關于小學數學對話教學的思考

張妍

摘要：在小學數學教學中，如何提高學生的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，是小學數學教師面臨的一個重要問題。在小學數學教學中應用對話教學，可以提高學生主動性和積極性作用，課堂氣氛得到活躍。

關鍵詞：小學數學 對話教學 策略

一、小學數學對話教學的特點

（一）平等性

教學中平等意識的缺失或表面化，必將導致通常意義上所說的“灌輸式”教學。它的顯著特征是：教師教，學生被教；教師細致地講，學生虔誠地聽；教師思考，學生被思考；教師是教學過程的主體，學生是教學過程的客體。這種缺乏平等性的教學是封閉的、呆板的教學。

（二）傾聽性

傾聽是思維著的理解，聽與理解是不可分割的。對“傾聽”的漠視歷來是非對話教學的突出特征，小學數學對話教學力求讓“說者的位置空缺”，并非師生都不說話，而是指沒有人總把自己放在說者的位置上，也沒有人能夠成為權威，師生雙方都擁有一種真誠傾聽的意識，在傾聽中言說，在言說中傾聽。

（三）互動性

在最面廣量大的日常教學中，其信息傳播的主要方式是單向和雙向兩種，即教師→學生、教師→←學生。以此為基礎的課堂互動理論，僅局限于教師和學生群體間的彼此影響，而忽視了學生之間的有效互動，限制了學生在學習中的自主參與度，影響了學生學習創(chuàng)造力的發(fā)揮。這是教學中對來自學生的學習資源的忽視，以及對學生學習自主性的漠視，必將導致課堂教學效益的不盡人意。

二、對話教學策略

（一）認真做好學生與學生之間的對話

在對話教學應用過程中發(fā)現，學生與學生之間對話已經成為對話教學的一個重要的組成部分。有研究發(fā)現學生之間由于知識和心理水平相近、年齡相近等特征，在學習過程中更容易心理安全感，彼此之間更容易吸引，因而學生在群體中懂得了相互幫助、相互傾聽，充分地展現了自我，表達了自我，可以滿足學生的精神以及心理需求。成功的生生對話是一個充滿愉快的過程，學生在精神上、心理上獲得需求，而且還可以培養(yǎng)學生欣賞別人、理解他人、尊重別人，鍛煉了他們的交流能力以及表達能力。通過學生與學生之間的對話智慧得到了融合，思維得到了碰撞，因此在一定的程度上提升學生的智慧，展開學生的思維。

（二）情景對話

生活中的數學思維隨處可見，如果能夠從小學開始便著重培養(yǎng)學生在生活中的數學思考能力，那么對其成長和發(fā)展都是有極大好處的。因此，不妨將生活中能夠體現道德修養(yǎng)的細節(jié)數字化，一方面，能夠輔助教學活動的進行；另一方面，也能在潛移默化中把一些正向的積極態(tài)度與思維傳遞給學生。例如，在學過統計的初始概念后，可組織學生們分成若干小組在課余時間收集統計本校每個班當天亂扔的紙團的個數，然后根據這些統計制成統計表格，如下所示：

教師可就學生們的這張表讓其發(fā)表自己的意見，采用層層深入的方法引導學生們思考。教師可問：同學們從表中發(fā)現了什么？

“一年級的同學扔的紙團最多?！薄八哪昙壍耐瑢W表現得最好。”

教師可進一步問：如果讓你當校長你會怎么做？

通過這些數據，你會聯想到什么？這些圍繞著數據展開的發(fā)散性問題，一層層地展開，給學生營造一個自我體驗的環(huán)境，有助于學生對生活中的細節(jié)問題進行仔細思考，進而使其在情景對話中，形成較為完整的道德觀。

（三）創(chuàng)設質疑情境，創(chuàng)新思維

質疑情境，就是教師有意創(chuàng)設故事、疑問、破綻等情境，以激發(fā)學生產生更多的問題，從而促進學生形成對數學知識的本質性理解，直至創(chuàng)生新意義。課中對話在走向深入時，教師要有意識地圍繞教學目標設置相關問題，為學生質疑營造情境，使學生在明白舊疑的基礎上，自覺主動去思考更深層次的問題，從而產生有價值的疑問，并由疑激思，以疑獲知。有效地在對話中釋疑解惑，獲得思維、情感的充分發(fā)展。

（四）認真開展課題研究，使其為小學數學對話教學服務

一是開展課題研究要緊密聯系小學數學對話教學。把課題研究與教師的專業(yè)成長、課堂教學、課改實驗結合起來。二是要認識到開展課題研究的重要性。三是急功近利的思想必須克服。開展課堂研究的目的就是從科學研究的角度去解決、分析、實驗對話教學中遇到的一些問題。因此，開展課題研究要重發(fā)展、重實效、重質量、重過程，使課題研究為學生發(fā)展服務，為教師成長服務，為小學數學對話教學服務。

總之，在小學數學的教學中只有對話教學的方式，才能真正做到把課堂交給學生，增強學生與老師，學生與學生間的溝通，形成一種平等對話的氛圍，促進學生的發(fā)散思維，開闊學生的解題思路，讓他們在學習的過程中找到樂趣，在一種輕松活躍的氛圍里，真正地喜歡上數學。

參考文獻：

[1]劉蘭英.小學數學課堂師生對話的特征分析[D].華東師范大學，2012.

[2]王志宏.小學數學對話教學研究[D].蘇州大學，2010.