黨校教學(xué)特點、存在問題及建議

付麗君

摘要：黨校教學(xué)的特點是教學(xué)對象是領(lǐng)導(dǎo)干部，教學(xué)內(nèi)容是緊跟中央和黨委意圖，存在的問題主要是缺乏學(xué)員需求方面的調(diào)研，課程設(shè)置系統(tǒng)性不突出，缺乏總體規(guī)劃協(xié)調(diào)。解決的對策：培訓(xùn)前做好調(diào)研工作，按需配課；課程設(shè)置方面要做到創(chuàng)新黨校教學(xué)，提升課程的總體協(xié)調(diào)性。

關(guān)鍵詞：黨校教學(xué) 特點；問題；建議

黨校教學(xué)非常重要，它不是一般的國民教育，也不是一般領(lǐng)域的長期、短期培訓(xùn)，而是黨委政府決策的思想庫。因此，我們有必要做一下深入的研究和探討，以便讓黨校教學(xué)工作取得一個大的發(fā)展，邁上一個新的臺階。

一、黨校教學(xué)的特點

（一）教學(xué)內(nèi)容要謹(jǐn)守“黨校姓黨”原則

時任中共中央政治局常委、中央書記處書記、中央黨校校長習(xí)近平在全國黨校校長會議開幕式上的講話中強調(diào)，堅持把“黨校姓黨”作為黨校的靈魂?！包h校姓黨”也是辦好黨校的一個重要原則，是黨校不同于其他任何教育機構(gòu)的最重要的一點，“黨校姓黨”原則決定了黨校的教學(xué)內(nèi)容要緊跟中央和黨委意圖，這是黨校教師在備課和教學(xué)過程要牢牢把握的一點。

（二）教學(xué)對象具有特殊性

黨校主體班學(xué)員都是來自不同崗位的各級領(lǐng)導(dǎo)干部和理論干部。學(xué)員的年齡、學(xué)歷、專業(yè)、工作崗位、級別等都不盡相同，對培訓(xùn)的需求也不盡相同。當(dāng)前黨校主題班主要是根據(jù)學(xué)員的崗位、級別進行設(shè)置，再針對不同崗位和身份的班次設(shè)置相對應(yīng)的課程，相對而言，比較合理。但需要注意的是，當(dāng)前主體班學(xué)員除了個體差異外，還體現(xiàn)了以下幾點特點：

一是學(xué)員素質(zhì)與知識水平明顯提高。當(dāng)前已經(jīng)初步進入學(xué)習(xí)型社會，網(wǎng)絡(luò)的普及讓各種學(xué)習(xí)變得更加便利，各級政府都有相應(yīng)的公務(wù)員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)院，工作之余，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不斷的提升自我，學(xué)員素質(zhì)與知識水平的不斷提升，對黨校教師提出了更高要求。

二是學(xué)員普遍具有豐富的實踐經(jīng)驗，且因?qū)W員來自于不同崗位，實踐經(jīng)驗的豐富、全面，涉及到各行各業(yè)，與黨校教師相對缺乏或短暫的實踐經(jīng)驗形成了對比，對黨校教學(xué)和教師隊伍建設(shè)提出了考驗。

三是學(xué)員更多地要求黨校的培訓(xùn)理論聯(lián)系實際，每期主題班的學(xué)員都是來自工作一線，從工作中抽離出來學(xué)習(xí)，他們更多希望能聽到聯(lián)系結(jié)合本地發(fā)展實際的課程，以解決他們在工作中所遇到的問題與困惑。怎樣用新形式、新手段以滿足學(xué)員需求，用黨的創(chuàng)新理論回答他們普遍關(guān)注的熱點、難點問題，對黨校教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)水平、教學(xué)方式都提出了挑戰(zhàn)。

四是學(xué)員學(xué)習(xí)積極性有明顯的提高，隨著時代發(fā)展，很多學(xué)員感受到了知識的欠缺和學(xué)習(xí)的必要性，從總體上來看，以往學(xué)員到黨校來就是“吃吃、喝喝、玩玩和休息”認(rèn)識和心態(tài)有了極大的改善。

