簡論基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

邱蓮芳

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用題可以充分發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決實際問題的能力。從教材內(nèi)容的設(shè)計來看，小學(xué)應(yīng)用題涉及到的題材非常豐富，并且與小學(xué)生的生活喜好緊密相連。文章主要分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題，再通過對基于自主探究模式的應(yīng)用題教學(xué)進行策略簡論，希望為相關(guān)教育同行提供一定的參考意見。

【關(guān)鍵詞】自主探究模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)

數(shù)學(xué)應(yīng)用題是以文字與數(shù)字結(jié)合而成的數(shù)學(xué)習(xí)題，主要是在實際問題中的設(shè)置未知數(shù)與已知數(shù)，讓學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識對未知數(shù)進行求解[1]。在求解應(yīng)用題的過程中，對小學(xué)生的邏輯思維能力、獨立思考能力以及解題能力都有很高的要求，且自主探究模式對于培養(yǎng)這些能力有著很大的幫助。因此教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中，應(yīng)給予積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建起應(yīng)用題學(xué)習(xí)的自主探究模式。

一、傳統(tǒng)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

近年來，隨著我國教育者對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式的重視程度提高，展開了多次的探討與研究，并分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的諸多問題。

在以往的傳統(tǒng)模式下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)往往過分關(guān)注于解題的方法和技巧，而對于學(xué)生思維能力的鍛煉卻一帶而過，這也導(dǎo)致了大部分小學(xué)生雖然在應(yīng)用題部分能取得高分，但都是通過死記硬背與反復(fù)練習(xí)的來的，而不是憑借自身的理解與獨立思考去答題的。由于在課堂中沒有對學(xué)生的獨立思考能力與思維能力進行培養(yǎng)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性越來越強，假使教師不在身旁，則對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題無從下筆，這對小學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常不良的影響。

此外，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行應(yīng)用題教學(xué)的過程中也存在著諸多問題，例如小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙教育階段，教師對這個年齡段孩子的心理了解不夠，并沒有對其心智提高重視，只是反復(fù)性的進行解題方面的步驟教學(xué)，卻對孩子是否真正理解題意與解題內(nèi)容毫不關(guān)心，進而教學(xué)效果得不到及時地反饋。

正因為上述的種種問題，嚴(yán)重制約了我國當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作的順利開展，也造成了我國小學(xué)生自主探究能力不強的局面。因此，將自主探究模式教學(xué)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中顯得十分必要。

二、基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)自主探究情境

當(dāng)前，我國大多數(shù)的小學(xué)教師在進行應(yīng)用題教學(xué)的過程中，往往會忽視學(xué)生的主體地位，知識簡單地將應(yīng)用題的答案與知識點直接展現(xiàn)出并灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生迅速學(xué)會并牢記[2]。部分教師雖有進行引導(dǎo)下的提問，但也大多只是出于對學(xué)生的尊重，使得自主探究淪為形式。在進行了大量的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，由于教師在應(yīng)用題教學(xué)中不重視學(xué)生的自主探究，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生喪失了獨立思考能力與自主探究的積極性，使得課堂中經(jīng)驗會出現(xiàn)失語的現(xiàn)象。因此，為了徹底改變這一現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)一個輕松、活躍的探究情境，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自主探究的欲望。

例如，在講解“含小括號的混合運算”的相關(guān)內(nèi)容時，可設(shè)定如下問題讓學(xué)生進行解答：已知一年級一班男生有24人，女生有20人，二班的女生比一班少12人，而男生卻是一班的2倍，計算出二班的學(xué)生總?cè)藬?shù)有多少。通過這道與生活息息相關(guān)的應(yīng)用題，學(xué)生自主探究的興趣得到了激發(fā)，此時教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對題目進行研究，找出隱藏的關(guān)系式并列出算式，從而給出題目的答案，并對最先答對的同學(xué)給予及時的鼓勵。

（二）加強對解題技巧的訓(xùn)練

自主探究模式并不是完全讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教師不能因此進行隨意教學(xué)，對學(xué)生放任自流。自主探究模式主要是讓教師有以往在應(yīng)用題教學(xué)中的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)換為對解題技巧的訓(xùn)練。所以，教師必須針對應(yīng)用題所提出的問題，對解答步驟進行強化練習(xí)，讓學(xué)生在解題過程中發(fā)揮自主探究能力，教師則從審題、分析與計算等步驟中進行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生的解題技巧得到充足的訓(xùn)練，進而自主探究學(xué)習(xí)能力逐漸增強。此外，教師還可對一些應(yīng)用題常用的解題方法進行培養(yǎng)，比如路程問題、工程問題、速度與時間問題可用圖解分析法；濃度問題、人數(shù)計算等問題可用直觀分析法等。

（三）了解學(xué)生心理，加強自主探究鍛煉

小學(xué)生心理的可塑性很高，因此教師應(yīng)懂得如何根據(jù)小學(xué)生的心理去引導(dǎo)學(xué)生自主探究與獨立思考，而不是通過死記硬背的方式去讓孩子理解生澀的知識[3]。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，去篩選小學(xué)生容易接受并感興趣的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)進行應(yīng)用題教學(xué)，更好地鍛煉學(xué)生的自主探究能力。

例如，小學(xué)生都喜歡看的動畫《喜洋洋與灰太狼》，教師可利用動畫為背景，設(shè)計應(yīng)用題：羊村一共有6只羊，被灰太狼抓住了2只，請問還剩下幾只羊？此外，為了達到發(fā)散學(xué)生思維能力的目的，還可為學(xué)生設(shè)計更多靈活性更高的應(yīng)用題，讓學(xué)生懂得如何從不同角度去分析看待問題。

數(shù)學(xué)應(yīng)用題中會包含非常多的知識點，對學(xué)生熟練運用數(shù)學(xué)知識的能力要求很高，因此教師應(yīng)及時地檢驗學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，保證每一位學(xué)生擁有過硬的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生自主探究，靈活運用掌握的數(shù)學(xué)知識去運用到應(yīng)用題當(dāng)中，從而面對數(shù)學(xué)應(yīng)用題時做到得心應(yīng)手。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題作為與學(xué)生生活實際最為貼近的題型，教師在進行應(yīng)用題教學(xué)的過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，構(gòu)建起應(yīng)用題教學(xué)的自主探究模式。通過強化學(xué)生的應(yīng)用題解題步驟訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受到應(yīng)用題求解的樂趣，同時，教師也應(yīng)了解學(xué)生心理，讓學(xué)生更加主動地養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣與能力，這對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會有很大的幫助。

參考文獻：

[1]何勤.試論基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，（03）：56-57.

[2]陳艷梅.試論小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的自主探究模式[J].中國校外教育，2013，（23）：110.

[3]孫淑敏.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究[D].河南師范大學(xué)，2012.