為兒童設(shè)計(jì)學(xué)校

陳平

摘要：學(xué)校設(shè)計(jì)是為了兒童更好地成長(zhǎng)，要有“兒童立場(chǎng)”，考慮兒童特性，研究?jī)和南埠?，尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律。在學(xué)校設(shè)計(jì)中，要注重喚起兒童的好奇心及創(chuàng)造性、尊重兒童的活動(dòng)性、培養(yǎng)兒童健康的審美情趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)校設(shè)計(jì)；兒童立場(chǎng)；創(chuàng)造；活動(dòng)；審美

中圖分類號(hào)：G48 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）05A-0024-06

設(shè)計(jì)的根本目的是為了人更好地生活，學(xué)校設(shè)計(jì)就是為了兒童更好地成長(zhǎng)。學(xué)校設(shè)計(jì)，要考慮兒童特性，研究?jī)和南埠?，尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律，一句話，要有“兒童立場(chǎng)”。在學(xué)校設(shè)計(jì)中，要注重喚起兒童的好奇心及創(chuàng)造性、尊重兒童的活動(dòng)性、培養(yǎng)兒童健康的審美情趣。

設(shè)計(jì)，要喚起兒童的好奇心及創(chuàng)造性

孩子們喜歡攀樹、爬山、嬉水、鉆洞、躲貓貓，因?yàn)檫@些活動(dòng)能夠滿足兒童的好奇心及探究欲望。好奇心人人有，孩子最為強(qiáng)烈，好奇心是孩子學(xué)習(xí)的開始，也是孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。能夠喚起兒童好奇心及創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，才是有未來的學(xué)校設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)具有想象力的校舍環(huán)境

要孩子喜歡學(xué)習(xí)，那么先要讓孩子喜歡學(xué)校，喜歡自己的教室。

澳大利亞PEGS少年男校是一座別出心裁的校舍建筑。建筑師充分尊重和利用周邊非同尋常的都市環(huán)境，為少年們建設(shè)了這座不拘一格、極富想象力的建筑。建筑的立面整體向上收攏、角棱突兀、有些怪異，有人把它比喻為“鬼屋”，從側(cè)面看仿佛是一座神社，從后部看呈蓬頂造型，所有這一切讓孩子充滿好奇。設(shè)計(jì)師對(duì)因奇異的外形而形成的煩瑣、不規(guī)則的內(nèi)部輪廓進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，教室、走廊等空間做了平緩處理，使之呈現(xiàn)出云朵的造型。高聳的煙囪為教室提供清新的自然風(fēng)，也優(yōu)化了室內(nèi)的采光。室內(nèi)設(shè)計(jì)了很多階梯，讓孩子自由跳躍攀爬，滿足了孩子特別是男孩子喜愛活動(dòng)的天性。

貓形幼兒園，位于德國Wolfartsweier，其靈感來源于孩子們喜愛的貓。整個(gè)幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)，就圍繞著貓展開。幼兒園的正面，就是貓的嘴巴，孩子們小心翼翼地進(jìn)去，才知道真正有趣的還在里面。貓的頭部是一個(gè)娛樂場(chǎng)；頭頂上是一塊草坪，模仿貓的皮毛；貓肚子內(nèi)容更豐富，有孩子們的更衣室、教室、廚房與餐廳等；尾巴則是一個(gè)緊急逃生通道，貓爪子是孩子們最喜歡的滑梯。

