(shè)高校，學(xué)?，F(xiàn)有專任教師1 100余名。本次共發(fā)放教師問卷600份，回收544份，回收率90．7%，剔除無效問卷13份，有效率為97．6%。男教師275人，女教師256人；具有博士學(xué)位教師210人，具有碩士學(xué)位教師279人，具有學(xué)士學(xué)位教師38人，無學(xué)位教師4人；教授37人，副教授163人，講師270人，助教61人。

二、討論與分析

（一）課堂教學(xué)改革困境

調(diào)查表明，在課堂教學(xué)的整體滿意度方面，教師選“非常滿意”的為7．6%、選“基本滿意”的為77．8%，說明大多數(shù)教師認(rèn)為自己的課堂教學(xué)需要改進(jìn)。但當(dāng)問及“你是否經(jīng)常對課堂教學(xué)進(jìn)行改革”時，只有35．8%的教師選擇，63． 3%的教師很少進(jìn)行，0．9%的教師從不進(jìn)行。從對課堂教學(xué)的滿意度和實際進(jìn)行課堂教學(xué)改革的教師所占比例的對比上，可以看出教師對自身課堂教學(xué)質(zhì)量的期待和實際改革的行動不相協(xié)調(diào)。經(jīng)細(xì)致考察后發(fā)現(xiàn)，其約束條件和形成原因如下。

第一，教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)班太大、硬件條件差是影響課堂教學(xué)改革的主要客觀因素。在教師問卷中，選“教學(xué)任務(wù)重”的占45．6%。根據(jù)官方教師教學(xué)工作量的算法，按S大學(xué)每年34個教學(xué)周計，教師的周課堂教學(xué)時數(shù)應(yīng)為6－7小時，即每周7節(jié)課左右，開新課相應(yīng)減少。但通過問卷調(diào)查，S大學(xué)教師平均每周上課節(jié)次超過7節(jié)的有273人，占50%多，超過9節(jié)的有166人，最多的達(dá)到每周24節(jié)，參照以上標(biāo)準(zhǔn)，目前很多教師教學(xué)任務(wù)確實偏重。因此，在目前的教學(xué)任務(wù)下，很多教師難有足夠的時間和精力進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

同時，選“教學(xué)班太大”的占46．5%。目前，我國并沒有關(guān)于高校教學(xué)班規(guī)模的明確規(guī)定，有研究根據(jù)教育部《普通本科學(xué)校專業(yè)設(shè)置暫行規(guī)定》中生師比不高于18：1的比例和高校一般要求教師教學(xué)課時量每周約7課時、學(xué)生每周約21課時量的規(guī)定，測算出了大概54人的教學(xué)班規(guī)模［1］。而經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，本學(xué)期S大學(xué)很多教學(xué)班規(guī)模仍偏大，54人以上的教學(xué)班占24．8%?！敖虒W(xué)如要實現(xiàn)化知識為能力、思維、智慧和德性的目標(biāo)，必須在教與學(xué)的對話中完成，而大班額的現(xiàn)實條件卻迫使教師無奈地選擇了單向度的知識傳遞，知識育人的目標(biāo)也自然就實現(xiàn)不了?！保?］

另外，選“教室布置等硬件條件不合理”的占40．9%。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)提倡的互動式、討論式、案例式課堂教學(xué)的需要，S大學(xué)不易活動的桌椅、固定且唯一的黑板，制約了現(xiàn)代教育方式的實施。學(xué)生問卷中“你比較傾向于哪些教學(xué)手段”，在“黑板板書”“多媒體教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”三個選擇中，選“黑板板書＋多媒體教學(xué)”的占21．3%，選三者結(jié)合的占47．0%，在“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響”［3］的情況下，S大學(xué)目前沒有互動式教學(xué)平臺、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏，課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融化不易實現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等難于開展。

