小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)研究

高鈺

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容多以分析文本內(nèi)容以及句段含義為主，使得文本內(nèi)容變得抽象化、格式化，弱化了學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)體驗(yàn)作者的體驗(yàn)，將作者的體驗(yàn)和情感轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)和情感，從而豐富自己的經(jīng)驗(yàn)、情感，促進(jìn)自己的精神的成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，抓住學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，可以為教學(xué)提供更加的途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)個(gè)人的情感體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)思考文本及作者所要表達(dá)的情感，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)個(gè)人的情感體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)?；趯?duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的研究，從其價(jià)值及策略兩個(gè)方面，為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)提供新的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 體驗(yàn)式閱讀 教學(xué)研究

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的位置，但由于目前傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以分析字詞、句段等文本含義為主，禁錮了小學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生形象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，如果廣大小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在閱讀教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)方法，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本自主體驗(yàn)文本的積極性，將生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)融合在文本的學(xué)習(xí)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形象思維、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)都將大有裨益。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的概念

體驗(yàn)式閱讀是針對(duì)分析式閱讀而言的。即在閱讀中，學(xué)生要通過(guò)體驗(yàn)作者的體驗(yàn)，將作者的體驗(yàn)和情感轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)和情感，從而豐富自己的經(jīng)驗(yàn)、情感，促進(jìn)自己的精神的成長(zhǎng)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以主體身份進(jìn)入文本，體驗(yàn)作者的感情、遭遇、審美和價(jià)值判斷等，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的價(jià)值判斷、選擇能力、情感體驗(yàn)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)同或者批判，從而形成自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)筑自己的情感和精神世界。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，抓住學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，可以為教學(xué)提供更加的途徑。

二、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.有助于培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維小學(xué)階段是學(xué)生形象思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)能夠幫助小學(xué)生積累形象思維因素，達(dá)到量的積累后，為今后的抽象思維提供基礎(chǔ)。體驗(yàn)閱讀作為一種實(shí)踐活動(dòng)，教師在課堂上借助直觀的情境或者感官教具等，讓文本中的內(nèi)容以更加直觀的形式呈現(xiàn)。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生情感體驗(yàn)的表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生獲得并創(chuàng)造生動(dòng)的形象，有利于促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。

2.有助于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

與傳統(tǒng)分析式閱讀比較，體驗(yàn)式閱讀更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師重點(diǎn)加強(qiáng)情境設(shè)置，啟發(fā)自主、自覺(jué)進(jìn)行文本的情節(jié)感知和細(xì)節(jié)體驗(yàn)，與學(xué)生處于平等的交流地位，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思路、深入體驗(yàn)，在整個(gè)教學(xué)中，教師非常尊重學(xué)生的閱讀主體地位，給學(xué)生閱讀體驗(yàn)的自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)中處于主體位置。贊可夫在《和教師的談話》中說(shuō)：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。不過(guò)，教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童：對(duì)于他們的思想，有些加以支持和發(fā)展，而有些則機(jī)智地予以抵消——當(dāng)學(xué)生離開(kāi)了作品的思想內(nèi)容，陷入一些細(xì)節(jié)的時(shí)候就需要這樣做?！痹诮處熞龑?dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀能力的培養(yǎng)，能夠突出地提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.有利于培養(yǎng)小學(xué)生積極的情感體驗(yàn)

小學(xué)階段的體驗(yàn)閱讀更能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀情感，形成豐富的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)一方面源自教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，一方面源自于學(xué)生自主閱讀的感知和領(lǐng)悟，有助于幫助學(xué)生獲得積極的、成功的情感體驗(yàn)。這種積極的成功的情感體驗(yàn)又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)今后閱讀學(xué)習(xí)的深入理解和把握。

三、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是綜合性人才培養(yǎng)的重要教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，構(gòu)建起科學(xué)的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索有效的教學(xué)策略，應(yīng)該緊密結(jié)合小學(xué)生思想、心理等特征，以現(xiàn)有教材為依托，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和共鳴。

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣

創(chuàng)設(shè)情境可以分為兩種：一是創(chuàng)設(shè)直觀情境。內(nèi)容包括教師帶學(xué)生一起去參觀、游覽、調(diào)查、采訪等，讓學(xué)生身臨其境，具有真切的體驗(yàn)。這種情境創(chuàng)設(shè)法要求教師具有較強(qiáng)的溝通和協(xié)調(diào)能力，并且具備處理突發(fā)事件的能力。二是創(chuàng)設(shè)間接情境。也就是教師可以借助媒體、信息技術(shù)等創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境。教師可以通過(guò)生活情境展現(xiàn)、實(shí)物演示、畫面展示、音樂(lè)熏陶、情境表演等各種豐富的形式來(lái)展現(xiàn)文本內(nèi)容或者烘托文章的情感。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛(ài)護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度。”這種情境創(chuàng)設(shè)方法要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)基本功，能夠結(jié)合文本內(nèi)容選擇合適的間接情境，以增強(qiáng)學(xué)生的感知。

2.引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言豐富體驗(yàn)

品味語(yǔ)言，需要靈活運(yùn)用多種方法。首先是以讀促品。讀有多種類型，比如朗讀、默讀、誦讀、范讀、集體讀、個(gè)人讀、分角色朗讀等等。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容及實(shí)際需要，選擇不同形式的讀。在讀之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的地讀，而且讀要有感情、有節(jié)奏、有層次，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言以達(dá)到品味文本的目的。其次就是以想促品。它是在讀的基礎(chǔ)之上，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步的體驗(yàn)，包括聯(lián)想和想象。教師要在學(xué)生品讀完語(yǔ)言后，將學(xué)生品讀的語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)生活、已有經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)情境等進(jìn)行聯(lián)系結(jié)合，加深或者創(chuàng)造出新的情感的體驗(yàn)。

3.開(kāi)展對(duì)話深化情感體驗(yàn)

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)個(gè)人的情感體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)思考文本及作者所要表達(dá)的情感，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)個(gè)人的情感體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。教師要學(xué)會(huì)循循善誘并且盡量支持學(xué)生的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生才能或者敢于展現(xiàn)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。其次，就是教師要善于設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生反思體驗(yàn)。教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，在學(xué)生表達(dá)中要與其進(jìn)行持續(xù)性對(duì)話，不斷引發(fā)學(xué)生思考、再思考，體驗(yàn)、再體驗(yàn)。不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和層次性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果善良的情感沒(méi)有在童年形成，那么無(wú)論什么時(shí)候你也培養(yǎng)不出這種感情來(lái)。因?yàn)槿说倪@種真摯感情的形成，是與最初接觸的、最重要的真理的理解，以及對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言最細(xì)膩之處的體驗(yàn)和感受聯(lián)系在一起的?！眴?wèn)題的設(shè)置一定要符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，與其生活體驗(yàn)相符，教師還要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，差別對(duì)待，因材施教。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，依據(jù)科學(xué)的方法基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)方面的感悟教學(xué)，啟發(fā)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

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