2.設(shè)計(jì)一些兒童喜歡的探秘空間

好設(shè)計(jì)是最能懂得孩子需要的設(shè)計(jì)。

丹麥Ordrup學(xué)校，設(shè)計(jì)師的理念是“每個(gè)人的思維與學(xué)習(xí)方式不同”。本著這樣的理念，設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)了一個(gè)能包容一切，又富有挑戰(zhàn)性的空間環(huán)境。它通過區(qū)分活動(dòng)性質(zhì)與創(chuàng)造不同的空間，讓開放的空間、多彩的顏色、舒適的家具與教育技術(shù)無縫整合，是一個(gè)多功能的學(xué)習(xí)空間。室內(nèi)設(shè)計(jì)了水平及立體的圓形，孩子們可以躲在里面讀書、捉迷藏，也可以站在中間面對(duì)小伙伴進(jìn)行演講。孩子們甚至可以爬上梯子，在空中樓閣一樣的島型空間做演講。有時(shí)拉開一個(gè)帷幕，里面就是一個(gè)微型舞臺(tái)，孩子們可以在那里進(jìn)行表演。類似于海綿一樣的軟體柱子，孩子們可以任意攀爬。所有這些都能讓孩子能在真實(shí)、多樣的情景中學(xué)習(xí)、游戲。這樣的環(huán)境設(shè)計(jì)，極大激起了孩子的好奇心，也激發(fā)了孩子無窮的挑戰(zhàn)欲。

坐落于工業(yè)區(qū)住宅中的日本奈良幼兒園，與我們見到的一般幼兒園有很大的不同。設(shè)計(jì)師確定的學(xué)校改造的主題是“制造夢(mèng)想和創(chuàng)造力的工廠”，把本來應(yīng)該隱蔽的一些設(shè)施設(shè)備，有意識(shí)地暴露在外面。室內(nèi)的通風(fēng)裝置及有風(fēng)扇葉的管道，用透明的材料包裝，這樣孩子們可以看到風(fēng)在里面流動(dòng)的影子。孩子們使用的盥洗池水管也是外露的，孩子可以看到水流的作業(yè)流程。所有這些都能引發(fā)孩子的好奇心，他們不知不覺知道了很多生活的原理，有問題時(shí)可以問老師，或者自己進(jìn)行討論。通過對(duì)這些生活現(xiàn)象的觀察，孩子們能對(duì)生活中的種種創(chuàng)造產(chǎn)生好奇感，也能認(rèn)識(shí)和尊重知識(shí)的價(jià)值，懂得創(chuàng)造能讓我們生活更加美好的道理。

3.留一塊可以自由涂鴉的墻

西班牙Menjarosa學(xué)校，設(shè)計(jì)師把餐廳的主色調(diào)設(shè)計(jì)成了粉紅色，但讓人更為難忘的是餐廳一側(cè)，設(shè)計(jì)了一面黑色的高墻。這個(gè)墻面，是孩子們喜歡逗留的地方，孩子們?cè)谶@里可以發(fā)揮自己的想象隨意涂鴉，與同伴分享自己無窮的創(chuàng)意。

給學(xué)生一塊可以自由涂鴉的墻，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)簡(jiǎn)單而且有效的舉措。其實(shí)，不少全球著名公司早就這樣做了。在美國作家邁克爾·科索馬羅等著的《微軟的秘密》一書中描述了這樣一個(gè)場(chǎng)景：在美國微軟總部辦公室及中國微軟總裁辦公室里有一塊白板，任何人都可以在上面表述任何想法，可自由書寫描畫文字、符號(hào)、圖形……白板的意義在于它對(duì)自由平等精神環(huán)境的建設(shè)，同時(shí)也是充分表達(dá)自己想法和了解他人想法和意見的一種形式，是自由交流的場(chǎng)所。

當(dāng)然，這些地方的黑墻、白板與我們傳統(tǒng)的對(duì)黑板、白板的理解是不同的。很久以來，我們學(xué)校教授給學(xué)生的大多是現(xiàn)成的結(jié)論，黑板只是演示經(jīng)典結(jié)論的圣地。這極大地壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)校設(shè)計(jì)要打破這塊“黑板”，給學(xué)生一塊可以“自由涂鴉的墻”。江蘇省天一中學(xué)靠近運(yùn)動(dòng)場(chǎng)有一堵上百米長(zhǎng)的圍墻，每到藝術(shù)節(jié)，很多學(xué)生都會(huì)聚在那兒，創(chuàng)作他們的壁畫。原來這是學(xué)校專門為學(xué)生留下的一堵墻，學(xué)生們可以在這里畫上他們喜歡的圖畫。每年，全校師生們可以欣賞到學(xué)生自己創(chuàng)作的優(yōu)美的畫作。

