分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)方式

韓曉麗

摘要：師生互動(dòng)是一種新型的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是雙向動(dòng)態(tài)交流過(guò)程，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的重大變革，對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量與效果具有重要意義。主要研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)面臨的問(wèn)題，并提出增強(qiáng)師生互動(dòng)的幾種方式與措施，以期為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 師生互動(dòng) 互動(dòng)方式

教育是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程，是“教”與“學(xué)”兩者的統(tǒng)一。因此，基于上述理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變落后教學(xué)理念與方式，在教學(xué)課堂中融入互動(dòng)教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與至課堂教學(xué)中，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效果提供重要保障。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)面臨的主要問(wèn)題

（一）互動(dòng)對(duì)象片面化

在以往的互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，彼此間的互動(dòng)較為頻繁。但是，教師對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生則關(guān)注較少，與其之間的互動(dòng)更是寥寥無(wú)幾?？梢钥闯?，互動(dòng)教學(xué)課堂中存在嚴(yán)重的互動(dòng)對(duì)象片面化問(wèn)題。

（二）忽視學(xué)生主體位置

受我國(guó)傳統(tǒng)教育思想影響，教師在課堂中始終居于主體位置，全程掌控教學(xué)課堂，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)方式，都由教師一個(gè)人設(shè)計(jì)、實(shí)施與決定，師生互動(dòng)中以教師為主導(dǎo)，采用提問(wèn)、討論等方式強(qiáng)化與學(xué)生間溝通與交流，反觀學(xué)生始終則處于消極被動(dòng)的位置，與教師缺乏必要的情感交流，學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)地反饋給教師，導(dǎo)致問(wèn)題與困惑積壓的越來(lái)越多。

（三）互動(dòng)內(nèi)容過(guò)于淺顯

互動(dòng)教學(xué)課堂中，教師主要選取簡(jiǎn)單的內(nèi)容，而缺乏深層次性的內(nèi)容。過(guò)于淺顯的內(nèi)容，既無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與至互動(dòng)課堂中，直接影響著互動(dòng)教學(xué)課堂的質(zhì)量與效果，阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

（四）互動(dòng)范圍狹窄

在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏與教師互動(dòng)的積極性，真正參與至互動(dòng)教學(xué)課堂的人數(shù)少之又少。此外，教師不僅為趕教學(xué)進(jìn)度，更擔(dān)心互動(dòng)會(huì)擾課堂秩序，在以上因素的影響下，教師忽視與學(xué)生間的互動(dòng)交流。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)的幾種方式

（一）課堂討論形式

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，經(jīng)常使用課堂討論方式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論與交流，并在學(xué)生的共同努力下推動(dòng)問(wèn)題解決。該教學(xué)方式的應(yīng)用，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生熱情具有重要意義，促使學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到進(jìn)一步的提升。除此之外，課堂討論方式的優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)化師生間互動(dòng)，推動(dòng)問(wèn)題的順利解決，提升學(xué)生思維發(fā)散性。

例如，教師在講授關(guān)于《中彩那天》的文章時(shí)，在課堂中融入課堂討論環(huán)節(jié)，在內(nèi)容講授結(jié)束后，確保學(xué)生具備初步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，順勢(shì)提出以下問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)文章中所提及父親所面臨的道德難題具體指的是什么？在文中的具體表現(xiàn)是什么？而后引導(dǎo)學(xué)生以小組討論形式，就以上問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論。在討論過(guò)程中強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)想法，同時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)水平。

（二）課堂提問(wèn)的方式

課堂互動(dòng)中常使用提問(wèn)方式，在提問(wèn)與解答中強(qiáng)化師生間的交流，促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)。這個(gè)過(guò)程中先由教師提出問(wèn)題，然后由學(xué)生回答問(wèn)題，極大的激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主參與至課堂中，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。然而，在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)需要注意設(shè)置有效性問(wèn)題，并及時(shí)就學(xué)生的作答做出反饋，從而加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流。

