大學生體育學習風格特點的研究*

郜衛(wèi)峰顧大成

（1.武漢體育學院，湖北武漢430079；2.廣西師范學院，廣西南寧530023）

中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》、國家體育總局《體育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的頒布，對新時期高校體育的發(fā)展提出了更新、更高的要求。然而，多年來大學生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降、喜歡體育但不喜歡體育課、體育參與相對不足的狀況，卻與國家對高校體育工作的要求有著較大的差距。在此背景下，找準影響大學生體育學習的因素，進而推動高校體育教學的改革，有很強的必要性。

學習風格是教育心理學研究中的重要領(lǐng)域。體育學習作為學習活動的一種，會因?qū)W習者在接受和加工信息的過程中采用自然習慣的偏愛方式，表現(xiàn)出一定的風格特征。相關(guān)研究表明，體育學習風格強調(diào)學習者的個體差異，尊重這些差異才會促進學習成效[1]；體育學習風格是學習者穩(wěn)定、偏好的學習方式或?qū)W習傾向[2]；體育學習風格傾向包括學生對體育學習的情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及學習環(huán)境、學習內(nèi)容方面的偏愛[3]。綜合現(xiàn)有研究成果可知，體育學習風格既反映了學生體育學習的需求偏好，又可在一定程度上檢驗體育教學供給對學生學習需求的滿足程度，為研究影響大學生體育學習的因素提供了很好的切入視角。但體育學習風格的上述作用并未得到廣泛關(guān)注。

鑒于此，在當前大學生體質(zhì)健康水平堪憂，缺乏體育學習興趣，甚至有體育學習障礙的情況下，本研究擬利用學習風格量表對大學生體育學習風格特點進行調(diào)查，旨在初步掌握性別、年級以及高校層次等因素對大學生體育學習風格的影響，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在學期末最后一次體育課上，向武漢理工大學、華中農(nóng)業(yè)大學、武漢工程大學、武漢職業(yè)技術(shù)學院及武漢電力職業(yè)技術(shù)學院大學生688人發(fā)放問卷，并當堂填寫問卷?；厥諉柧?88份，回收率100%。剔除基本信息不全、有未答選項、填達一致或出現(xiàn)某種規(guī)律的無效問卷18份，得到有效問卷670份，有效率97.4%。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

利用孫福成[4]編制的大學生體育學習風格問卷，測量了上述被試體育學習風格四個維度的八個子維度：（1）認知維度，包含趨同與趨異，沉思和沖動兩個子維度；（2）情緒維度，包含動機強弱和歸因差異兩個子維度；（3）展現(xiàn)維度，包含肢體展現(xiàn)、異化需求兩個子維度；（4）反饋維度，包含反饋兩極性、反饋頻率兩個子維度。題型采取李克特式量表法，以五點計分：1-根本不像我，2-不太像我，3-不確定，4-有點像我，5-很像我。

1.2.2 信效度檢驗

1.2.2.1 信度

隨機抽取武漢理工大學、華中農(nóng)業(yè)大學、武漢工程大學、江漢大學、武漢職業(yè)技術(shù)學院及武漢電力職業(yè)技術(shù)學院被試20人間隔4周進行再測檢驗，各維度重測信度在0.69-0.81之間，總問卷的重測信度為0.83；采用α信度系數(shù)法考察量表的內(nèi)在一致性，各維度α系數(shù)在0.70-0.83之間，總問卷的α系數(shù)為0.86。

1.2.2.2 效度

問卷效度已經(jīng)研究[1,4]驗證。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

利用Excel 2013軟件對測試數(shù)據(jù)進行預處理，剔除可疑樣本。利用SPSS 23.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，各測試指標以平均數(shù)±標準差顯示。對各指標進行描述性分析，采用Independent T Test對不同年級、不同性別大學生體育學習風格間的差異進行檢驗，采用One Way ANOVA對不同類型學校大學生體育學習風格間的差異進行檢驗。事后比較采用LSD檢驗法。顯著性水平為P<0.05。

2 結(jié)果

2.1 不同性別大學生體育學習風格的特點

表1 不同性別非體育專業(yè)大學生體育學習風格八個子維度的比較

表1顯示，大學男生在趨同和趨異、動機強弱上的分值顯著高于女生（P<0.05），且在異化需求上非常顯著地高于女生（P<0.01）。

2.2 不同年級大學生體育學習風格的特點

表2 不同年級非體育專業(yè)學生體育學習風格八個子維度的比較認知 情緒 展現(xiàn) 反饋

在子維度方面，大一學生在異化需求、反饋兩極性及反饋頻率三個指標上均顯著低于大二學生（P<0.05），且在趨同和趨異指標上二者的差異達到了非常顯著水平（P<0.01）。