要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，其實(shí)教育做的不需要很多。創(chuàng)造是兒童的天性，我們要是能做到不用種種成見去否定兒童奇異、天真的想法，這已經(jīng)是成功的教育了。孩子的創(chuàng)造力，大多是被后天教育扼殺的。學(xué)校設(shè)計(jì)要尊重兒童，要激發(fā)兒童的創(chuàng)造性，有時(shí)我們只需要給他們提供一個(gè)能讓他們把自己的想法自由表達(dá)出來的地方。

給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)作的空間，他們會(huì)還我們一份驚奇！

4.開發(fā)不斷生成新情景的課程形態(tài)及課程環(huán)境

德國柏林的卡爾·博列小學(xué)，是一所令孩子們神往的學(xué)校。建筑師腦洞大開、天馬行空的設(shè)計(jì)，讓學(xué)校充滿了誘惑。這所學(xué)校與其說是一所學(xué)校，還不如說是一個(gè)探秘空間。學(xué)校的建筑形態(tài)完全是遵循孩子的特性及想象的，古老的墻上修出一條條密道，讓孩子們玩探秘游戲，在一個(gè)全新創(chuàng)造的聲學(xué)和光學(xué)空間中，孩子們可以玩間諜游戲，在這樣的游戲空間中孩子可以策劃設(shè)計(jì)新的間諜故事，分配角色，設(shè)計(jì)情節(jié)，讓游戲不斷生成，在一個(gè)不尋常的空間中激發(fā)孩子們不同尋常的創(chuàng)造力。

學(xué)校配合這些探秘空間，還開發(fā)了專門的互動(dòng)課程：抓間諜。校園里有時(shí)真會(huì)出現(xiàn)“穿著閃亮斗篷的間諜”。當(dāng)消息傳來，整個(gè)校園都興奮起來了：“間諜現(xiàn)在在哪里？”“他在潛望鏡里嗎？”“難道他逃脫了？”“我能第一個(gè)發(fā)現(xiàn)他嗎？”孩子們?cè)诿恳粋€(gè)房間、每一條道路、每一個(gè)角落、每一個(gè)空間開始尋找。而“間諜”則躲在了角落里默不作聲，他在觀察著周圍的情景，或者躲藏在間諜鏡后不停地晃動(dòng)來觀察孩子們的反應(yīng)。他要做的是盡可能偽裝好自己，不讓孩子們發(fā)現(xiàn)?！伴g諜”在角落里左躲右閃。但孩子們太多，也太靈活，他的后面、前面、上面到處是孩子，他只能慌張地在間諜巢穴間不停跑動(dòng)、跳躍、攀爬。稍不注意，就會(huì)被孩子們發(fā)現(xiàn)！但孩子們高興的還是太早了，因?yàn)楹⒆觽兛吹降牟⒉灰欢ㄊ钦鎸?shí)的影像，在這些鏡子中間，一切都是顛倒的。就在這個(gè)時(shí)候，間諜消失在了靜謐的小徑中。孩子們不得不開始了新的抓捕計(jì)劃……

孩子有夢(mèng)，就給他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)能夠做夢(mèng)的校園。

設(shè)計(jì)，要尊重兒童的活動(dòng)性

好動(dòng)，是兒童的天性。基于兒童的設(shè)計(jì)，需要在學(xué)校環(huán)境及課程形態(tài)兩個(gè)方面重新考量?jī)和幕顒?dòng)性，需要重新定義學(xué)校。

1.給兒童一個(gè)樸素、溫馨、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境一般會(huì)有幾個(gè)功能區(qū)：學(xué)習(xí)區(qū)、展示區(qū)、交往區(qū)、休息區(qū)、個(gè)性活動(dòng)區(qū)。從設(shè)計(jì)目標(biāo)來講，一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該具有下面幾個(gè)要素：方便、安全、可移動(dòng)、美觀。

