激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)渠道研究

【摘 要】自從我國推廣沿用素質(zhì)化教育方針之后，尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，為了換取愈加理想化的教學(xué)實(shí)效，對于學(xué)生參與度開始產(chǎn)生愈加強(qiáng)烈的關(guān)注。而小學(xué)生主動提問，便是其參與小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的主流適應(yīng)途徑，如此一來，不單單可以時(shí)刻維持整個(gè)課堂的和諧愉悅氛圍，同時(shí)可以鼓勵學(xué)生持續(xù)深入性地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，最終成功提升語文課程的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。筆者的任務(wù)，便是結(jié)合豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討日后小學(xué)語文教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生個(gè)體主動提問意識的有效適應(yīng)渠道。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；主動提問；教學(xué)渠道；學(xué)習(xí)能力

截止至今，我國教育體制改革與發(fā)展進(jìn)程全面加快，尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，涉及學(xué)生個(gè)體的主體性得以全面凸顯，其間學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和主體性等，將直接決定課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，在日后小學(xué)語文課堂教學(xué)期間，教師要靈活地沿用各類引導(dǎo)途徑，令小學(xué)生可以自主提問，并且順勢激發(fā)出愈加強(qiáng)烈的課堂參與意識。透過實(shí)際調(diào)查，目前小學(xué)生對于語文知識還是不夠重視，教師要給予合理程度地激勵引導(dǎo)，進(jìn)一步鍛煉出該類群體主動提問的習(xí)慣，保證他們在日后能夠快速性發(fā)散思維、高效率學(xué)習(xí)各類語文知識，以及培養(yǎng)出完善的人文素質(zhì)和分析能力。因此，快速挖掘出在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動提問意識的適應(yīng)渠道，十分必要。

一、激勵學(xué)生進(jìn)行自主提問

小學(xué)生身心尚未發(fā)展健全，周圍復(fù)雜的環(huán)境會對其心理狀況產(chǎn)生一定程度的影響，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動期間，小學(xué)教師有必要將注意力集中投射在學(xué)生心理狀況之上，如此才能保證在課堂中緊緊把控學(xué)生特征，并且鼓勵他們進(jìn)行主動性提問。須知不管在何種教學(xué)階段之中，都必然會衍生出各類層次和不同性格的學(xué)生，在教學(xué)過程中想要鼓勵他們主動進(jìn)行提問，就必須預(yù)先做好以下準(zhǔn)備工作：

第一，強(qiáng)化學(xué)生站起來進(jìn)行提問的自信心。教師在組織課堂教學(xué)活動期間務(wù)必要給予學(xué)生深刻的鼓舞，進(jìn)一步鍛煉出他們主動提問的勇氣和決心。畢竟單位學(xué)生學(xué)習(xí)水平各有差異，因此在教學(xué)過程中，教師可以考慮令表現(xiàn)好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)實(shí)力不佳的學(xué)生進(jìn)行提問。在進(jìn)行《與時(shí)間賽跑》課文講解期間，教師可以預(yù)先接受成績好的學(xué)生提問，持續(xù)到他們順利回答問題之后給予認(rèn)可和表揚(yáng)，如此一來，其余學(xué)生的爭強(qiáng)好勝心理就會順勢被激發(fā)，就會更加主動地提問并且深入性地思索。需要注意的是，當(dāng)提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題偏離課題中心，教師亦不可失去耐心，而是要耐心給予解答基礎(chǔ)上，表揚(yáng)個(gè)體敢于提問的決心，令他們受到表揚(yáng)之后愈加積極自主地進(jìn)行提問和思索。

第二，給予沉默學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵。在實(shí)際開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動期間，經(jīng)常會存在一些長期沉默的學(xué)生，他們通常不會擾亂課堂秩序，但是亦不會主動提問，主要原因就是其自身性格過于內(nèi)向?；诖耍處熞ＷC細(xì)致化觀察每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理化分類，特別要注意針對沉默的學(xué)生多進(jìn)行提問并和他們和諧交流。持續(xù)到掌握沉默學(xué)生思維規(guī)則之后，向他們深刻闡述課堂提問的重要性并加以鼓勵，保證他們愿意在日后小學(xué)語文課堂上緊跟教師講解步伐，并且實(shí)時(shí)性提出富有針對性的問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動與合理性提問

