基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)與分析

何坤++鄒霞

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為目前教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣和發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)、與MOOC的結(jié)合等方面。[1]在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該如何在翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計(jì)教學(xué)流程開展有效的教學(xué)是最關(guān)鍵的問題。本研究從對(duì)四川某中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂觀摩和實(shí)地調(diào)查出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)模型和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素等相關(guān)理論框架，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)原理對(duì)云平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，擬為目前基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供一種可操作的流程范例，旨在為一線教育工作者提供一些思路和建議。

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)； 翻轉(zhuǎn)課堂 ；教學(xué)流程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0084-04

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展，部分學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐并已經(jīng)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面取得了顯著成效。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，支撐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，同時(shí)在實(shí)踐中也出現(xiàn)了新的問題。筆者在對(duì)四川省某中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂觀摩和實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然技術(shù)基本可以滿足目前師生的需要，但在教學(xué)實(shí)踐中卻也存在著這樣的問題：很多教師不知道云平臺(tái)下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的流程是什么，更不知道針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容如何去設(shè)計(jì)相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)缺少科學(xué)的指導(dǎo)，一定程度上影響了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的知識(shí)水平、自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的提升。

本文結(jié)合該中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的云平臺(tái)教學(xué)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的相關(guān)理論，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)原理對(duì)云平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模型、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師角色匹配、學(xué)生能力構(gòu)成要素進(jìn)行了分析，擬為目前基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提供一種可操作的流程范例。

一、相關(guān)概念概述

1.云平臺(tái)概述

“云”是由互聯(lián)網(wǎng)連接的巨大計(jì)算機(jī)群，其本質(zhì)是將基于互聯(lián)服務(wù)的大規(guī)模數(shù)據(jù)處理能力和存儲(chǔ)能力整合，形成易于獲取的服務(wù)和引用。用戶登錄這朵“云”，就可以隨時(shí)隨地按需通過網(wǎng)絡(luò)訪問共享其中巨大的軟硬件虛擬資源。本研究中提到的“云平臺(tái)”是指一個(gè)隨時(shí)隨地能夠通過網(wǎng)絡(luò)訪問使用、綜合性的、容量巨大的軟硬件資源的終端，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不再受地點(diǎn)和時(shí)間的限制。[2]

2.翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂20世紀(jì)末起源于美國林地公園高中，目前學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成統(tǒng)一定義，但對(duì)比幾種定義可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)的課上和課下進(jìn)行了一個(gè)翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課前完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在課上和課后通過教師的引導(dǎo)完成知識(shí)的內(nèi)化和拓展。學(xué)生在課前通過閱讀教材、教師制作的課件或微課以及網(wǎng)上資源自主完成課前的學(xué)習(xí)，而課上教師通過檢測發(fā)現(xiàn)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。教師不再是站在知識(shí)和學(xué)生之間，而是走到學(xué)生身邊，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)過程中，教師更關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程和能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生都會(huì)利用各種工具來輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)，某中學(xué)使用的某云平臺(tái)就是其中一種。

二、云平臺(tái)簡介

1.某云平臺(tái)概況

某互動(dòng)教學(xué)云服務(wù)平臺(tái)是北師大教育技術(shù)學(xué)院、華東師大教育科學(xué)學(xué)院等教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合研發(fā)而成。它以大數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為通道，以平板電腦等硬件為載體，依托基礎(chǔ)云和學(xué)校私有云服務(wù)平臺(tái)，充分實(shí)現(xiàn)了云時(shí)代教學(xué)的優(yōu)勢。[3]

云教學(xué)平臺(tái)（以下簡稱為云平臺(tái)），由互動(dòng)學(xué)習(xí)云平臺(tái)、云教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、云錄播直播系統(tǒng)和測評(píng)服務(wù)系統(tǒng)等組成?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化教與學(xué)的全過程，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和“私人教練”，變被動(dòng)為主動(dòng)，幫助學(xué)生個(gè)性化成長，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

目前該平臺(tái)已廣泛應(yīng)用于浙江、廣東、四川、河南等10余個(gè)省幾十所學(xué)校，其中還包括浙江鎮(zhèn)海中學(xué)、上海華東師大二附中、南京東廬中學(xué)、廣州廣雅中學(xué)、新疆兵團(tuán)二中等多所各地名校。在了解多所學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂后，本研究選擇四川某中學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究。

