大學生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀研究

李 明，喻 茜

（1．湖南理工學院，湖南岳陽 414006；2．長沙理工大學經濟與管理學院，湖南長沙 410076）

大學生職業(yè)價值觀的現(xiàn)狀研究

李 明1，喻 茜2

（1．湖南理工學院，湖南岳陽 414006；2．長沙理工大學經濟與管理學院，湖南長沙 410076）

對大學生職業(yè)價值觀調查進行研究，分析得出，大學生最注重自我實現(xiàn)因素，然后依次為社會地位與聲望、工作環(huán)境與福利保障和才能發(fā)揮。大學生職業(yè)價值觀在性別、年級和專業(yè)上均存在顯著差異，在家庭收入、是否為獨生子女、家庭住址和父親受教育程度方面則無顯著差異。高校應幫助大學生樹立正確的職業(yè)價值觀，對不同類型的學生進行差異化的職業(yè)價值觀教育，提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

大學生；職業(yè)價值觀；學生差異化

大學生是社會潛在的勞動力資源，也是時代發(fā)展最重要的人力資源，其正確的職業(yè)價值觀尤其重要。如何引導大學生樹立符合時代發(fā)展和自身能力的職業(yè)價值觀對他們的職業(yè)方向和目標實現(xiàn)具有十分重要的意義。本文試圖在相關研究的基礎之上，借鑒成熟的量表，通過問卷調查深入分析大學生的職業(yè)價值觀現(xiàn)狀，并對大學生職業(yè)價值觀教育提出建設性意見。

一、研究內容

職業(yè)價值觀又被稱為工作價值觀，它起源于20世紀30年代的西方國家，由美國行為學家super于1957年在其職業(yè)發(fā)展理論中提出。我國關于職業(yè)價值觀的研究起步較晚，1979年韓進之對我國青少年進行的職業(yè)理想調查開啟了職業(yè)價值觀研究的大門。職業(yè)價值觀是個體與職業(yè)有關的穩(wěn)定的信念與評價系統(tǒng)，它不但決定個體的職業(yè)選擇和發(fā)展，還影響著個體的工作態(tài)度、工作行為及工作績效［1］。當個人和組織的價值觀一致時，將會影響員工的工作滿意度以及離職傾向［2］，個體認為工作符合其重要價值需要時，他們對工作的滿意度就會上升。Bellah等在探究職業(yè)價值取向對個體行為、組織行為以及社會發(fā)展的影響時，認為國家和社會發(fā)展的最終目的并非是經濟發(fā)展，衡量個體、組織與社會發(fā)展的重要指標之一應該是勞動者是否體驗到工作的意義和生活幸福［3］。本文根據(jù)職業(yè)價值觀問卷，選取本科生為研究對象，對其職業(yè)價值觀進行測量，分析大學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀。

（一）研究對象

本研究以湖南省兩所高校大學生為對象，一所為省屬重點大學長沙理工大學，一所為普通公立大學湖南理工學院。其中，選取了2013級到2016級四個年級不同專業(yè)的本科學生。共收回問卷816份，經認真篩選后最終有效問卷為778份，有效回收率為95．3%。其中，男生321人，占總人數(shù)的41．3%；女生457，占58．7%。樣本中，大一學生162人，占20．8%；大二學生355，占45．6%；大三學生202人，占26．0%；大四學生59，占7．6%。另外，本次調查對象的專業(yè)分布較廣泛，其中，文史哲專業(yè)占24．7%；經法教管專業(yè)占32．9%；理科專業(yè)占27．5%；工科專業(yè)占14．9%。