教室是孩子們主要的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果我們把教室建設(shè)好了，那么我們?cè)O(shè)計(jì)的目標(biāo)起碼實(shí)現(xiàn)了一半。教室應(yīng)該是一個(gè)多元化、多樣性、多角度的學(xué)習(xí)環(huán)境，它是開放的、靈活的，能自組合的，能方便孩子自主學(xué)習(xí)的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力的，也是一個(gè)能滿足求知欲的，讓學(xué)生有無限學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)這個(gè)教室也是安全的、可靠的、舒適的、溫馨的家。家的概念應(yīng)該不同于展覽館、博覽館，應(yīng)該摒棄高大上的設(shè)計(jì)思路，實(shí)用、樸素、親切、溫馨是它的主要設(shè)計(jì)思路，布置的物品應(yīng)該是方便更換或者移動(dòng)的。

建于1939年位于伊利諾伊州溫內(nèi)卡特的烏鴉島學(xué)校，是這一進(jìn)步教育理念的代表性作品。兒童中心，成為設(shè)計(jì)師規(guī)劃學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。教室處處體現(xiàn)家的關(guān)愛。在空間處理上，特別是教室空間的處理上，體現(xiàn)出了開放性及靈活性，保證環(huán)境的多用途。在色彩及空間的布局上充分考慮到了孩子生活與學(xué)習(xí)的便利性及舒適性。在材料、表面處理、顏色、燈光等方面營造一個(gè)溫馨的如家一樣的環(huán)境。教室空間的開放性，體現(xiàn)在教室空間處理在保證孩子基本的課堂活動(dòng)的同時(shí)，還考慮到集體性學(xué)術(shù)活動(dòng)，如會(huì)議、演講、故事會(huì)等活動(dòng)的需要，如轉(zhuǎn)角窗戶處設(shè)計(jì)成故事角，方便孩子講故事。

被稱為世界上最好的貧民學(xué)校，秘魯?shù)腎nnova學(xué)校，建設(shè)定位就是將學(xué)校建成貧民也能上得起的學(xué)校。學(xué)校采用混合學(xué)習(xí)模式代替原來的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生用半天時(shí)間自主學(xué)習(xí)，半天時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。為適合這樣的混合式學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教室的使用效率，學(xué)校對(duì)教室空間進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。把兩個(gè)教室中間的墻改造成一扇可以移動(dòng)的門，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，那扇移動(dòng)的門就打開，這樣一個(gè)老師可以照看60位以上的學(xué)生，有效緩解了教師緊缺的困境。而當(dāng)需要小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，那扇門就閉上，就自然成了兩個(gè)獨(dú)立的空間，兩位老師各自管理30位學(xué)生。學(xué)校的空間設(shè)計(jì)服務(wù)于課程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校獲得了“卓越國際設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”最高獎(jiǎng)項(xiàng)。

在這個(gè)幾乎被技術(shù)控制的時(shí)代，講求教學(xué)環(huán)境的樸素有些困難。我們參觀了美國的一些學(xué)校，走進(jìn)他們的學(xué)校，發(fā)現(xiàn)校園建設(shè)及設(shè)計(jì)似乎走了一條與我們完全不同的道路。在這里我們幾乎沒有看到高聳的樓宇，走到他們教室，灰色的調(diào)子，擁擠的環(huán)境，略顯凌亂的墻面布置，一切都是那么的樸素，那么的自然，似乎我們可以隨意去觸摸。教室里也有多媒體，就是我們常見到的液晶投影。在這個(gè)高度發(fā)達(dá)的國家里，給我們最大的感受就是：樸素。樸素，但是很實(shí)用，避免了追求所謂的高技術(shù)而帶來的各種浪費(fèi)。因?yàn)闃闼兀⒆觽兊男袨榫筒粫?huì)變得拘束；因?yàn)闃闼?，孩子們更好地顯露本真，更彰顯了他們的活力。

在國內(nèi)的校園環(huán)境及教學(xué)資源的建設(shè)中，確實(shí)出現(xiàn)了不理智的傾向，一味追求所謂的高大上，花幾十萬甚至幾百萬建設(shè)的一兩個(gè)教室或者展覽室，只是在有人參觀時(shí)才開放。過兩年，這些風(fēng)格化的設(shè)計(jì)或者現(xiàn)在看來一流的儀器設(shè)備就基本過時(shí)或者淘汰了。在校園環(huán)境設(shè)計(jì)中，確實(shí)需要防止這些形式大于內(nèi)容，“為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)”錯(cuò)誤做法。