2.某云平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境

教師通過云教學(xué)教師端向?qū)W生端發(fā)送“先學(xué)提綱”和微課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過閱讀教材、課件、觀看微課和查閱網(wǎng)上資源等方式完成自主學(xué)習(xí)?；谠破脚_(tái)的教學(xué)流程如圖1所示。

在具體實(shí)踐中，教師會(huì)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)。某中學(xué)以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”為理念，讓課堂真正“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和方式，和同伴交流合作，在課后還可以利用上課實(shí)錄、微課等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，教師利用云平臺(tái)技術(shù)實(shí)時(shí)匯總分析的強(qiáng)大功能，實(shí)時(shí)獲取學(xué)生及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化和高效。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)模型和學(xué)習(xí)能力要素分析

布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論提出個(gè)別化學(xué)習(xí)是保證學(xué)生在群體中進(jìn)行較好學(xué)習(xí)的前提，教師在這個(gè)過程中要為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂即是在群體教學(xué)模式下的個(gè)性化教學(xué)，教師要始終以學(xué)習(xí)者為中心，以幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者為目的。所以在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，要先了解學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不同能力水平的學(xué)生需要教師扮演什么樣的角色，什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才更適合。

在對(duì)某中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生學(xué)什么和教師教什么。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅要關(guān)注這兩個(gè)方面，更要思考學(xué)生如何學(xué)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，并且要在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的預(yù)見性。優(yōu)秀受學(xué)生歡迎的翻轉(zhuǎn)課堂一定是從學(xué)生的角度出發(fā)做良好的整體化教學(xué)設(shè)計(jì)，所以在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程時(shí)，也應(yīng)該從學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中如何學(xué)習(xí)出發(fā)，聯(lián)系翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求要素。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)模型和教師角色匹配分析

羅瑞蘭德提出了一個(gè)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的模型，主要包括四個(gè)方面的循環(huán)，而在云平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂中，每一個(gè)循環(huán)需要教師設(shè)計(jì)相關(guān)類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能完成。雖然這些學(xué)習(xí)活動(dòng)在傳統(tǒng)課堂中也經(jīng)常出現(xiàn)，但與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)不同的是，教師需要考慮這些活動(dòng)設(shè)置是放在課上還是課下、小組還是個(gè)人。因此，本研究把羅瑞蘭德學(xué)習(xí)模型以及各個(gè)部分需要的代表性學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資源綜合考慮，得出了一個(gè)學(xué)習(xí)過程與活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)向模型，如圖2所示。

隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的不斷提高，對(duì)教師要求也會(huì)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)者適合多大程度的翻轉(zhuǎn)以及怎樣翻轉(zhuǎn)是由學(xué)習(xí)發(fā)生的階段和能力發(fā)展水平?jīng)Q定的（見表1），教師所扮演的角色應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)者水平能力的變化，不斷調(diào)整追求最佳匹配或者接近匹配的狀態(tài)（見表2）。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素分析

學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，是學(xué)習(xí)者通過有效的學(xué)習(xí)策略，識(shí)別、獲取、加工、利用和管理信息，分析和解決具體情境中的真實(shí)問題的一種個(gè)性表征。[4]在翻轉(zhuǎn)課堂中要求學(xué)習(xí)者具備和發(fā)展的學(xué)習(xí)能力主要包含以下幾方面：

（1）自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)。在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力決定他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌握程度。而是否具有好的信息素養(yǎng)，決定了學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)階段是否能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。

（2）知識(shí)整合與遷移能力。面對(duì)大量的學(xué)習(xí)資源和教師給予的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者如何認(rèn)知即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將大量的學(xué)習(xí)資源整合起來，將已經(jīng)具備的知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用到新知識(shí)里，是有效學(xué)習(xí)策略的一個(gè)方面。

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與語言表達(dá)能力。翻轉(zhuǎn)課堂中主要的學(xué)習(xí)方式除了課前學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)之外，還有課堂中的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在小組中是否具有較高的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力，會(huì)影響學(xué)習(xí)者在多大程度上完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)，并在整個(gè)過程中得到認(rèn)知情感方面的發(fā)展。協(xié)作能力越強(qiáng)，在課堂上受益就越多。