（二）測量工具

研究采用的調查問卷包括兩部分內容：一是基本情況部分，主要為性別、年級、專業(yè)、學歷、家庭住址、獨生子女、學校類型、父親受教育程度以及家庭收入等客觀信息。其中，家庭收入的劃分標準借鑒范皚皚等人的研究，以7萬元為中間值，年收入高于7萬元則屬于高收入家庭，反之則為低收入家庭［4］；二是職業(yè)價值觀部分，該部分引用了職業(yè)價值觀量表。該量表由南開大學社會心理學系陳浩、李天然等編制，共17個項目，采用Likert5級計分方法，從無關緊要（1分）至非常重要（5分）［5］。該部分包括才能發(fā)揮、自我實現(xiàn)、社會地位與聲望以及工作環(huán)境與福利保障四個維度。其中“才能發(fā)揮”因子包括6個項目，主要表明大學生希望獲得獨立工作的機會、能參與決策、承擔分險以及解決關鍵問題等；“自我實現(xiàn)”因子包括4個項目，主要表明大學生希望工作能帶來成就感、滿足自己的興趣愛好、自身能力得到提升并且對社會有一定的貢獻；“社會地位與聲望”因子包括3個項目，主要表明大學生希望能獲取高薪、承擔高層管理工作且能受到他人的尊重；“工作環(huán)境與福利保障”因子包括4個項目，主要表明大學生向往舒適的工作、有較好的福利保障、工作時間規(guī)律且下班后有大量空余時間可支配。

為檢驗職業(yè)價值觀量表的合理性，筆者隨機選取了目標學校的在校大學生作為測試對象，并利用SPSS20．0統(tǒng)計軟件分別對量表的信度和效度進行檢驗，職業(yè)價值觀量表的Cronbach＇s Alpha系數(shù)為0．881，大于0．8，則說明該部分信度非常好，問卷具有良好的一貫性和穩(wěn)定性。該量表的效度為0．904，表明效度非常好，適合做因子分析。同時，利用因子分析進一步對量表進行結構效度分析。對職業(yè)價值觀的各個題項進行因子分析，采取主成分分析法抽取主因素，因素負荷大于0．4的因素共有4個，累積可解釋的總變異量為58．05%，大于50%，表明題項對變量具有較好的解釋效果。

二、研究分析

（一）大學生職業(yè)價值觀的總體特點

從表1可看出，自我實現(xiàn)層面的單題平均得分為4．10，是平均分最高的因子；其次是社會地位與聲望因子，該層面的單題平均得分為4．03；再次為工作環(huán)境與福利保障因子，該層面的單題平均得分是3．90；最后為才能發(fā)揮因子，該層面的單題平均得分是3．66。通過對比發(fā)現(xiàn)，該部分調研對象傾向于將自我實現(xiàn)排在職業(yè)價值觀的第一位，說明大學生群體更注重職業(yè)對其成就感、社會貢獻程度、自身能力提升程度以及興趣愛好等方面的影響。

就職業(yè)價值觀的總量表而言，其單題平均得分為3．88，換成百分等級為（3．88－1）／（5－1）＝72．10%，表示樣本觀察值平均同意的百分比約為72%。

表1 大學生職業(yè)價值觀描述性分析

（二）人口統(tǒng)計學變量對大學生職業(yè)價值觀的影響

從表2中可以發(fā)現(xiàn)，大學生性別變量在“才能發(fā)揮”這一變量檢驗的T值并未達到顯著水平，顯著性概率P值為0．222＞0．05；“自我實現(xiàn)”“社會地位與聲望”和“工作環(huán)境與福利保障”這三個因變量檢驗的T值均達到顯著水平，P值均小于0．05，表示不同性別的大學生在“社會地位與聲望”和“工作環(huán)境與福利保障”方面具有顯著性的不同。女大學生與男大學生對于才能發(fā)揮上并無顯著差異，但是女大學生在“自我實現(xiàn)”（M＝4．15）、“社會地位與聲望”（M＝4．12）和“工作環(huán)境與福利保障”（M＝4．02）方面的得分均顯著高于男大學生在“自我實現(xiàn)”（M＝4．01）、“社會地位與聲望”（M＝3．90）和“工作環(huán)境與福利保障”（M＝3．73）。