2.蒙臺(tái)梭利互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利在研究?jī)和园l(fā)性學(xué)習(xí)行為后提出了自己的理論，倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)為兒童設(shè)計(jì)量身定做的專屬環(huán)境[1]。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力（賀爾美），以及對(duì)周圍環(huán)境的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與吸收能力（牧內(nèi)美），這使得幼兒從出生起便開始對(duì)環(huán)境進(jìn)行著不斷的探索。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的心理發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟，也不是環(huán)境、教育的直接產(chǎn)物，而是兒童和環(huán)境交互作用的結(jié)果，是利用“通過探索環(huán)境時(shí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)從而實(shí)現(xiàn)的”。

根據(jù)蒙臺(tái)梭利互動(dòng)式環(huán)境教育理念，西方建筑師設(shè)計(jì)了互動(dòng)式學(xué)校。位于荷蘭阿姆斯特丹擁擠城區(qū)的蒙臺(tái)梭利學(xué)校，建于1935年。學(xué)校有幼兒園與小學(xué)部，校園內(nèi)有單獨(dú)的庭院，庭院內(nèi)有果樹和花圃，有給小朋友玩耍的沙坑，給大朋友玩的小池塘等。庭院西側(cè)有室內(nèi)體育館，屋頂上還有戶外游樂空間。每一個(gè)教室提供專門的衣帽間及衛(wèi)生間。教室被設(shè)計(jì)成開放的、靈活的空間，可以進(jìn)行不同組合，方便開展各種各樣的活動(dòng)。屋頂露臺(tái)便于孩子開展大型的戶外活動(dòng)。底層有一個(gè)手工教室，但同樣是三面通過天窗采光。這所學(xué)校的設(shè)計(jì)是功能主義的典范，回應(yīng)了強(qiáng)調(diào)“多元化、戶外活動(dòng)式學(xué)習(xí)”的先進(jìn)理念。

3.構(gòu)建有課程的空間

空間，不空。這是學(xué)校這個(gè)空間的顯著特點(diǎn)。沒有課程的空間只剩下一個(gè)軀殼，是沒有靈魂的。在學(xué)校里，讓孩子“動(dòng)起身體”只是一種外在的形態(tài)，動(dòng)的背后需要課程的支撐。

有學(xué)校必有操場(chǎng)，在傳統(tǒng)的觀念中，“操場(chǎng)”就是學(xué)生鍛煉和集會(huì)的場(chǎng)所。但基于兒童成長(zhǎng)視角的操場(chǎng)，不僅僅是孩子鍛煉和集會(huì)的場(chǎng)地，還是孩子探秘、游戲、認(rèn)識(shí)世界的場(chǎng)地，是孩子學(xué)習(xí)的空間、成長(zhǎng)的空間。重慶曙光幼兒園對(duì)學(xué)校的“操場(chǎng)”是這樣定義的：是大型集會(huì)活動(dòng)的場(chǎng)所；是適合全園孩子運(yùn)動(dòng)、游戲的樂園；是觀察自然生命、四季更替的濃縮花園；是教室場(chǎng)地的一個(gè)延伸；是課程生成的一本活教材。[2]學(xué)校把操場(chǎng)與周圍的環(huán)境結(jié)合起來，變成一個(gè)多樣化的自然生態(tài)的環(huán)境。孩子在這里進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng)、探究、游戲、撒野，甚至可以“弄臟自己”。大操場(chǎng)上堆滿了未經(jīng)打磨的粗糙的木板樹墩，孩子們可以用它建造心目中宏偉的宮殿，孩子們的畫筆可以在地上、鵝卵石、樹樁上隨意涂抹。沙桶、沙鏟，廢棄的塑料瓶都成為他們的工具，他們?cè)谏车厣蠘?gòu)建他們宏偉的城堡。讓孩子“弄臟自己”，是一種教育智慧，也是一種教學(xué)勇氣，更是一種有良知的教育。它充分尊重了孩子的天性，孩子就是在這樣的游戲中，在無拘束的奔跑、翻滾，甚至是打架、沖突中成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，這樣的“弄臟自己”與鄉(xiāng)間孩子們自由撒野、打架有很大的不同，因?yàn)檫@是經(jīng)過教育工作者精心設(shè)計(jì)后的活動(dòng)，是學(xué)校課程的一部分，并且它是安全及需要評(píng)價(jià)的。