第二，重科研輕教學(xué)、教學(xué)考核制度不合理、缺乏激勵機制是影響課堂教學(xué)改革主要的政策因素。在教師問卷“您認(rèn)為目前阻礙課堂教學(xué)改革最重要的政策因素是什么”問題上，選“重科研輕教學(xué)導(dǎo)向太明顯”的占50．2%、選“學(xué)校教學(xué)考核制度不合理”的占38．6%、選“缺乏激勵機制”的占32．4%、選“沒有經(jīng)費支持”的占21．5%。由于科研相對于教學(xué)工作較易考核和量化，重科研輕教學(xué)是國內(nèi)大學(xué)的普遍現(xiàn)狀，S大學(xué)顯然也意識到了這一點并力求協(xié)調(diào)，在教師最關(guān)注的職稱評定中，實現(xiàn)了教學(xué)業(yè)績與科研業(yè)績1∶1的比例。同時，課堂教學(xué)改革需要教師付出相當(dāng)大的精力，但由于教學(xué)效果的遲滯性和復(fù)雜性，再加上當(dāng)前評價體制問題，教師的付出很難被明確量化、考核和比較，在具體的課堂教學(xué)改革實施過程中，學(xué)校也未給予一定的經(jīng)費支持和激勵，很容易讓教師產(chǎn)生付出與回報不成比例的感覺。這些原因?qū)е陆處熾m認(rèn)識到課堂教學(xué)改革的重要性和必要性，但在實施過程中卻缺乏足夠的動力。

第三，缺乏教育理念指導(dǎo)、不能熟練使用適切的教學(xué)方法、對教學(xué)內(nèi)容處理有困難是影響課堂教學(xué)改革主要的個人因素。在教師問卷“您認(rèn)為目前阻礙課堂教學(xué)改革的個人因素是什么”中，其中，選“缺乏教育教學(xué)理念指導(dǎo)”和“不能熟練使用適切的教學(xué)方法”的分別占43．5%和29．4%，對“教學(xué)內(nèi)容處理有困難”的占29．2%，“個人沒有改革意愿”的占20．9%。說明絕大部分教師有課堂教學(xué)改革的意愿，但在實施中存在不同的困難，特別是缺乏先進(jìn)教育教學(xué)理念的指導(dǎo)，這主要是因為大學(xué)教師多數(shù)畢業(yè)于非師范院校，沒有受過專業(yè)的教育教學(xué)訓(xùn)練，也缺少進(jìn)行教育教學(xué)研究的經(jīng)歷，因而在教育教學(xué)理念的了解、教學(xué)方法的使用和教學(xué)內(nèi)容的處理方面有所欠缺，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革的力不從心。另一方面，缺乏持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持，教師作為一種反思性實踐者，其教育實踐知識的形成需要較長的時間和持續(xù)的理論更新，但S大學(xué)在教師的成長過程中除簡單的入職培訓(xùn)外，缺乏制度性的培訓(xùn)，沒有常設(shè)的培訓(xùn)機構(gòu)，教師在整個教學(xué)生涯中得不到專業(yè)的指導(dǎo)，在困惑時無處尋求幫助，使其專業(yè)成長得不到支撐。

（二）教師期望的支持系統(tǒng)

“如果學(xué)校能在課堂教學(xué)改革方面提供相應(yīng)的支持，您是否愿意參加？”，選“非常愿意”和“愿意”的一共占92．7%，說明如果有相應(yīng)的支持，絕大多數(shù)教師是愿意進(jìn)行課堂教學(xué)改革的。

第一，教師希望得到的政策支持是經(jīng)費資助、教學(xué)業(yè)績加分和物質(zhì)獎勵。在教師問卷“您最希望學(xué)校對課堂教學(xué)提供什么樣的政策支持方面”，選擇“物質(zhì)獎勵＋榮譽”的占44．0%、選“教學(xué)業(yè)績加分”的占40．6%、選“經(jīng)費支持”的占39．1%。三者并沒有明顯的區(qū)別，說明不同的教師需要不同的政策支持，學(xué)校要多種支持并重，教師根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，以調(diào)動更多的教師積極參與課堂教學(xué)改革。

