如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯

凌直永

摘 要：隨著現(xiàn)階段新課改的不斷深入和落實(shí)，人們對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注度也在不斷提升，而初中英語(yǔ)作為現(xiàn)在大部分學(xué)生接受英語(yǔ)的初級(jí)階段，也在逐步地落實(shí)改革，尤其在英語(yǔ)閱讀方面，雖說初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)隨著新課改的實(shí)施也在不斷地完善，但是在其發(fā)展的過程中依舊存在著諸多的問題，特別是在英語(yǔ)閱讀詞匯處理方面存在許多誤區(qū)亟待解決。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)詞匯

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問題

1.詞匯教學(xué)過程中存在語(yǔ)境不足現(xiàn)象

在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過程中，很多英語(yǔ)教師都會(huì)對(duì)陌生的詞匯實(shí)行“忽略制”，認(rèn)為這些生詞或者新詞已經(jīng)讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)過，不必再進(jìn)行特殊的講解，而且認(rèn)為學(xué)生通過自行預(yù)習(xí)會(huì)掃清閱讀學(xué)習(xí)過程中的障礙，也會(huì)使得閱讀學(xué)習(xí)變得更為容易。但是，他們卻沒有考慮到其中的兩個(gè)問題：一方面是在進(jìn)行生詞預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)有一定的惰性，也會(huì)自行忽略生詞、新詞，只是大概地了解文章內(nèi)容，起不到預(yù)習(xí)的作用；另一方面是即使學(xué)生對(duì)新詞、生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，也不能從系統(tǒng)的角度出發(fā)，整體地完成對(duì)生詞的記憶，而只是粗略地對(duì)某個(gè)單詞進(jìn)行記憶，使得詞匯和文章分離，這樣會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)篇分析能力缺失[1]。

2.忽視對(duì)詞匯的鞏固與運(yùn)用

在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)前，詞匯教學(xué)的目的是為系統(tǒng)的理解打下基礎(chǔ)；在進(jìn)行閱讀的過程中，詞匯教學(xué)的目的是理解閱讀；在進(jìn)行閱讀之后，詞匯教學(xué)的目的就是使得學(xué)生掌握并運(yùn)用詞匯。由此可見，在不同的閱讀過程中，詞匯所代表的意義也不同。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師只是在閱讀的過程中將生詞列出并進(jìn)行釋義，甚至是對(duì)這些生詞進(jìn)行舉例論證，以此來達(dá)到講解說明的目的，但是，這樣的做法不僅僅在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過程中浪費(fèi)了時(shí)間，也降低了閱讀理解的效率[2]。

二、在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行分階段詞匯教學(xué)

1.英語(yǔ)閱讀之前對(duì)詞匯分類處理

在進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之前，教師要掌握當(dāng)前學(xué)生的具體情況，并且將閱讀中涉及的新詞進(jìn)行分類處理，將不影響閱讀并且材料中所給的信息不能詮釋其含義的新詞歸結(jié)為首要詞匯。因?yàn)檫@類詞匯在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)會(huì)給其帶來障礙，并且上下文所給提示不全，猜測(cè)時(shí)也會(huì)具有一定的困難。要想解決這一問題，教師可以依據(jù)文章中的標(biāo)志以及圖片等促進(jìn)學(xué)生對(duì)新詞的理解，另外也可以通過呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)境對(duì)新詞進(jìn)行鞏固。語(yǔ)境的應(yīng)用不僅可以間接地使得新詞的難度降低，還會(huì)從系統(tǒng)的角度出發(fā)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏量。

2.英語(yǔ)閱讀過程中引導(dǎo)對(duì)詞匯的理解與猜測(cè)

在進(jìn)行閱讀的過程中，最終的目的就是讓學(xué)生全面地掌握文中的知識(shí)，那么，初中生在進(jìn)行閱讀時(shí)就要充分地從上下篇幅中得到領(lǐng)悟和感受，從而進(jìn)行揣摩和區(qū)別，最終猜測(cè)出生詞的意思。只有從閱讀中理解篇幅所交代的內(nèi)容以及所展現(xiàn)的技巧才能成為一個(gè)成功的閱讀者。常用三種閱讀技巧：

（1）結(jié)合上下篇幅內(nèi)容。初中生在進(jìn)行閱讀的過程中，要依據(jù)上下篇幅所講的內(nèi)容對(duì)陌生的語(yǔ)言以及詞匯進(jìn)行猜測(cè)，并且利用文章中所提供的線索進(jìn)行分析和推理，這樣就會(huì)在很大程度上培養(yǎng)初中生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)感知語(yǔ)言以及英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

（2）對(duì)詞匯進(jìn)行結(jié)構(gòu)的分析。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要求教師時(shí)刻注重對(duì)詞匯的總結(jié)、分析以及歸納，這樣會(huì)使得學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過程中潛意識(shí)地對(duì)詞匯的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，也會(huì)間接地拓展詞匯量。

（3）英語(yǔ)閱讀后對(duì)詞匯進(jìn)行鞏固運(yùn)用。初中生由于處在高中以及小學(xué)學(xué)習(xí)的過渡階段，學(xué)習(xí)任務(wù)也在不斷地加重，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之后，他們很難顧及之前所遇到的生詞、新詞，這時(shí)，就需要發(fā)揮初中英語(yǔ)教師的作用，督促學(xué)生鞏固閱讀中遇到的詞匯，從而增強(qiáng)他們對(duì)詞匯的記憶。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在新課改的要求下，一直在不斷地更新教育內(nèi)容和手段，但依舊存在諸多的問題亟待解決，要想系統(tǒng)地解決初中英語(yǔ)閱讀中詞匯教學(xué)存在的問題，就要實(shí)施針對(duì)性的措施來一一解決，從而加強(qiáng)初中生在閱讀學(xué)習(xí)過程中對(duì)于詞匯的理解和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 舟.如何在初中英語(yǔ)閱讀中有效地教學(xué)詞匯[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究版），2013，7（29）：126-127.

[2]劉愛娟.如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬刊），2015（2）.

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)來龍初級(jí)中學(xué)）