2.3 不同類別高校大學生體育學習風格的特點

由表3可見，重點本科大學生的歸因差異、肢體展現(xiàn)賦分顯著低于?？拼髮W生，反饋頻率顯著高于普通本科大學生（P<0.05）；普通本科大學生的異化需求顯著低于?？拼髮W生（P<0.05）。

3 分析與討論

3.1 大學生體育學習風格認知維度的特點

大學生體育學習風格的認知維度主要包含趨同和趨異、沉思和沖動兩個子維度。前者主要反映體育學習者精細或者模糊識記并保持所接觸信息的能力。其中，趨異傾向于精確的知覺新的信息，能覺察出新舊信息的細微不同，從而達到精確的回憶；趨同者則傾向更快地將新信息同化到原有信息中，未能較好地分化，不能形成精確的回憶。后者主要反映體育學習者對信息處理方式的偏愛程度。沉思型傾向于在行動前仔細思考，選擇最佳方案，所以選擇經(jīng)常是正確的；沖動型則傾向于未做透徹思考而倉促行動。

本研究發(fā)現(xiàn)，在認知維度中，各組別之間的差異主要出自趨同和趨異子維度。首先，大學男生在該子維度上的得分顯著高于女生。楊潔等的研究[5]表明，大學女生參與體育活動的頻率、持續(xù)時間及強度都明顯低于男生，而體育活動的參與度又與體育學習的認知水平有顯著的聯(lián)系，故大學女生處理新的體育學習信息的能力要明顯低于男生。其次，對非體育專業(yè)三個類別學校大學生的檢驗結(jié)果表明，入學層次并不是影響學生體育學習認知的因素，這可能與不同層次學校所執(zhí)行的公共體育課程教學大綱有很強的相似性有關(guān)。第三，在年限相關(guān)因素方面，大二學生的得分顯著高于大一學生，進一步印證了系統(tǒng)的體育學習和運動參與是影響體育學習中趨同和趨異特質(zhì)發(fā)展的因素之一。

在沉思和沖動子維度方面，各組間均未見顯著差異，表明沉思和沖動是可相對穩(wěn)定地反映大學生體育學習風格特點的指標之一。其可能與個性品質(zhì)有關(guān)，性別、體育學習年限及學校層次并不會影響大學生對體育學習信息處理方式的偏愛程度。

3.2 大學生體育學習風格情緒維度的特點

動機強弱以及歸因差異是本研究用以反映體育學習風格情緒特點的兩個子維度。其中動機強弱主要反映了激發(fā)和維持學習者活動，并促使該活動朝向某一目標進行的心理傾向。動機較強的學習者在激勵和維護學習活動方面的能力較強，傾向于使學習活動朝向一定學習目標前進；而動機較弱者，學習目標的朝向性不強。歸因差異是學習者從主觀感受出發(fā)，將別人或自己表現(xiàn)得行為歸屬于某種原因的過程，是學習者長期形成的比較穩(wěn)定的歸因取向。積極的歸因傾向于認為行為的發(fā)生與情緒狀態(tài)、自身努力等內(nèi)部因素有關(guān)；而消極的歸因更注重外部環(huán)境。

本研究發(fā)現(xiàn)，大學男生的體育學習動機明顯高于女生，與文獻[6]中普遍報道的“女大學生體育學習動機弱于男生”一致。黃國龍[7]在研究中曾指出，內(nèi)在動機可促進體育技能水平提高，而體育技能水平又直接影響著個體體育興趣的形成。眾所周知，個體的體育興趣與體育參與關(guān)系密切，這又間接地與上文中不同性別大學生體育認知的差異形成呼應(yīng)。值得注意的是，雖然不同類別高校及不同年級大學生的體育學習動機間并不存在統(tǒng)計學上的顯著差別，但卻發(fā)現(xiàn)隨學校層次的降低以及年級的升高，學習動機卻有下降的趨勢，從側(cè)面反映出了高校體育工作存在的重要問題。

在歸因差異子維度方面，各組別中僅發(fā)現(xiàn)?？粕@著高于重點高校大學生，其他比較均未發(fā)現(xiàn)明顯差別，說明歸因差異也是可相對穩(wěn)定地反映大學生體育學習風格特點的指標之一，其影響因素及干預手段還有待于進一步的研究。