第二，教師希望得到的業(yè)務(wù)指導(dǎo)最多的是示范教學(xué)，其次是教學(xué)方法的培訓(xùn)和理念的引領(lǐng)。在教師問卷“您現(xiàn)在課堂教學(xué)改革方面急需獲得怎樣的指導(dǎo)”中，選“示范教學(xué)”的占有53．7%、選“教學(xué)理念的指導(dǎo)”和“教學(xué)方法的培訓(xùn)”的分別占37．6%和42．0%。說明很大一部分教師認(rèn)為自身需要教育教學(xué)理念的指導(dǎo)和教學(xué)方法的培訓(xùn)；更多的人選擇了“示范教學(xué)”，說明多數(shù)教師意識到了課堂教學(xué)需要改革，但不知道怎么改、改成什么樣，急需“示范教學(xué)”的引領(lǐng)。另外，激勵性政策的實施和示范性教學(xué)人選的選擇必然涉及到評選和分等的問題，在如何評選與獎勵的問題上，教師也給出了意見。

在評選標(biāo)準(zhǔn)的制定上，88．6%的教師選擇了“學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點制定評選標(biāo)準(zhǔn)”、其他人選擇了“學(xué)校統(tǒng)一制定標(biāo)準(zhǔn)”。由于專業(yè)不同、課程不同、內(nèi)容不同、教師不同、學(xué)生不同等諸多不同，造就了課堂教學(xué)的復(fù)雜性，決定了不可能有統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式，也很難制定全校統(tǒng)一的評選標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)教師也認(rèn)識到了這一點，認(rèn)為由各學(xué)院針對自身特點制定標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革更加合理。

在課堂教學(xué)改革評選的方式上，選“學(xué)院組織評選”的占50．1%，“學(xué)校委托校外專家或機構(gòu)評選”的占40．9%，選“校內(nèi)專家評選”的占9．0%。說明一方面教師認(rèn)識到了課堂教學(xué)改革評選要根據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行，另一方面表達(dá)了教師希望跳出學(xué)校思維、開闊眼界、向其它學(xué)校學(xué)習(xí)的愿望。

在評優(yōu)的比例方面，在“按學(xué)院教師數(shù)5%的名額評選并給予高額獎勵”和“按學(xué)院教師數(shù)20%的名額分不同級別評選并給予獎勵”二者的選擇中，86．8%的教師選擇了后者。說明廣大老師有參與課堂教學(xué)改革的意愿，希望評選的范圍能覆蓋更多的人，使每個人經(jīng)過努力都能看到希望和得到認(rèn)可，這也符合教育評價中調(diào)動大多數(shù)人積極性的原則。

三、啟示與建議

課堂教學(xué)改革是一項復(fù)雜的、多樣的系統(tǒng)工程，它涉及教育思想觀念的轉(zhuǎn)變、政策的引導(dǎo)、客觀條件的支持、主觀意愿的調(diào)動等，不是僅靠教師個人努力所能解決的，需要學(xué)校和教師等層面的聯(lián)動改革。

（一）強化理論指導(dǎo)

“在學(xué)校的課堂教學(xué)改革中，如果沒有理論的先行，改革則舉步維艱?！保?］作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門，要以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心、由“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“以學(xué)生為本”的自主高效的課堂教學(xué)模式。引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)和更新教育教學(xué)理念，并對教學(xué)行為做出有效改進(jìn)。同時引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)改革的常態(tài)化、自覺化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）改善客觀條件

加強信息化資源共享平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，為課堂教學(xué)改革提供條件，同時要充分認(rèn)識“教學(xué)信息化的使命不是要用信息技術(shù)武裝傳統(tǒng)教室，強化和鞏固傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要超越以教師講授、灌輸為特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的歷史變革，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向高效‘學(xué)堂’的轉(zhuǎn)變”［5］。按課堂教學(xué)改革的要求改造教室，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。逐步實施小班化教學(xué)，至少先取消專業(yè)課合班教學(xué)，為課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的交流互動創(chuàng)造條件，為多種教學(xué)方式的靈活應(yīng)用提供可能。逐漸減輕教師教學(xué)任務(wù)，使其有更多的時間和精力投入教學(xué)，投入教學(xué)研究與改革。