（4）觀察力和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)者不僅需要自我表達(dá)，更加需要觀察其他學(xué)習(xí)者，包括觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、協(xié)作過程等，在這個(gè)觀察過程中對(duì)照自己也是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)同一個(gè)問題的探討，直接影響其能否提出有見解、有創(chuàng)造力的觀點(diǎn)。

四、云平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)與分析

在翻轉(zhuǎn)課堂中，最關(guān)鍵的是整體結(jié)構(gòu)化的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，必須保證各個(gè)部分相互連接且及時(shí)反饋的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師不僅需要做大量的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者為中心不斷修正教學(xué)的各個(gè)部分，而且還要依照學(xué)習(xí)活動(dòng)與過程導(dǎo)向模型，與翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者能力要素相聯(lián)系進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過程

充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過反饋及時(shí)了解學(xué)習(xí)者能力水平和特征，并以運(yùn)用最佳匹配或接近匹配標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力相適切的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、階段化的學(xué)習(xí)模型。了解學(xué)生的知識(shí)組織形式，在一開始構(gòu)建盡量抽象的知識(shí)框架，便于學(xué)習(xí)者把自己具象的知識(shí)內(nèi)容放入抽象的框架中，讓學(xué)習(xí)者開始注意并建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，利用概念圖向?qū)W生演示從抽象到具象的過程，優(yōu)化其知識(shí)組織形式。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向、難度適中、數(shù)量和頻率科學(xué)的任務(wù)。具體要求如表3。向?qū)W生清楚描述學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，可利用五要素目標(biāo)表述法或布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類制定清晰的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提供相關(guān)范例說明，從簡到難循序漸進(jìn)。[5] 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，哪些適合放在學(xué)生自學(xué)階段，哪些需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索，充分利用課堂時(shí)間配合多種教學(xué)方法幫助學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)，如PBL、WEBQUEST、掌握教學(xué)法等。

3.教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)環(huán)境

將幾十分鐘的講解內(nèi)容（教學(xué)視頻）按照知識(shí)展開層次分解成一個(gè)個(gè)5-10分鐘的小視頻，學(xué)生已經(jīng)掌握或者容易理解的內(nèi)容一筆帶過，重點(diǎn)講解教學(xué)重點(diǎn)或?qū)W生容易出錯(cuò)有疑問的地方。并將課前學(xué)習(xí)任務(wù)單與視頻一起發(fā)放給學(xué)生，在課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中明確給出學(xué)習(xí)目標(biāo)和順序，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生，從簡到難，簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，有難度的問題促進(jìn)思考、深入學(xué)習(xí)，以及告知學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)如何連接課上活動(dòng)，促進(jìn)他們完成課前自主學(xué)習(xí)；教學(xué)視頻要設(shè)計(jì)好的邏輯框架和結(jié)構(gòu)，最開始的部分講解學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者首先建立對(duì)整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)宏觀的把握，每節(jié)視頻過后也可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理總結(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)；營造一對(duì)一教學(xué)的感覺，語言上多用“我們”而不是“同學(xué)們”，教師多與鏡頭交流，清楚知道學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)會(huì)遇到的問題和疑惑，并及時(shí)解釋反饋。

創(chuàng)造友好并且有組織的課堂，尤其重視第一堂課，課堂內(nèi)容要符合學(xué)生目前發(fā)展階段，教師的語言要更精練有指導(dǎo)性，提供師生之間的多項(xiàng)互動(dòng)，課堂互動(dòng)可以用來確認(rèn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否理解以及綜合運(yùn)用，以進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

4.課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)主要包括：檢測學(xué)生自學(xué)情況，任務(wù)完成情況，通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、深入和拓展，及時(shí)加以引導(dǎo)和幫助。鼓勵(lì)學(xué)生參與課上活動(dòng)，教師扮演引導(dǎo)者給予學(xué)生充分表達(dá)和進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間，但要把控教學(xué)時(shí)間和節(jié)奏，保證課上活動(dòng)有序進(jìn)行。在活動(dòng)開始之前，向?qū)W生說明需要達(dá)到的目標(biāo)和完成的任務(wù)，及各個(gè)部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以下幾種方式可促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)并積極參與：

