例談初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中概念分析的缺失與改進(jìn)

吳向陽

摘 要 針對(duì)初中教師的概念教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在忽視概念分析的現(xiàn)象，提出概念分析應(yīng)貫穿于教學(xué)分析的方方面面。具體建議為：教材內(nèi)容分析應(yīng)在重要概念統(tǒng)領(lǐng)下梳理概念間的邏輯關(guān)系；學(xué)情分析要揭示學(xué)生前概念以確定教學(xué)要轉(zhuǎn)化的目標(biāo)概念；教學(xué)目標(biāo)分析要厘清事實(shí)與概念，以概念性陳述的方式表達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計(jì) 概念分析 前概念 概念性陳述

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀》指出，所有的教學(xué)活動(dòng)（包括探究）都應(yīng)該幫助學(xué)生建立和理解概念?；谶@個(gè)觀點(diǎn)，不論怎樣的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，都應(yīng)服務(wù)于傳遞概念和建立概念。史密斯和瑞根對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)界定了三階段模式——教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，其中教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)分析是教學(xué)策略設(shè)計(jì)的前提。因而，在概念教學(xué)的策略設(shè)計(jì)之前的教學(xué)分析中，教師理應(yīng)首先對(duì)本章節(jié)教學(xué)的目標(biāo)概念及相關(guān)因素進(jìn)行充分的解讀分析，才能做到教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)具有針對(duì)性。然而初中生物教學(xué)實(shí)踐中，存在的普遍現(xiàn)象是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只關(guān)注教學(xué)中的策略設(shè)計(jì)，而忽視設(shè)計(jì)前對(duì)概念進(jìn)行分析。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)中“綠色植物的呼吸作用”的教學(xué)分析為例。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)中概念分析的缺失

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析中概念分析的缺失

“本節(jié)是繼……，又一個(gè)重要生理過程的學(xué)習(xí)。本節(jié)課不僅有很重要的生物學(xué)的基本知識(shí)、基本概念，同時(shí)還滲透了生物學(xué)研究的基本方法。這節(jié)課的知識(shí)有利于……”上述分析僅是描述和概括教學(xué)內(nèi)容，缺乏分析的思維過程：在宏觀方面，缺乏對(duì)本節(jié)課的相關(guān)概念在單元或主題的位置分析，及其對(duì)達(dá)成重要概念的作用分析；微觀方面，缺乏對(duì)本節(jié)課具體概念的大小、類型及其邏輯關(guān)系的分析。

1.2 學(xué)情分析中概念分析的缺失

“七年級(jí)學(xué)生己初步具備了一定的觀察、分析和解決問題的能力，但生活體驗(yàn)略顯不足，對(duì)呼吸作用沒有深入的了解……”教師對(duì)學(xué)情分析常停留在主觀描述，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者關(guān)于本節(jié)課相關(guān)概念的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)預(yù)期分析。

1.3 教學(xué)目標(biāo)分析中概念分析的缺失

“概述呼吸作用的過程；闡明呼吸作用是生物的共同特征?！比缟辖虒W(xué)目標(biāo)分析缺乏區(qū)分概念知識(shí)目標(biāo)和事實(shí)知識(shí)目標(biāo)，未梳理教學(xué)目標(biāo)的從屬關(guān)系。

以上的教學(xué)分析常見于初中教師概念教學(xué)設(shè)計(jì)中，暴露出的問題是，教學(xué)內(nèi)容分析流于套話、學(xué)情分析千篇一律、教學(xué)目標(biāo)照搬課標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)來自教參；反映了教師心中沒有本節(jié)課的概念目標(biāo)體系和概念結(jié)構(gòu)體系。沒有概念分析的教學(xué)分析容易淪為“抄襲”；沒有概念分析的教學(xué)策略設(shè)計(jì)則是無的放矢。因此，概念的分析應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的組成因素，并滲入到教學(xué)分析環(huán)節(jié)的方方面面。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)中概念分析的改進(jìn)

2.1 教材內(nèi)容分析——梳理概念間的邏輯關(guān)系，指向重要概念

2009年，來自全球多個(gè)行業(yè)的10位專家研討了關(guān)于科學(xué)概念的教育問題，并共同界定了教育中科學(xué)的10個(gè)核心概念，其中涉及到生物學(xué)科的有4個(gè)。我國的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》頒布了義務(wù)教育初中階段生物學(xué)科的50個(gè)重要概念。以上都傳遞出科學(xué)教育應(yīng)聚焦學(xué)科核心概念。初中生物重要概念是學(xué)科的主干知識(shí)，對(duì)學(xué)生未來認(rèn)知發(fā)展具有支架的作用。然而，教學(xué)實(shí)施中的課時(shí)概念往往是距離核心概念、重要概念遙遠(yuǎn)的具體而微的小概念。教師常容易受限于課時(shí)的具體概念，“只見樹木不見森林”，而忽略了對(duì)學(xué)生大概念的教學(xué)和重要概念的傳遞。因此，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，就是梳理大小概念間的關(guān)系，為課時(shí)概念找到合適的位置，建立課時(shí)概念與重要概念的框架。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)的“綠色植物的呼吸作用”為例，教學(xué)內(nèi)容分析可以用以下方式呈現(xiàn)：

