讓評價真正促進學(xué)生發(fā)展

劉志萍+劉玉璞

摘要：要從觀念上真正“以學(xué)生為中心”，教師要注重對學(xué)生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價 促進 學(xué)生發(fā)展

課程改革時值今日，各實驗地區(qū)和學(xué)校在評價方面的確采取了許多新的舉措。如設(shè)計了學(xué)生素質(zhì)評價手冊、建立了學(xué)生成長記錄冊、采用了多種形式的考試方式，等等。為此對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。但實踐中同樣發(fā)現(xiàn)有不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里——“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評價機制在某些方面，沒有讓教師、學(xué)生、家長體會到對學(xué)生發(fā)展的明顯的促進作用。

一、關(guān)于《素質(zhì)評價手冊》

1.期末進行的素質(zhì)評價數(shù)學(xué)部分，分為概念、計算、應(yīng)用題3個方面，評價由教師、該生所在小組及學(xué)生本人三方面給出，從形式上看，倡導(dǎo)了評價的多元化。但落實到教師、小組、學(xué)生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案出臺，使評價流于形式。

以學(xué)生互評為例，僅用一堂課時間，讓6、7個學(xué)生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示（如個人的作業(yè)，四個方面測試的結(jié)果）的情況下，讓學(xué)生憑印象給同組的其他成員評定四個方面的等級，這樣的評價結(jié)果其信度和效度是可想而知的。測量一個人的血壓、每分鐘心跳的次數(shù)，等等。從得出的數(shù)據(jù)，可以幫助醫(yī)生對一個人的健康狀況下結(jié)論。那么同樣，對一個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的評價，也應(yīng)該有一套類似醫(yī)學(xué)診斷的、科學(xué)的評價體系，通過測量后的數(shù)據(jù)積累，對學(xué)生做出客觀公正的評價。這些數(shù)據(jù)不僅教師要掌握，學(xué)生也應(yīng)當了解。以便他們能在同別人的對比中加以自我的反省，也便于別人對自己進行正確的評價。

2.生——生評價、學(xué)生自我評價的結(jié)果沒有真正得到尊重?！耙詫W(xué)生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質(zhì)疑。表現(xiàn)在評價方面，家長甚至部分教師對來自學(xué)生的評價重視程度不夠，在心里把學(xué)生評價看成是可有可無的項目。造成這種現(xiàn)象的原因很多。如學(xué)生的評價目前尚缺乏信度和效度。對此，要對生—生評價予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會比較客觀地評價他人。如：可以倡導(dǎo)學(xué)生自擬題目或自己組織數(shù)學(xué)活動（高年級可以嘗試）在小組中進行測量，使他們通過測試活動，積累評價他人必須依賴的數(shù)據(jù)；可以組織學(xué)生以組為單位，對各人的作業(yè)進行階段性的評價，結(jié)合按時完成與否、完成質(zhì)量的高低等方面做一個綜合評價。

二、關(guān)于課堂評價

課堂評價是教學(xué)活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時評價?，F(xiàn)代教學(xué)論和評價論認為，有效的課堂其實是在一個個或明或隱、或大或小的評價活動中展開的。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時間讓學(xué)生表達自己的見解和思想，發(fā)表評價意見。但尚存在評價方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。如在評價內(nèi)容上，陳述性知識評價、程序性知識評價比較多，主要評價基本知識是否掌握，是知識的簡單再現(xiàn)。教師要充分認識評價在教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進和催發(fā)作用。特別要善于利用評價激起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激勵學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。

三、關(guān)于作業(yè)的評價

作業(yè)評價由百分制改為等級制，其目的主要是淡化甄別的功能，分數(shù)的意識。但從評價的功能上進行考察，這種變化沒有引起質(zhì)的改變。教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，考察學(xué)生對基本內(nèi)容掌握與否，以便及時彌補學(xué)生的疏漏。對優(yōu)秀的作業(yè)，主要是采取加貼紅花的方法給予鼓勵，作業(yè)內(nèi)容主要以課本中的基礎(chǔ)知識為主。

對于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。即不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。如對學(xué)習(xí)努力，由于其他原因（如轉(zhuǎn)學(xué)，知識有缺漏）作業(yè)完成情況不夠好的，教師也要不吝對其表揚鼓勵；圖形設(shè)計中，有的學(xué)生創(chuàng)意好，繪圖不夠美觀、有的有創(chuàng)意，但繪圖中有錯誤，等等，教師要根據(jù)其實際情況，賦予適當評語，指出他的優(yōu)點，并提出相應(yīng)的改進建議；對學(xué)生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質(zhì)量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識：讓學(xué)生自主解決問題，不等于放棄教師的引導(dǎo)，教師要善于利用評價來激發(fā)學(xué)生積極的思維。

綜上所述，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)當始終堅持以“促進學(xué)生發(fā)展”為目的。教師要注重對學(xué)生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正，科學(xué)，使評價真正能促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李東堯.談新課程下新的學(xué)生評價理念[J].新課程，2009，（07）.

[2]謝福勝，何基生.新課程實施中學(xué)生評價改革的成績與問題[J].湖南教育，2010，（03）.

[3]楊會萍，朱萌.輝煌與遺憾：新課程學(xué)生評價改革的進展狀況與問題透視[J].當代教育論壇，2007，（05）.