例如，教師在講授關(guān)于《蝙蝠與雷達(dá)》文章時(shí)，教師先向?qū)W生分別展示蝙蝠與雷達(dá)的照片，而后，讓學(xué)生思考“蝙蝠是動(dòng)物，而雷達(dá)是探測(cè)裝置，兩者存在的何種聯(lián)系？”這一問(wèn)題，以提問(wèn)的方式順利地導(dǎo)入新課，不僅強(qiáng)化師生間互動(dòng)交流，更激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）角色扮演的方式

教師在課堂中采用角色扮演方式，需要根據(jù)具體的課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，并由學(xué)生分別扮演文章中的角色，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣、深化學(xué)生對(duì)文章理解具有重要意義，尤其是學(xué)生扮演過(guò)程中，教師給予必要的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。

例如，教師在講授關(guān)于《小苗與大樹(shù)》文章內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)與理解文章內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話表演。采用該種教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小苗與大樹(shù)的角色特點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)于文章主旨的理解。同時(shí)，教師在給予指導(dǎo)過(guò)程中，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并予以針對(duì)性的幫助。

三、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)的措施

（一）把握互動(dòng)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)正確的把握師生互動(dòng)時(shí)機(jī)。如教師在提出問(wèn)題后，在學(xué)生陷入思考中時(shí)，不可以打斷學(xué)生的思路，而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。除此之外，教師在與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)娜谌虢虒W(xué)內(nèi)容。

比如，教師在講授關(guān)于《丑小鴨》的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考丑小鴨在成為白天鵝前后被其他小鴨子以不同方式對(duì)待的原因，組織學(xué)生進(jìn)行積極的討論，為學(xué)生營(yíng)造出暢所欲言、各抒己見(jiàn)的環(huán)境。同時(shí)，教師以伙伴角色參與討論中，以親切的態(tài)度拉近與學(xué)生的距離。在這個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論是在想象力，還是在思考能力等方面都將獲得較大的提升。

（二）提高教師的個(gè)人素質(zhì)

教師個(gè)人素質(zhì)的高低直接影響著互動(dòng)教學(xué)課堂質(zhì)量的好壞，因此，教師在平時(shí)工作中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷的豐富與完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，積極參與各種教學(xué)研討會(huì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。除此之外，教師應(yīng)重視加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、親切溫和的態(tài)度贏得學(xué)生的喜愛(ài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與至互動(dòng)教學(xué)課堂中。

（三）選用合適的教學(xué)內(nèi)容

合理地選擇互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，為互動(dòng)教學(xué)課堂順利進(jìn)行提供有力保障。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)課堂時(shí)間的有限性，選擇有利于增強(qiáng)師生互動(dòng)的內(nèi)容。比如，針對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)中，當(dāng)教師在教授《靜夜思》這首詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在講解詩(shī)句的內(nèi)涵與意義，而不是講解詩(shī)人李白的相關(guān)問(wèn)題，防止學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)存在錯(cuò)誤理解，為教學(xué)的質(zhì)量與效果提供重要保障。

（四）選用利于互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式

教師應(yīng)采取結(jié)合自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)三者的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。首先，由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使其認(rèn)識(shí)到自身存在的優(yōu)勢(shì)與不足，明確學(xué)生今后改進(jìn)的方向；其次，采用小組集體評(píng)議方式，有效彌補(bǔ)自評(píng)方式的缺陷，推動(dòng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)水平提升；最后，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，為學(xué)生改進(jìn)不足之處指明方向。采用以上的評(píng)價(jià)方式，易于學(xué)生接受與參與，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（五）構(gòu)造互動(dòng)課堂布局

課堂學(xué)習(xí)的布局，是影響師生互動(dòng)與教學(xué)氛圍重要因素。因此，為了保障互動(dòng)教學(xué)課堂的質(zhì)量，教師應(yīng)改變以往呆板的課堂學(xué)習(xí)布局，靈活的采用馬蹄型、組塊型以及組塊型等布局模式，便于開(kāi)展互動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中收獲更多樂(lè)趣。除此之外，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)延伸至課堂之外。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出全新的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方式，強(qiáng)化教師與學(xué)生間的溝通，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，保障課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

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