（三）提供政策支持

改革教師考核與評價方式，合理處理教學(xué)與科研的關(guān)系，把教學(xué)作為教師考核的主要內(nèi)容，提高教師教學(xué)積極性，同時也要注意“在重視課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的同時，要提高科研水平和科研能力，增強課堂教學(xué)的高度和深度”［6］。對參加課堂教學(xué)改革的教師，學(xué)院提高教學(xué)工作量系數(shù)，并給予一定的經(jīng)費支持，幫助廣大教師積極開展課堂教學(xué)改革。對課堂教學(xué)改革效果突出的教師，學(xué)?？捎山處熯x擇給予物質(zhì)獎勵或計入職稱評定教學(xué)業(yè)績。在課堂教學(xué)改革的評優(yōu)方面，設(shè)置更多的名額以調(diào)動多數(shù)教師的積極性，因為，“如果我們評價的目的，主要地在于改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，僅僅用一種只影響少數(shù)人的評價，可以預(yù)計，它對整個學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高幫助不大”［7］。在評優(yōu)方式上，由于課堂教學(xué)具有極強的情境性和復(fù)雜性，如果不身處其中，很難全面了解課堂教學(xué)的真實情境，所以在“學(xué)院組織評選”和“委托校外專家或機構(gòu)評選”的選擇上建議以“學(xué)院組織評選”為主，實行以學(xué)生評價和院系同行評價為主的多元評價，同時通過制度建設(shè)，保證評選的科學(xué)性、公平性。獲得獎勵的教師進(jìn)行公開課展示，供其他教師觀摩、學(xué)習(xí)、交流，在全校形成示范帶動作用。另外，選派教師外出學(xué)習(xí)，校內(nèi)示范與校外示范相結(jié)合。

（四）加強教師培訓(xùn)

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高與課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)離不開教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，“構(gòu)建轉(zhuǎn)型教師專業(yè)發(fā)展綜合體系是提升教師專業(yè)發(fā)展路徑的首要任務(wù)”［8］。為解決教師教育教學(xué)理念、教學(xué)方法培訓(xùn)的需要，S大學(xué)有必要成立“教師發(fā)展中心”，開展常態(tài)的教育教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持。在學(xué)院層面，要組織開展常態(tài)的教研活動，開展教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)方法專題講座、課堂教學(xué)案例研討交流等，為教師提供課堂教學(xué)改革交流、教學(xué)專業(yè)能力提升的平臺；同時學(xué)院要加強院級教學(xué)指導(dǎo)委員會的工作，為教師課堂教學(xué)改革提供指導(dǎo)與幫助。構(gòu)建轉(zhuǎn)型教師專業(yè)發(fā)展綜合體系是提升教師專業(yè)發(fā)展路徑的首要任務(wù)。專業(yè)發(fā)展是轉(zhuǎn)型教師發(fā)展的內(nèi)核，也是確保教育教學(xué)活動有效開展的重要保證。

（五）以教學(xué)研究促教學(xué)改革

教師的課堂教學(xué)無疑需要教育理論的指導(dǎo)，但教師在實踐中對理論的思考、選擇和檢驗并不是必然的，需要一個引導(dǎo)和觸發(fā)的機制。具體實施上，可通過課堂教學(xué)改革項目立項和教研論文獎勵，引導(dǎo)盡可能多的教師通過教改研究促進(jìn)課堂教學(xué)改革實踐的反思和教育理念的更新，不斷提升個人教學(xué)水平。教改項目在學(xué)校層面統(tǒng)一立項以解決共性和重大問題的同時，建議與校院二級管理相配合，給學(xué)院一定的自主權(quán)，由學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點、發(fā)展需要和當(dāng)前面臨的實際問題自主評選立項，并從學(xué)院專業(yè)建設(shè)經(jīng)費中給予一定支持，學(xué)校以校級項目對待。教研論文獎勵可參照學(xué)校的科研論文獎勵政策實施，在教師職稱評定時計入教學(xué)業(yè)績。

