小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

【摘 要】語文素養(yǎng)是小學高年級語文教學的重點，依據(jù)現(xiàn)階段小學高年級語文教學工作情況為基礎，結合近年來學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)特點，分析小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)培育，結合學生的學習特點，提出優(yōu)質的培育方案。

【關鍵詞】小學；語文教學；語文素養(yǎng)；高年級；培養(yǎng)

在學生實際學習的過程中，教師需要依據(jù)學生為基礎，將培育學生語文素養(yǎng)為基礎目標實施教學工作，促使學生具備自主學習和培育語文素養(yǎng)的理念，從而構建健康而又獨特的個性學習特點。由此，在實際教學中，教師需要為學生創(chuàng)造優(yōu)質的語文素養(yǎng)課堂。

一、小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)培育的必要性

培育語文素養(yǎng)有助于提升學生的整體素養(yǎng)。小學語文教師實施的教學對象正處于發(fā)展的初級階段，這一階段的學生具備豐富的想象力，對學習也有強烈的欲望，由此在學習語文知識的過程中，學生不但要獲取更多的語文知識，還要結合現(xiàn)實操作案例，從全面提升學生的整體素養(yǎng)。

隨著語文素養(yǎng)觀念的推廣和引用，不管是教學工作中、情感態(tài)度還是知識學習等方面，都語文教學工作提出可更高的要求，這不但可以提升語文課堂教學的質量和效率，還可以在寫作、文字、閱讀已經(jīng)溝通中鍛煉學生的能力，促使學生在不斷學習的過程中獲取優(yōu)質的語文知識學習方案。

突破傳統(tǒng)意義上應試教育對語文教學工作的約束，是現(xiàn)階段小學高年級語文課堂教學工作的重點。應試教育是依據(jù)解決升學問題為目標的教學方案，雖然在某一方面獲取了優(yōu)質的成績，但是對于學生整體發(fā)展而言，教學工作遠離了社會全面發(fā)展和長遠發(fā)展的目標，導致應試教育成為應付考試、獲取分數(shù)的教學方案。隨著語文素養(yǎng)理念的推廣和引用，促使實際小學高年級語文課堂教學工作出現(xiàn)了一定的改變，在實際發(fā)展中結合學科、實踐活動等，從多方面展現(xiàn)出語文知識和能力的特點。

二、小學高年級語文教學中語文素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀分析

在小學高年級語文課堂教學中，應試教育的理念一直存在。雖然依據(jù)新課改理念的推官和引用，促使語文素養(yǎng)成為語文課堂教學工作中的重點內容，但是因為實際教學中應試教學理念過于強烈，教師為了提升學生的語文成績，忽視了學生語文素養(yǎng)的重要性，強硬的為學生灌輸語文知識，沒有注重學生的感受，在課堂教學中只關注考試知識，沒有拓展課堂知識包含的延伸知識，導致應試教育阻礙了學生構建語文素養(yǎng)。

在實際教學中，教學知識過少。語文本身是一項語言課堂，學生的學習大部分源自于生活，但是大部分教師在教學工作中將語文教材知識作為教學的重點，缺少對課外知識的拓展和延伸，導致學生獲取的語文知識存在限制。同時，在實際教學中，學生缺少學習理念，因為小學高年級學生還處于初級階段，因為滋生的理解能力存在限制，導致學生沒有認識到語文知識學習的重要意義，同時還有些家長也只關注學生的學習成績，沒有認識到學生在語文素養(yǎng)中的培育教學重要性[1]。

三、小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)培育方案分析

（一）優(yōu)化教師以往的教學觀念

小學高年級語文課堂教學工作中培育學生語文素養(yǎng)的方案難以滿足實際需求，但是最重要的影響因素就是教師，這是因為我國教學系統(tǒng)在培育優(yōu)質教師人才的過程中，還是依據(jù)傳統(tǒng)的教學方案，在這種背景下小學語文教師工作也會收到約束，這樣難以引導學生構建優(yōu)質的語文素養(yǎng)。由此，在實際發(fā)展的過程中需要優(yōu)化教師的教學理念，遠離以往應試教育的影響，創(chuàng)造新的素質教學方案，促使學生在語文課堂教學中提升自身的語文素養(yǎng)。例如，在學習《牛郎織女》這篇文章的過程中，教師可以向學生講述我國歷史流傳的神話故事，促使學生認識和理解中華上下五千年的歷史，并且依據(jù)拓展思維來培育學生的語文素養(yǎng)，促使學生構建優(yōu)質的學習方案。

（二）拓展語文學習視野

小學高年級語文教師在實施課堂教學中，需要結合生活實踐活動，以此進行語文課堂教學工作，以此拓展學生語文學習視野。例如，教師可以讓學生在課余時間讓學生自主觀看新聞聯(lián)播，在假期階段為學生設置一些社會實踐活動。教師在引導學生學習漢字的過程中，一般情況下會依據(jù)春聯(lián)、對聯(lián)等形式實施教學工作，同時在小學高年級語文教學中教師也可以為學生設計課外實踐活動，促使學生結合生活中觀看到的對聯(lián)，整合分析和研究。依據(jù)實際活動，學生不但可以獲取多樣化的對聯(lián)，還可以結合自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的語文學習視野[2]。例如，在學習《三打白骨精》的過程中，教師可以讓學生在課余時間去市內或者是學校圖書館借閱《西游記》全冊，從而引導學生全面了解孫悟空三打白骨精的前因后果，為之后的教學工作提供依據(jù)。

（三）優(yōu)化教學方案

在小學高年級語文教學工作實施的過程中，語文教師需要提升學生的認知水平，拓展學生的學習思維。這兩種能力對于學生未來的學習發(fā)展也有一定的影響。例如，在學習《圓明園的毀滅》文章的過程中，教師可以結合視頻、文件等形式為學生直觀的展現(xiàn)歷史背景，但并不只是依據(jù)單一的課堂知識解讀實施課堂教學工作。同時引導學生實施語言溝通，為學生提供教學依據(jù)，明確圓明園在沒有受到毀壞之前和火災之后兩者的差異性，這樣不但有助于為學生語文知識提供基礎，還可以讓學生認識到歷史發(fā)展背景，提升學生的整體素養(yǎng)和學習水平[3]。

四、結束語

總而言之，在小學高年級語文課堂教學工作中，對學生實施語文素養(yǎng)的培育教學內容對于學生的發(fā)展而言具備優(yōu)質的引導作用，要教師結合合理的方案實施教學工作，更要關注細節(jié)，這樣有助于提升學生的語文素養(yǎng)，促使學生獲取更多的語文知識。

作者簡介：王立江（1973.9-），男，江蘇省鹽城市建湖縣人，漢族，一級教師，學歷；漢語言文學本科。單位：江蘇省鹽城市建湖縣上岡鎮(zhèn)榆西小學。

參考文獻：

[1]吳蓓艷.小學高年級語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].科學大眾（科學教育），2015，（01）：97.

[2]盧彥紅.小學語文教學中學生語文語感及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報，2015，（33）：189.

[3]羅航.小學語文教學中學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[D].華中師范大學，2014.