空間，不空。這是學(xué)校機(jī)構(gòu)的價(jià)值所在，凡是孩子能看到的環(huán)境，接觸到的設(shè)施，我們都可以開發(fā)成課程，都可以使之成為育人的空間。如：在食堂我們可以開發(fā)就餐課程，學(xué)習(xí)如何文明就餐，如何珍惜糧食；在宿舍可以開發(fā)寢室課程，學(xué)習(xí)如何文明就寢，學(xué)會(huì)相互體貼照顧；在廁所，我們可以開發(fā)美化洗手間課程，學(xué)習(xí)如何把我們的環(huán)境打理得更加美觀及文明……

設(shè)計(jì)，培養(yǎng)兒童健康的審美情趣

校園建設(shè)是一個(gè)只有開始沒有結(jié)束的工作，但具有設(shè)計(jì)理念或者介入了設(shè)計(jì)思想的校園建設(shè)會(huì)有很大的不同。其最大的價(jià)值就是讓校園建設(shè)更科學(xué)、更合理，更美觀，也更能培養(yǎng)兒童的審美情趣。要培養(yǎng)兒童的審美情趣，需要設(shè)計(jì)具有美感的校園。

美感校園，應(yīng)該是能引導(dǎo)兒童審美的校園。校園要像中國園林一樣，從每一個(gè)角度去看都是和諧的，都能給孩子帶來美感享受。人生尋美的歷程從校園開始，校園要成為孩子審美教育的啟蒙之地。美感校園，應(yīng)該從兒童視角出發(fā)，創(chuàng)造符合兒童審美特點(diǎn)的校園環(huán)境。美感校園也應(yīng)該給兒童留下創(chuàng)造美的空間，激發(fā)兒童無窮的創(chuàng)造美的欲望，兒童在這樣的校園里能充分解放自己的腳和手，不斷創(chuàng)造出令人驚奇的作品。

1.設(shè)計(jì)有格調(diào)的校園

品位在于人，格調(diào)在于物。校園首先是以物的形態(tài)呈現(xiàn)的，所以講校園設(shè)計(jì)，我們先講格調(diào)。有格調(diào)的校園，就是風(fēng)格鮮明的校園。

走進(jìn)蘇州十中，處處亭臺(tái)軒榭、假山池沼、古樹婆娑，校園布局精巧，充滿詩情畫意。校園雖被鬧市包圍，但置身其中，聽著瑯瑯書聲，似乎超然世外，感受到了被媒體稱為“最中國的學(xué)校”的魅力。

被《中小學(xué)管理》雜志稱為“一所具有中國格調(diào)的京味兒學(xué)府”的北京二中，是按照現(xiàn)代教育理念和建筑原理重構(gòu)的新校舍。學(xué)校在翻建時(shí)保留了京城最具代表性的高貴典雅的灰色，這樣的高級(jí)灰，既簡(jiǎn)約低調(diào)，又穩(wěn)重醇厚。北京二中以“空氣養(yǎng)人”作為自己的辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)校文化品質(zhì)的提升和教師文化自覺、文化自信的形成。學(xué)校建有“國粹館”“古籍室”“教師博物館”“學(xué)生博物館”，還有開放式的“文化長(zhǎng)廊”“會(huì)議廳”“中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示墻”等具有歷史文化特色的館室及文化景點(diǎn)，在京城乃至全國引起廣泛關(guān)注。北京二中成為最有歷史記憶的校園。

2.符合兒童的審美特點(diǎn)