而“獨生子女”“家庭收入”在“才能發(fā)揮”“自我實現(xiàn)”“社會地位與聲望”和“工作環(huán)境與福利保障”這四個因變量檢驗的T值均未達到顯著水平，顯著性概率值P值均大于0．05，表示是否為獨生子女和家庭收入高低在才能發(fā)揮、自我實現(xiàn)、社會地位與聲望和工作環(huán)境與福利保障方面不存在顯著差異。

表2 職業(yè)價值觀各因素在性別、家庭收入以及是否為獨生子女變量上的差異

從表3中我們可知悉：就“才能發(fā)揮”“自我實現(xiàn)”“社會地位與聲望”“工作環(huán)境與福利保障”四個變量而言，方差分析整體檢驗的F值分別為4．525（p＝0．004＜0．05）、9．817（p＝0．000＜0．001）、3．061（p＝0．028＜0．05）、3．774（p＝0．010≤0．01），均達到顯著水平，即表示四個年級大學生在職業(yè)價值觀的四個因素方面均存在顯著差異，但是究竟是哪些配對組之間的差異達到顯著呢？因此本文進一步采用了Scheffe法進行事后比較，結果發(fā)現(xiàn)：就“才能發(fā)揮”的多重比較而言，2016級組群體顯著高于2015級和2013級組群體，平均差異值分別為0．19、0．26，說明大一的學生相對于大二、大四的學生更注重“才能發(fā)揮”這一因素；就“自我實現(xiàn)”的多重比較而言，2016級組群體顯著高于2015級、2014級和2013級組群體，平均差異值分別為0．32、0．30、0．29，說明大一學生期望職業(yè)能讓其獲得成就感、滿足其興趣愛好等；就“社會地位與聲望”的多重比較而言，2014級組群體顯著高于2015級組群體，平均差異值為0．17；就“工作環(huán)境與福利保障”的多重比較而言，2014級組群體顯著高于2016級組群體，平均差異值為0．20。大三學生相對于低年級的學生來說更注重社會地位與聲望和工作環(huán)境與福利保障因素。

對不同專業(yè)進行分析發(fā)現(xiàn)，“才能發(fā)揮”“自我實現(xiàn)”“社會地位與聲望”“工作環(huán)境與福利保障”四個變量方差分析整體檢驗的F值分別為2．361（p＝0．070＞0．05）、0．267（p＝0．849＞0．05）、7．256（p＝0．000＜0．001）、8．228（p＝0．000＜0．001），其中“才能發(fā)揮”“自我實現(xiàn)”兩個變量在不同專業(yè)間未達到顯著水平，“社會地位與聲望”“工作環(huán)境與福利保障”則達到顯著水平。本文進一步采用Scheffe法對“社會地位與聲望”“工作環(huán)境與福利保障”兩個變量進行事后比較，通過比較發(fā)現(xiàn)：就“社會地位與聲望”的多重比較而言，“經法教管”組群體顯著高于“理農醫(yī)”和“工軍事”組群體，平均差異值分別為0．25和0．24；就“工作環(huán)境與福利保障”的多重比較而言，同樣是“經法教管”組群體顯著高于“理農醫(yī)”和“工軍事”組群體，平均差異值分別為0．27和0．28。由此可看出，“經法教管”專業(yè)的學生更注重社會地位與聲望和工作環(huán)境與福利保障因素，這與不同專業(yè)學生的工作崗位有一定的關系，“理農醫(yī)”和“工軍事”專業(yè)的學生其工作崗位通常需要在一線或者環(huán)境稍微艱苦的地方。