（1）提出一系列的問題。在課前自學(xué)情況的反饋中，可以了解到學(xué)生主要存在的問題和困惑。針對(duì)這些困惑設(shè)計(jì)一系列問題與活動(dòng)，將復(fù)雜的問題分解為更小的問題，并和學(xué)生一起系統(tǒng)解決這些問題。[8]但要避免提出太難或太簡單的問題；對(duì)難度較大但又重要的問題，要及時(shí)反復(fù)的探討，強(qiáng)調(diào)其中的關(guān)鍵；給學(xué)生足夠的時(shí)間思考處理每個(gè)問題，不止要求學(xué)生簡單地回憶信息，而是要求基于問題進(jìn)行分析，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中應(yīng)用并拓展知識(shí)。

（2）圍繞問題進(jìn)行討論。在組織討論活動(dòng)時(shí)，要保證有條理的進(jìn)行。課前向?qū)W生發(fā)放討論的相關(guān)材料，課堂開始后先進(jìn)行說明性講解，說明討論的主題、期望達(dá)到的目標(biāo)或者待解決的問題。討論時(shí)將學(xué)生分組，盡可能保持更小的小組規(guī)模，以利于觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，并鼓勵(lì)他們參與到課堂中。

（3）展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生和同伴一起發(fā)現(xiàn)并分享自己的學(xué)習(xí)成果。在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。實(shí)際上，如在美國林地高中的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在檢測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況時(shí)，允許學(xué)生運(yùn)用任何一種方式進(jìn)行展示，如畫畫、作圖、講述、做動(dòng)畫。[9]也有許多教師采用讓學(xué)生自主選擇本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置一道關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的題目的方式，測試他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣利用學(xué)生自主生成的內(nèi)容，既能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又極大的鼓勵(lì)了他們?cè)谡n堂上積極主動(dòng)地參與活動(dòng)、表現(xiàn)自己。

5.學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制

教師要運(yùn)用平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)收集和分析功能優(yōu)化教學(xué)，保證教學(xué)是根據(jù)學(xué)習(xí)者需要不斷調(diào)整變化的動(dòng)態(tài)過程。根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)情況調(diào)整課上活動(dòng)設(shè)計(jì)，建立相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度，根據(jù)課上活動(dòng)情況和學(xué)生學(xué)情反饋與建議修改之后的教學(xué)視頻，并調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)。教師在課堂上及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并給予幫助或指導(dǎo)。

將課堂的每個(gè)活動(dòng)部分都進(jìn)行量化，說明每個(gè)部分將在評(píng)價(jià)指標(biāo)中所占的比重。借助云平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄、分析和統(tǒng)計(jì)技術(shù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)反饋，設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用的任務(wù)和作業(yè)，圍繞學(xué)習(xí)過程，綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)，將學(xué)生互評(píng)的部分放進(jìn)總的評(píng)價(jià)中，分配合理的比重。

要求學(xué)生互評(píng)，在布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論中，評(píng)價(jià)是一個(gè)高水平的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)學(xué)生對(duì)同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要求他們首先清楚的了解同伴的學(xué)習(xí)行為，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說明自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性的對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅讓學(xué)習(xí)者在課堂中積極參與，發(fā)表觀點(diǎn)，而且關(guān)注別人的發(fā)言和表現(xiàn)，做出判斷和思考，促進(jìn)他們更深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)合理，學(xué)生能夠感受到更多的自我效能感和學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和幫助。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的不斷深入和技術(shù)的不斷發(fā)展，面臨的問題和挑戰(zhàn)也會(huì)逐漸增多。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢及劣勢保持理性認(rèn)識(shí)，技術(shù)工具不再是實(shí)踐中的最主要障礙，實(shí)踐中教師該如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、如何逐步開展教學(xué)、如何對(duì)教學(xué)活動(dòng)及流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的才是最重要的。課堂教學(xué)面對(duì)的是生動(dòng)的、具有不同個(gè)性的人，因而教學(xué)是需要變化、適應(yīng)和不斷創(chuàng)新的。

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（編輯：魯利瑞）