二、黨校教學(xué)存在的問題及建議

黨校作為黨的理論的重要陣地，培訓(xùn)干部的主要渠道，具有十分重要的地位。綜觀我參加黨校教學(xué)的這些年，黨校教學(xué)存在的問題在不斷被解決，但又不斷有新的問題出現(xiàn)，比如關(guān)于黨校教學(xué)方式過于單一的問題，這一方面來源于黨校對干部教育精益求精的決心和努力；另一方面也體現(xiàn)了黨校教師對工作的不斷完善與追求。

同時，我認(rèn)為當(dāng)前黨校教育還存在以下問題。

（一）從教學(xué)安排來看，仍缺乏學(xué)員需求調(diào)研

培訓(xùn)的課程內(nèi)容設(shè)置能做到兼顧不同的專業(yè)需求，又針對不同層級級別專門安排具有針對性的課程。由于來自各崗位的學(xué)員行業(yè)不同、閱歷不同，對培訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)識與看法也不盡相同，而且培訓(xùn)內(nèi)容無論多么豐富，兼顧大部分學(xué)員是最大原則，還是會出現(xiàn)一些學(xué)對本專業(yè)的某個課程特別想聆聽學(xué)習(xí)，而又不能也不好意思提出來。

針對這種情況，可以考慮在培訓(xùn)開始前，在主體班學(xué)員開展問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)員對培訓(xùn)的需求，通過分析整體學(xué)員的培訓(xùn)需求，求同存異，機動兩個主題班課時出來，針對大多數(shù)學(xué)員需求，進行臨時排課；或?qū)哂邢嗤枨蟮膶W(xué)員進行短期重組學(xué)習(xí)。

（二） 從專題設(shè)置來看，系統(tǒng)性不突出，缺乏總體規(guī)劃協(xié)調(diào)

黨校姓黨，黨校教學(xué)要重視政治理論教育，始終圍繞黨的中心工作是理所當(dāng)然，但從目前單元教學(xué)課程設(shè)置和各班次課程安排來看，雖然根據(jù)專題的大致方向分為單元課程，但每個單元中專題的設(shè)置比較雜，缺乏系統(tǒng)性。各教研部根據(jù)自身的研究方向安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校根據(jù)教師所報專題進行排課的痕跡明顯，出現(xiàn)同一個專題由多名教師申報講授的情況。對于黨校，中央關(guān)于干部教育培訓(xùn)的管理部門一直沒有制訂指導(dǎo)性的教學(xué)大綱，專題的備課與講解全靠教師的知識積累、備課能力和講課功力。在這種情況下，不同教師講同一個專題，雖然同一個觀點，不同表達并不影響其正確性，但對學(xué)員而言造成了理解理論的困惑，對學(xué)員的教學(xué)效果的差異性也是客觀的。

對于這種情況，我認(rèn)為加強對黨校主體班課程的總體規(guī)劃設(shè)計，從黨校培訓(xùn)的根本任務(wù)著手，從理論問題、熱點問題到難點問題，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校師資力量，對于教師主動申報的課題予以匯總；對重復(fù)的課題予以討論研究，確定最適合人選（單人承擔(dān)專題講授）或最合適的內(nèi)容（多人承擔(dān)專題講授），保證黨校教學(xué)的一致性；同時對于需要講授而沒有人申報的課題通過協(xié)調(diào)，指定教師備課授課。保證主體班專題設(shè)置更加系統(tǒng)化，教師資源的利用更加合理化。

（三） 從專題內(nèi)容來看，黨校教師要加強理論修養(yǎng)

黨校教學(xué)不同于一般的國民教育，也不同于一般的社會領(lǐng)域的長短期培訓(xùn)。黨校講課有黨校的要求，黨校學(xué)員有其獨特的特點和對黨課的特別需求。總之，黨校教學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)問，它的好壞不僅關(guān)系到我們各級領(lǐng)導(dǎo)干部能否在黨校學(xué)到應(yīng)有的知識，進而提高執(zhí)政能力，還關(guān)系到黨校這個陣地的形象和聲譽。認(rèn)真研究其特色、存在問題以及找到解決問題的途徑，必將有利于黨校教學(xué)質(zhì)量的總體提高，有利于提高黨校系統(tǒng)在干部培訓(xùn)教育方面的競爭力，使黨校教育教學(xué)主陣地作用真正得到充分發(fā)揮，而且發(fā)揮得更好。

參考文獻：

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