3.3 大學生體育學習風格展現(xiàn)維度的特點

展現(xiàn)維度分為肢體展現(xiàn)和異化需求兩個子維度。前者主要反映學習者對信息輸出方式的偏愛及程度。展現(xiàn)主導型學習者傾向于吸引外界對自身的關(guān)注和評價，有較強的占有欲和表現(xiàn)欲，應(yīng)變能力相對較強。后者反映學習者基于其成長過程和經(jīng)驗而形成的個性生理需求方式和程度。異化主導型學習者注重自身的個性化需要，有時甚至可超出傳統(tǒng)教學的承受力。

本研究發(fā)現(xiàn)，在肢體展現(xiàn)子維度，專科生得分顯著高于重點院校本科生、且略高于普通高校本科生。劉洪俊[8]曾報道高校的規(guī)模、人數(shù)、學生活動豐富程度以及學業(yè)壓力等，都與大學生的體育學習態(tài)度有關(guān)。劉鴻翔[9]在研究中進一步指出，?？粕m然學業(yè)成績低于重點及普通院校本科生，但開放性要高于他們，表現(xiàn)出想象力豐富、獨創(chuàng)性強、喜好展現(xiàn)的特征。上述文獻的觀點，支持了本研究的結(jié)果。

在異化需求方面，大學男生得分顯著高于女生，說明男生更注重個性化需求。宛蓉等[10]曾調(diào)查了普通本科大學生學習需求的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高校男生更愿意通過學校規(guī)定外的資源進行自主學習，對學校規(guī)定的相關(guān)課程內(nèi)容、教師的需求不如女大學生強烈。相對而言，女大學生更希望在老師的指導下學習學校統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容，較男生的異化需求更弱，支持了本研究的結(jié)果。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，大二學生在異化需求子維度上的得分高于大一學生，與研究[5]報道的“大學生體育學習需求會隨年級增高而增高的趨勢”一致，其原因可能在于低年級學業(yè)壓力較大、對體育學習內(nèi)在的需求程度不高等方面。同時，這也與普通高校體育教學普遍實行大一必修、大二選修的課程形式相吻合，正好可以滿足學生逐漸提高的體育學習需求。與肢體展現(xiàn)得分情況相似的是，不同類別學校大學生在異化需求方面也呈現(xiàn)出?？粕梅指叩内厔荩湓蛞才c?？粕^之本科生好奇心更強、興趣更為廣泛[9]有關(guān)。

3.4 大學生體育學習風格反饋維度的特點

大學生體育學習風格的最后一個維度是反饋維度，其所包含的兩個子維度分別是反饋兩極性與反饋頻率。反饋兩極性反映了學習者對輸入-輸出-再輸入過程中獲得信息極性的偏愛程度。正反饋可促進學習者產(chǎn)生積極的反應(yīng)，激發(fā)成就動機，促進學習行為的支配；而負反饋則使學習者產(chǎn)生消極的心理作用，甚至放棄行為。反饋頻率反映了學習者對輸入-輸出-再輸入過程中獲得信息頻率的偏愛程度。在動作技能形成的不同階段，學習者對反饋的頻率及要求有所區(qū)別。一般，在泛化階段，學習者普遍接受較高的反饋頻率，分化和自動化階段對反饋頻率的要求降低。

本研究發(fā)現(xiàn)，大二學生對正反饋的要求明顯高于大一新生，且隨訓練年限的增長，更富訓練經(jīng)驗者要較之初學者有更高的正反饋要求，說明接受體育教育與從事體育鍛煉的時間會對大學生的正向反饋需求有積極的作用。

在反饋頻率子維度，重點高校大學生要顯著高于普通高校大學生，略高于專科生；大二學生要顯著高于大一學生。事實上，較早的研究普遍認為反饋的頻率越高越好，但該觀點在30多年前已被修正。新近的研究[11]雖然發(fā)現(xiàn)適當降低反饋的頻率可促進部分運動技能的學習，但并不一定有利于所有運動技能的學習。反饋的相對頻率與運動技術(shù)學習的任務(wù)關(guān)系密切，最佳頻率也只是一個相對概念，并無定值。相對關(guān)于反饋頻率而言，反饋內(nèi)容及反饋的方法卻有較為明確的觀點，因此，從促進教學的角度講，關(guān)注于反饋質(zhì)量要比強調(diào)反饋頻率更有實際意義。

4 結(jié)論與建議

4.1 不同性別、年級、高校層次的大學生，其體育學習風格也存在著一定差異。

4.2 體育學習和運動參與對大學生的趨同與趨異特征及體育學習動機的強弱有一定的影響；體育學習的展現(xiàn)風格與個性特征密切聯(lián)系。

4.3 影響大學生體育學習風格中沉思和沖動、歸因差異特征的因素還有待進一步的研究。

參考文獻

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