（六）以點帶面逐步推進(jìn)

學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是一個遞進(jìn)的、連續(xù)不斷的過程，不是通過某一門或某幾門課程教學(xué)能實現(xiàn)的，學(xué)校要引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)改革示范作用的帶動下逐步全面推開，實施系列課程的聯(lián)動改革和協(xié)同創(chuàng)新，形成合力。在具體實施上，按照“以點示范、點面結(jié)合”的原則，推動課堂教學(xué)改革。將課堂教學(xué)改革的實務(wù)下放到各學(xué)院，在課堂教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生知識的積極建構(gòu)這一思想的指導(dǎo)下，由各學(xué)院針對自身特點引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，形成不拘一格的課堂教學(xué)改革格局。在學(xué)校層面上，可通過每學(xué)期各學(xué)院推薦兩門課堂教學(xué)改革效果較好的課程進(jìn)行公開課展示，讓教師學(xué)習(xí)、交流、選擇適合自己的課堂教學(xué)改革辦法，真正在學(xué)校形成一種百花齊放的課堂教學(xué)改革局面和積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的氛圍。

［1］楊靜，姚利民．關(guān)于高校班級規(guī)模的調(diào)查分析［J］．高等教育研究，2012（7）：86－93．

［2］卜玉華．我國課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實基礎(chǔ)、困局與突破路徑［J］．教育研究，2016（4）：110－118．

［3］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）［N］．中國教育報，2010－07－30（1）．

［4］李三福．深化課堂教學(xué)改革的先行基礎(chǔ)和能在觀照［J］．中國教育學(xué)刊，2016（3）：72－77．

［5］桑新民，謝陽斌．在學(xué)習(xí)方式的變革中提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平——高等教育信息化的攻堅戰(zhàn)［J］．高等教育研究，2012（5）：65．

［6］衛(wèi)建國．英國大學(xué)注重辦學(xué)質(zhì)量的實踐及其啟示［J］．高等教育研究，2013（12）：96－101．

［7］陳玉琨．教育評價學(xué)［M］．北京：人民教育出版社，2012：106．

［8］陳亮，王光雄．論地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下的教師專業(yè)發(fā)展路徑優(yōu)化［J］．教師教育研究，2015（11）：26－33．

The Dilemma and Strategy of Classroom Teaching Reform Based on the Investigation on S University in S Province

LI Yue－fei1，CHEN Fu2
（1．Department of Academic Affairs，Shanxi Normal University，Linfen，Shanxi 041004，China；
2．Department of Teachers Education，Shanxi Normal University，Linfen，Shanxi 041004，China）

It is of great practical significance to understand the present situation of classroom teaching and its reform，and to improve the reform of classroom teaching．Survey on teachers from S University shows that the obvious weakness－including badness of teaching hardware，big teaching class，heavy teaching burden，attention to research instead of teaching，abnormality of teaching evaluation system，lack of incentive mechanism，teachers＇in teaching design and implementation of classroom teaching－are the main predicaments for current classroom teaching reform．In this regard，six proposals have been offered to promote teaching reform：strengthening the theoretical guidance，improving objective conditions，providing policy support，strengthening teachers＇training，promoting teaching via research，and promoting work in all areas by key points．

classroom teaching；predicament；reform

G632．4

A

1672－934X（2017）02－0125－05

10．16573／j．cnki．1672－934x．2017．02．020

2016－10－16

山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項目（J2014052）

李躍飛（1979－），男，山西河曲人，教務(wù)處教學(xué)科科長，管理學(xué)碩士；陳 富（1981－），男，山西天鎮(zhèn)人，講師，博士，主要從事大學(xué)課程與教學(xué)、教育科學(xué)研究方法等研究。