A 生物體內(nèi)，細(xì)胞能分解糖類等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水

A1 呼吸作用的實(shí)質(zhì)是分解有機(jī)物，釋放能量

A1.1 呼吸作用徹底分解有機(jī)物需要氧的參與

A1.2 呼吸作用能將有機(jī)物分解成二氧化碳和水

A1.3 呼吸作用能將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來，供給生命活動(dòng)需要

A2 呼吸作用是生物的共同特征

A2.1 動(dòng)物需要呼吸作用

A2.2 植物需要呼吸作用

A2.2.1 植物的種子需要呼吸

A2.2.2 植物的根需要呼吸

A2.2.3 ……

A2.3 其他生物需要呼吸作用

以上以層級(jí)分析的形式將重要概念和課時(shí)概念建立聯(lián)系，羅列課時(shí)一般概念，梳理出各概念的上下位關(guān)系。這樣可以將重要概念統(tǒng)領(lǐng)確定為本節(jié)教學(xué)的終點(diǎn)概念目標(biāo)；并從下位概念中找出學(xué)習(xí)的起點(diǎn)概念目標(biāo)。這樣的概念分析有利于將重要概念的傳遞自覺地納入每節(jié)課的教學(xué)。

2.2 學(xué)情分析——揭示學(xué)生前概念，確立教學(xué)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)概念

奧蘇伯爾認(rèn)為，當(dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，學(xué)習(xí)者的意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生。為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義學(xué)習(xí)，教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就包括了解學(xué)生已經(jīng)具備的與新內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的事實(shí)、概念或命題，以及學(xué)生可能具備的前科學(xué)概念。

學(xué)生進(jìn)入每節(jié)課的教學(xué)之前，總是帶著與教學(xué)概念有各種各樣的相異概念來的。學(xué)習(xí)者概念的建立正是在前概念和正規(guī)教育的知識(shí)相互作用下完成的?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，學(xué)生的前科學(xué)概念是不可避免的，并且可以成為教學(xué)的資源。以人教版七年級(jí)上冊(cè)教材中“綠色植物的呼吸作用”為例：

在學(xué)情分析階段，教師可將預(yù)設(shè)的學(xué)生前概念填入表1中，相應(yīng)地具體列出本節(jié)的預(yù)期達(dá)成概念，輔助以實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)化的教學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的“對(duì)癥開方”，在轉(zhuǎn)化概念的同時(shí)達(dá)成概念目標(biāo)。

2.3 教學(xué)目標(biāo)分析——厘清事實(shí)與概念，用概念性陳述表達(dá)教學(xué)目標(biāo)

戴爾在他的“經(jīng)驗(yàn)之塔”中分析到，概念獲得的教學(xué)須從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過渡到抽象，且不能停留在具體經(jīng)驗(yàn)，必須走向抽象。這就說明了事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)在教學(xué)中不同的作用和地位：豐富的事實(shí)和信息需要作為概念建立的支持呈現(xiàn)給學(xué)生，但教學(xué)給學(xué)生留下的不應(yīng)是孤立的事實(shí)，而是從中概括出來的規(guī)律和原理，用以學(xué)生在未來的生活遷移運(yùn)用。由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)更多需要依賴直接經(jīng)驗(yàn)，初中教材充滿了對(duì)事實(shí)和信息的描述。這就要求教師在分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要區(qū)分事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，并找出他們之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

概念建立才是教學(xué)追求的目標(biāo)，學(xué)生得到的應(yīng)該是一個(gè)觀點(diǎn)、命題，而非僅僅是事實(shí)?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，教學(xué)目標(biāo)的書寫時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確表達(dá)目標(biāo)的內(nèi)容，即使用概念性陳述（命題）的形式，更便于確認(rèn)需要學(xué)生掌握概念的內(nèi)容和意義。

以“綠色植物的呼吸作用”為例，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為事實(shí)性知識(shí)目標(biāo)和概念性知識(shí)目標(biāo)，如圖1所示的教師可用概念性陳述的方式確立本節(jié)課需要學(xué)生“知道”的概念內(nèi)涵。

若以非概念性陳述來表達(dá)目標(biāo)，往往描述的是事實(shí)而不是概念。例如，當(dāng)表述為“概述綠色植物呼吸作用的過程”時(shí)，教學(xué)執(zhí)行過程中，師生容易通過背誦呼吸作用的定義，甚至背誦呼吸作用的反應(yīng)式達(dá)到掌握此概念的目的。學(xué)生即使完整復(fù)述了反應(yīng)式，他的注意力也只是集中于句子的術(shù)語、定義和詞匯，并不能真正理解“呼吸”的概念。

綜上，教學(xué)設(shè)計(jì)中的概念分析須包括重要概念的研讀、課時(shí)一般概念的羅列、概念間關(guān)系的確立、學(xué)生前概念的分析、事實(shí)和概念的識(shí)別，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行概念性陳述等。一線教師在教學(xué)分析中，應(yīng)避免空話和套話，將對(duì)概念的分析作為主要線索，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生超越事實(shí)的概念理解力這一重要目標(biāo)。

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