以“家庭住址”和“父親受教育程度”為自變量，對大學生職業(yè)價值觀的四個變量進行多元方差分析發(fā)現(xiàn)，“才能發(fā)揮”“自我實現(xiàn)”“社會地位與聲望”“工作環(huán)境與福利保障”四個變量，方差分析整體檢驗的F值分別為2．773（p＝0．063＞0．05）、1．387（p＝0．250＞0．05）、0．708（p＝0．493＞0．05）、0．138（p＝0．871＞0．05）、1．352（p＝0．249＞0．05）、2．117（p＝0．077＞0．05）、0．414（p＝0．799＞0．05）、0．350（p＝0．844＞0．05），各個因素在不同家庭住址和父親受教育程度間均未達到顯著水平。無論是住在城市、區(qū)縣或者是農村的大學生，其職業(yè)價值觀的各個因素均不存在顯著差異，在信息日益發(fā)達的社會，通過網(wǎng)絡獲取更多的信息，地域已經不再成為限制因素。父親的受教育程度也并未對大學生職業(yè)價值觀產生影響，新一代年輕大學生自主性非常強，父輩的影響力逐漸弱化。

表3 職業(yè)價值觀各因素在年級、專業(yè)、家庭住址以及父親受教育程度變量上的差異

＊．均值差的顯著性水平為0．05

三、結論及對策建議

本文通過借鑒其他學者的研究成果將職業(yè)價值觀分為四個維度：才能發(fā)揮、自我實現(xiàn)、社會地位與聲望和工作環(huán)境與福利保障。通過對四個因子的均值進行對比發(fā)現(xiàn)，大學生最注重自我實現(xiàn)因子，其次分別為社會地位與聲望、工作環(huán)境與福利保障、才能發(fā)揮。說明大學生具有良好的職業(yè)價值觀，在選擇職業(yè)時會將工作與社會發(fā)展相結合，并結合自身興趣愛好。這與王艷等學者的研究結論相似，王艷等對職業(yè)價值觀的研究中發(fā)現(xiàn)，大學生將自我發(fā)展作為職業(yè)價值觀的核心要素，然后才是保健因素和聲望地位因素，說明大學生職業(yè)價值取向具有一定的同質性。

大學生職業(yè)價值觀在性別、年級和專業(yè)間存在明顯差異。女大學生比男生更注重自我實現(xiàn)、社會地位與聲望和工作環(huán)境與福利保障，而在才能發(fā)揮因子上，性別差異不顯著。這說明“女不如男”的傳統(tǒng)觀念正在被改變，女生表現(xiàn)出越來越多的自主性和獨立性，更多的女性渴望超越自我，逐漸擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。

不同年級的大學生其職業(yè)價值觀也不盡相同，這與大學各個階段的特征緊密相關。大一學生更注重才能發(fā)揮和自我實現(xiàn)，期望能在職場中大展拳腳、發(fā)揮自身所長、獲得成就感并為社會做出一定貢獻。這種職業(yè)價值觀帶有一定的理想化，這與他們剛剛步入大學還未涉足社會，并未身臨其境地感受到就業(yè)市場的競爭壓力有一定的關系。大三、大四的學生相對于大一、大二的學生來說，自我認知和職業(yè)認識逐漸趨于成熟，對現(xiàn)實問題有了更深刻的理解和認識，尤其是在經歷了實習和求職之后，大學生的職業(yè)價值觀也隨之發(fā)生改變，并為適應社會需求而做出相應調整。

通過研究還發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的大學生其職業(yè)價值觀也現(xiàn)在一定的差異，經法教管專業(yè)的學生相對于其他專業(yè)的學生來說更重視社會地位與聲望和工作環(huán)境與福利保障。這與專業(yè)間的男女比例有一定的關系，結合職業(yè)價值觀在性別因素中的差異性來理解，經法教管專業(yè)相對于理科專業(yè)和工科專業(yè)來說，女生所占比例較大，因此該類專業(yè)的學生更重視社會地位與聲望和工作環(huán)境與福利保障。