對于廣大小學(xué)生群體來講，學(xué)校學(xué)習(xí)不過是他們適應(yīng)復(fù)雜生活環(huán)境中一類基礎(chǔ)性訓(xùn)練單元，其間小學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式的養(yǎng)成，都必須獲得教師科學(xué)妥善性的引導(dǎo)，這樣一來，該類群體今后的學(xué)習(xí)才會變得愈加順利。須知在課堂之中培養(yǎng)學(xué)生自主提問習(xí)慣，是為了保證其日后能夠靈活性融入不同類型課堂之中，而小學(xué)生在提問前期必然會進(jìn)行深入性思索，這就很好地避免了他們在課堂上出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象；再就是教師可以借助學(xué)生提問進(jìn)行個(gè)體不同階段學(xué)習(xí)問題判定分析，進(jìn)一步為日后教學(xué)計(jì)劃改良修繕，提供豐富性的指導(dǎo)線索。

需要額外加以強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生因?yàn)樯硇乃刭|(zhì)尚未發(fā)展健全，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力始終不夠理想，為了保證他們順利培養(yǎng)出自主提問等良好習(xí)慣，教師務(wù)必要結(jié)合實(shí)際狀況進(jìn)行科學(xué)妥善性地引導(dǎo)，如在學(xué)生思考前期教師可輔助他們理清思索方向，借此規(guī)避學(xué)生提問過程中出現(xiàn)主題偏離的狀況，改善學(xué)生提問的精準(zhǔn)性與質(zhì)量之余，令提問這類教學(xué)方法變得愈加有效。如在進(jìn)行《游山西村》古詩講解期間，教師可以鼓勵學(xué)生透過故事思想和詩詞中描述的情景之中提出自身不懂的問題。這樣教師就會給予學(xué)生明確化的思考方向，相應(yīng)地小學(xué)生亦可以高效率地鎖定思維重點(diǎn)并且提出更深層次的問題；與此同時(shí)，小學(xué)生經(jīng)過教師科學(xué)化引導(dǎo)之后必然會培養(yǎng)出更好的學(xué)習(xí)適應(yīng)習(xí)慣，以及高效率的語文學(xué)習(xí)技巧，對于小學(xué)生目前以及日后學(xué)習(xí)，都是極為有利的。

三、督促學(xué)生深入性觀察和體驗(yàn)生活，進(jìn)一步拓寬他們的思維范疇

學(xué)習(xí)是為了保證適應(yīng)今后愈加復(fù)雜的生活環(huán)境基礎(chǔ)上，為社會創(chuàng)造更多便利性服務(wù)條件，因此，作為一名合格的小學(xué)語文教師，其不單單要定期向?qū)W生灌輸一些基礎(chǔ)知識，同時(shí)更應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際令他們了解更多的課外信息，保證他們?nèi)蘸笤谡n堂中思考和提問的深入性。透過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今我國小學(xué)語文課本之中的許多篇章，都和現(xiàn)實(shí)生活有著縝密關(guān)聯(lián)，甚至部分文章來源于實(shí)際生活，因此教師要保證進(jìn)行生活化教學(xué)之余，引導(dǎo)學(xué)生提出一系列飽含探討價(jià)值的問題。

結(jié)語

綜上所述，提出問題時(shí)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵性適應(yīng)途徑，尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，提問教育不單單可以達(dá)到課堂氛圍活躍的效果，同時(shí)更可以持續(xù)完善學(xué)生個(gè)體的思維能力和綜合素養(yǎng)。所以，作為現(xiàn)代專業(yè)化的小學(xué)語文教師，要懂得靈活沿用各類教學(xué)引導(dǎo)方式，鼓勵小學(xué)生在今后小學(xué)語文課堂之中積極主動地提出各類相關(guān)性問題。長此以往，令小學(xué)語文教學(xué)水平真正迎合素質(zhì)化教育方針的規(guī)范要求。

作者簡介：趙蘭（1983-），女，籍貫：四川內(nèi)江市人，職稱：小學(xué)語文一級教師，學(xué)歷：本科，單位：四川省成都市郫都區(qū)犀浦鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

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