兒童審美具有直觀性與形象性，兒童在審美時(shí)往往用自己的想象來豐富所看到的事物。兒童審美，更喜歡親身體驗(yàn)，更喜歡用手去觸摸。托爾斯泰講：孩子們都是直接感受藝術(shù)的，就像對(duì)水那樣，要用手去摸——這太涼，或者這太熱了。對(duì)于低齡兒童來講，他們更喜歡把物體擬人化、形象化，比如鮮花會(huì)唱歌、板凳會(huì)跳舞等。他們希望看到環(huán)境具有一定的情節(jié)性，同時(shí)往往會(huì)同自己記憶中的某個(gè)情境聯(lián)系起來，如書本上的故事、電影中的人物等。兒童審美也更容易以“自我為中心”，“我”就是這個(gè)世界的中心，渴望我能操控身邊的一切，比如希望身邊所有的玩具娃娃都能聽我指揮等等。校園設(shè)計(jì)只有關(guān)注了兒童審美的這些特征，才能創(chuàng)造出兒童喜歡的校園，讓孩子能身臨其境。設(shè)計(jì)的事物要有“親和力”，能讓孩子去觸摸、體驗(yàn)、嘗試，創(chuàng)造一個(gè)充滿創(chuàng)意及想象的空間。

臺(tái)灣“彰化村東國小”，是一所美得能讓孩子們尖叫的地方。走進(jìn)學(xué)校，仿佛置身于如詩如歌的童話世界。整個(gè)校園的墻面繪制了幾米風(fēng)格的彩繪，黃綠色的調(diào)子講述了一個(gè)情節(jié)跌宕起伏的“秋天里的童話”。在校園里行走，似乎在慢慢打開一頁一頁的繪本，又似乎在茂密的森林中探尋與歷險(xiǎn)。一面墻，就是一頁繪本，情節(jié)跌宕起伏：貓咪在暖融融的落葉中閑適游走，小兔則歡快地跳躍著，松鼠在樹杈上享受著栗子美餐，還好，老鷹正在棲息，沒有太多危險(xiǎn)。在另一個(gè)處森林，鍬形蟲緩緩地爬向正在給小鳥喂食的鳥媽媽，但此時(shí)危機(jī)四伏，一條黑白相間的毒蛇已經(jīng)在另一棵樹的樹枝上探下了頭……“彰化村東國小”充滿童話色彩的校園，成為孩子們的樂園，也吸引了大量民眾，引來了絡(luò)繹不絕的人潮。

美感校園，要符合兒童審美特點(diǎn)。當(dāng)然，不同的年齡階段會(huì)有不同的審美需求，同樣是童年，雖然年齡跨度不是很大，但審美變化從幼兒園到小學(xué)，再到初中，會(huì)發(fā)生很多變化。一般來說，越是低年級(jí)，孩子們對(duì)于審美的直觀性形象性要求更多，高年級(jí)的孩子，會(huì)有更個(gè)性的追求，審美慢慢趨于風(fēng)格化，要更重視創(chuàng)意類、有想象力的校園的設(shè)計(jì)。

3.給兒童正能量

臺(tái)灣作家蔣勛說：美，看不見的競(jìng)爭(zhēng)力?？吹靡姷氖敲溃床灰姷氖恰案?jìng)爭(zhēng)力”。美的力量體現(xiàn)在環(huán)境可以塑造人，規(guī)范兒童的行為。在一個(gè)雜亂、骯臟的環(huán)境中，隨地吐痰、行為粗魯?shù)刃袨榫腿菀装l(fā)生，在一個(gè)整潔、優(yōu)雅的環(huán)境中，人們自然會(huì)抑制自己的不良行為。美的環(huán)境就像一個(gè)無聲的老師，告訴孩子該做什么，怎么樣去做。美感校園，是能給兒童帶來正能量的校園。所以，建設(shè)美感校園要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)健康的、生態(tài)的、雅致的、有文化的校園環(huán)境。