根據(jù)上述結論提出以下對策建議。大學階段是大學生形成正確的職業(yè)價值觀的重要階段，首先，高校應該根據(jù)大學生多元化的職業(yè)價值觀特點以及不同階段、不同群體職業(yè)價值取向的差異，采取差異化職業(yè)價值觀教育。大學四年的學習不僅要使學生獲得職業(yè)能力還應為其未來職業(yè)發(fā)展指引方向，高校應充分利用教育資源，為大學生設置貫穿整個大學階段的職業(yè)生涯教育。其次，職業(yè)教育還應與專業(yè)學習內容相一致，有針對性地根據(jù)不同專業(yè)特點來進行職業(yè)規(guī)劃，促使學生間接對自己未來所從事的職業(yè)有所認識。再者，高校作為實施教育的主體，應根據(jù)動態(tài)的就業(yè)市場隨時更新教育內容并結合新穎的方式對大學生實施職業(yè)價值觀教育。很多高校開設的就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅僅是向學生單項傳授一些求職技巧和對就業(yè)政策信息的解讀，這種單純以課堂教育為主的形式并未對大學生職業(yè)價值觀教育起到影響作用。高?？蓪嵙暭{入學分認定中，利用高校自身資源與企業(yè)合作，為在校學生提供實習的機會，讓學生對未來所從事的職業(yè)有更直觀的認識。最后，高?？沙浞掷眯Ｓ奄Y源，請各行各業(yè)的校友返校交流，可以從不同的職業(yè)角度和人生經歷幫助學生思考自己的職業(yè)規(guī)劃。對于大學生自身來說，應明確自身職業(yè)目標，制定合理的職業(yè)規(guī)劃，切忌眼高手低，過分追求物質要求；在面對嚴峻的就業(yè)形勢時，放松心態(tài)，以平常心對待得失，樹立正確的職業(yè)價值取向；同時也要不斷提升自身就業(yè)能力，學好專業(yè)知識，多多抓住鍛煉自身能力的機會。

［1］胥興春，張大均．教師職業(yè)價值觀與其工作滿意度的關系——工作績效的中介作用分析［J］．西南大學學報（自然科學版），2012（4）：134－138．

［2］Cable D M，Judge T A．Person–Organization Fit，Job Choice Decisions，and Organizational Entry［J］．Organizational Behavior ＆Human Decision Processes，1996，67（3）：294－311．

［3］田喜洲，左曉燕，謝晉宇．工作價值取向研究現(xiàn)狀分析及未來構想［J］．外國經濟與管理，2013（4）：32－39．

［4］范皚皚，楊釙．大學生的職業(yè)準備策略——基于北京高校學生發(fā)展調查數(shù)據(jù)的實證分析［J］．中國高教研究，2015（10）：95－102．

［5］陳浩，李天然，馬華維．當代大學生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀研究［J］．心理學探新，2012（6）：553－559．

Current Situation of College Students＇Professional Values

LI Ming1，YU xi2
（1．Hunan Institute of Science and Technology，Yueyang，Hunan 414006，China；2．School of Economics and Management，Changsha University of Science and Technology，Changsha，Hunan 410076，China）

In this paper，researches have been carried out on the investigation about college students＇professional values．The analysis shows that most college students pay mostly attention to self－fulfilling factors，and then followed in turn by factors：the social status and prestige factors，work environment and welfare security．There is significant difference in gender，grade and specialty of college students＇professional values，while there is no significant difference in family income，whether single child or not，home address and father＇s educational level．Colleges and universities should shoulder the responsibility to help students establish the correct values of professions，and carry out differentiated professional values education for students of different majors and grades so as to improve the students＇career planning ability．

college students；professional values；students＇differentiation

G641

A

1672－934X（2017）02－0119－06

10．16573／j．cnki．1672－934x．2017．02．019

2017－01－16

湖南省教育科學教育經濟與財政研究基地2016年度碩士生科研創(chuàng)新項目（16SKY07）

李 明（1960—），男，江西萍鄉(xiāng)人，教授，主要從事高等教育管理研究；

喻 茜（1991—），女，江西萍鄉(xiāng)人，碩士研究生，研究方向為教育管理。