利用課堂提問(wèn)提高高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效

呂宗芳

[摘要]提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段。高中英語(yǔ)教師應(yīng)在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分利用各種教學(xué)資源，巧用追問(wèn)探問(wèn)，從而提高教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；教學(xué)實(shí)效

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10004301

提問(wèn)作為一種行之有效的教學(xué)手段，在課堂上被廣泛應(yīng)用，但也暴露出很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在提問(wèn)范圍、內(nèi)容以及頻度上。對(duì)此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，立足學(xué)生本體談?wù)務(wù)n堂有效提問(wèn)策略的實(shí)施，以此與同行交流，分享經(jīng)驗(yàn)。

一、課前精心設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂提問(wèn)的起點(diǎn)，也是確保其有效性的前提。如何借助提問(wèn)有效推進(jìn)教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)呢？大多數(shù)有效的問(wèn)題都不是偶然提出或隨意拋出的，需要我們?cè)谡n前精心設(shè)計(jì)，結(jié)合文本反復(fù)思考，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，抓住文本關(guān)鍵部分，試圖通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)生思維，提高學(xué)生探究能力。

在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修二中的Unit 4 Wildlife Protection時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力以及文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，完成探究目標(biāo)。首先，我布置任務(wù)：Read the article quickly and get to know the main content.引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章，對(duì)內(nèi)容有大致的掌握。然后，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：

1. Why has the antelope in Tibet become an endangered species？

2. Why is it important to protect rainforest？

3. What must we do to protect the wild animals？

在教學(xué)基礎(chǔ)階段，設(shè)計(jì)這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題，不僅符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，降低其理解難度，充分激發(fā)其探究熱情，還能幫助學(xué)生仔細(xì)思考，在解決問(wèn)題的同時(shí)深入文本，加深知識(shí)印象。久而久之，就能培養(yǎng)學(xué)生“由易到難，由淺入深”的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)文本時(shí)自主提問(wèn)，步步深入，最終理解掌握文本。

二、 充分利用教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源與手段愈發(fā)豐富、多樣化，給英語(yǔ)課堂增添了不少活力。對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)資源，我們要靈活利用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，借助其生動(dòng)、直觀以及形象的特點(diǎn)有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)其深入了解，深化認(rèn)知，在提高互動(dòng)效率的同時(shí)活躍課堂，讓教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 5 Music時(shí)，我就結(jié)合文本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)，試圖讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松問(wèn)答，順利解決問(wèn)題。首先，我播放一些膾炙人口的中外音樂(lè)，讓學(xué)生分組開(kāi)展競(jìng)賽，引導(dǎo)其邊聽(tīng)邊回答問(wèn)題，像“Who sings this song？”“What is the name of this song？”“What is this song about？”“What does this song express？”等，以此作為“開(kāi)胃小菜”，活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生探知熱情。競(jìng)賽結(jié)束后，我利用多媒體呈現(xiàn)文本討論話題，讓學(xué)生開(kāi)展合作討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容思考：

1.How many kinds of music did you hear？

2.Which one do you like best？

3.What do you feel when you listen to music？

4.What kind of music are you going to play if you are having a party on Friday evening？ Why？

交流片刻后，我讓學(xué)生舉手回答，針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，有效解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅推進(jìn)了教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課文有了深入的了解，還提供其表達(dá)、發(fā)揮的機(jī)會(huì)，促使其充分運(yùn)用語(yǔ)言，提升實(shí)踐能力。

三、 巧用追問(wèn)探問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)遇到難點(diǎn)問(wèn)題，單一借助提問(wèn)不能圓滿解決，加上學(xué)生認(rèn)知受限，給出的答案難免與預(yù)期的有差距或者不正確。對(duì)于這種情況，在情感上要理性對(duì)待，不要強(qiáng)求學(xué)生；在策略上，可在提問(wèn)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，巧妙運(yùn)用追問(wèn)與探問(wèn)，將問(wèn)題分解，降低難度，幫助學(xué)生解決。

例如，在講解“as”引導(dǎo)的從句類型時(shí)，我提出了一個(gè)難度較大的問(wèn)題：在“as she always did”這一句中，as引導(dǎo)的是什么從句？對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生在思考后沒(méi)有給出肯定的答案，顯然是被難住了。于是，我就將這一問(wèn)題進(jìn)行拆分，有意識(shí)地探問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入：

1.What does this sentence mean？

2.What types of clauses are usually guided by as？

3.Whats so special about this sentence？

這樣一來(lái)，即便學(xué)生不能馬上解決問(wèn)題，也能明確思考的方向，在探究中不斷接近正確答案，無(wú)形之中提高其對(duì)語(yǔ)法的理解能力，幫助其扎實(shí)掌握這一部分的內(nèi)容。

此外，如果學(xué)生對(duì)于難題給出了準(zhǔn)確的答案，教師也不能馬上跳過(guò)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)慣性的推動(dòng)下，很多答案是借助“感覺(jué)”做出來(lái)的，實(shí)際上學(xué)生不一定理解。這時(shí)，就要采取追問(wèn)的方式進(jìn)一步引導(dǎo)，在考查其能力虛實(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化其對(duì)問(wèn)題的理解。由此，調(diào)整好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，一方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，提高其成就感；另一方面，利用追問(wèn)激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)二次飛躍。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，充分展示教師教學(xué)的靈感與智慧，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)于探究，勇于創(chuàng)新。教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，要以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)其思考、表達(dá)。

（責(zé)任編輯周侯辰）