美感校園，與一些追求極端功利的校園環(huán)境有著決然不同的格調(diào)。我們?cè)谝恍┧^“名校”的墻上，會(huì)看到這樣一些標(biāo)語：“考過高富帥，戰(zhàn)勝官二代”“不像角馬一樣落后，要像野狗一樣戰(zhàn)斗”“吾日三省吾身：高否？富否？帥否？否，滾起學(xué)習(xí)！”……如果我們的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生帶來的是不良審美體驗(yàn)，特別是不健康的價(jià)值觀，那么這樣的設(shè)計(jì)就是反教育的，也是反設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)為兒童，為兒童健康成長(zhǎng)，這是設(shè)計(jì)的基本原則，也是設(shè)計(jì)的底線。

給兒童提供正能量，需要學(xué)校凝練特色鮮明、立意高遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富的辦學(xué)理念，通過由校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等組成的辦學(xué)理念來規(guī)范學(xué)生的行為，豐富學(xué)生的情感，充實(shí)學(xué)生的精神世界，打好學(xué)生的精神底色。學(xué)校不僅要讓學(xué)生知識(shí)增加，體質(zhì)增強(qiáng)，也要讓學(xué)生心智得到成長(zhǎng)，這就要讓校園成為孩子精神成長(zhǎng)的家園。

4.給兒童一片設(shè)計(jì)的天空

學(xué)校在兒童到來之前就已經(jīng)建好了，在很多人看來，設(shè)計(jì)是成人的事，是專家的事，是政府的事，與兒童沒有關(guān)系。其實(shí)不然，校舍已經(jīng)存在了，但校園還會(huì)成長(zhǎng)，校園是不斷發(fā)展的，在這樣的成長(zhǎng)過程中，兒童可以做很多很多事。

很多校長(zhǎng)講，看一個(gè)學(xué)校管理如何，只要看這個(gè)學(xué)校的廁所就可以了。我們也可以這樣講，看一個(gè)學(xué)校文化建設(shè)的水平如何，只要看這個(gè)學(xué)校的廁所就可以了。廁所是學(xué)校管理、文化建設(shè)最后觸及的一塊地方，重視這一塊了，整個(gè)校園的建設(shè)也就受到重視了。但事實(shí)上，我們看到很多學(xué)校廁所的文明衛(wèi)生不甚理想。我們不能說這些學(xué)校不重視文明衛(wèi)生，不能說這些學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育不夠。問題的主要根源是沒有學(xué)生的參與，學(xué)生沒有把自己視為創(chuàng)造整潔、衛(wèi)生、美觀廁所的主體，學(xué)生覺得廁所干凈不干凈是清衛(wèi)工人的事，與自己沒有什么關(guān)系。學(xué)生僅僅把自己作為一名被管理者。

2003年年底，香港藝術(shù)發(fā)展局推出“中小學(xué)洗手間美化計(jì)劃”，邀請(qǐng)藝術(shù)家與學(xué)生教師共同合作，一起美化校園的洗手間。計(jì)劃推出后，受到學(xué)生及老師的積極歡迎，共有40所中小學(xué)參與了計(jì)劃。同學(xué)們?cè)凇爸行W(xué)洗手間美化計(jì)劃”中相互討論，共同合作，發(fā)揮自己的藝術(shù)才華，不僅美化了環(huán)境，提升了校園文明水平，增加了校園生活情趣，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的興趣，更增添了他們的自豪感及對(duì)學(xué)校對(duì)集體的歸屬感。通過這樣的活動(dòng)，同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中也會(huì)重視如廁文明，尊重保潔人員的工作，懂得文明衛(wèi)生的必要。

美的校園，一定是符合兒童審美情趣的校園，兒童審美能力的提高，需要兒童通過審美實(shí)踐、通過參與校園文化設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)，這是提高兒童審美能力的最有效的方法。兒童通過設(shè)計(jì)實(shí)踐得到的審美體驗(yàn)及審美觀將會(huì)影響孩子一生。

美是無聲的教育，是最好的教育，也是最有力量的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]R. Thomas Hillle.現(xiàn)代學(xué)校設(shè)計(jì)：百年教育建筑設(shè)計(jì)大觀[M].胡舒，譯.北京：電子工業(yè)出版社， 2014：343-369.

[2]李燕.“本真”理念下曙光幼兒園戶外環(huán)境的打造[J].新校長(zhǎng)， 2015（7）.

責(zé)任編輯：楊孝如