農(nóng)村小學英語分享型合作學習小組的建立策略研究

劉明樑

摘 要：小學英語分享型合作學習逐步成為我國新課改提倡的三種學習方式之一，并被廣大小學英語教師在課堂中普及使用。然而在實際操作過程中，也出現(xiàn)了一系列問題，尤其是農(nóng)村地區(qū)，學習條件、基礎設施比較欠缺，在建立分享型學習小組的過程中仍舊遇到很多問題，需要亟待解決。本文主要從分享型合作學習的基本概念入手，重點對農(nóng)村小型英語分享型合作學習小組建立的基本策略進行了分析和闡述。

關鍵詞：小學英語；分享型；合作；小組

英語新課改的不斷深入，對當前農(nóng)村小學英語教學提出了更高的要求，促進農(nóng)村小學英語教師不得不采取多元化學習手段，大力開展分享型合作學習小組模式，有效提升小學英語課堂教學質(zhì)量和教學水平。然而，在具體實踐過程中，如何開展小組合作學習，如何激發(fā)小學生學習英語的興趣，成為當前教育部門及廣大教師面臨的重要課題。

一、分享型合作學習的概念

早于上個世紀七十年代，小組合作學習模式就在美國興起，并取得了實質(zhì)性的突破，形成了一種相對完整的策略體系和教學理論。在分享型小組合作學習過程中，一個班的學生會被分成若干個小組，并保持每個組的成員水平箱單，其組織活動的目的就是能夠讓小組成員通過合作完成任務。最后由教師依據(jù)每組成員的表現(xiàn)情況以及活動成果給出一定的評價和獎勵。

二、農(nóng)村小學英語分享型合作學習小組的建立策略分析

1.分組要合理

（1）自然座位式。最常見的就是同桌組成的兩人合作學習小組，這種方式具有隨機、省時省力的優(yōu)勢，一般可以用作兩人能夠完成的操練活動。

（2）差異組合式。在差異組合小組合作學習過程中，一般由四個人組成，其中有一人為優(yōu)等生，兩個人為中等生，一個學生為差等生。通常情況下，該種學習方式主要應用于對圖片進行描述、討論以及單詞學習過程中。

（3）自由搭配式。所謂自由搭配模式就是讓學生進行自由組合予以練習和討論，這樣形成的分享型合作學習小組，其成員多為興趣相投，感情相融，能夠有效激發(fā)學生學習英語的積極性，提升英語學習成績。

（4）大組合作式。通常是班級縱向的兩排為一個組，對小組進行科學設置，并對組內(nèi)進行合理分工。

二、教學生學會合作

1.大力培養(yǎng)小組合作意識

在農(nóng)村小學英語教學過程中，尤其是在進行對話交流方面學習的過程中，僅憑學生自己的能力難以掌握，這就需要合作，采用分享型合作學習小組模式，能夠有效培養(yǎng)學生的合作意愿，有效提升學生對英語語言的綜合應用能力。例如，在英語課堂教學過程中，學生剛剛學習了“Whats your name？Im……”“How are you？ Im fine.Thank you.”等一系列簡單的對話，就會著急在小組內(nèi)交流，一方面顯示了自己的學習能力，另一方面也會向其他同學展示其學習成果，這就在無形中提升了學生對語言的駕馭能力。在對單詞的學習過程中，創(chuàng)設分享型學習小組，一般來說以四人小組為宜，使用擊鼓傳花的方式讓學生輪流讀單詞、記單詞，大大提升了學生學習英語的積極性，寓學習于玩樂，同時還能有效發(fā)揮優(yōu)等生的作用，讓其充當老師的角色，在玩樂中將單詞教給其他成績較差的學生，提高學習效率和學習成績的同時，還能大大減輕老師的負擔。

2.傳授給學生科學的合作方法

在農(nóng)村小學英語課堂教學過程中，教授知識固然重要，但是教授學生掌握科學的學習方法更為重要。在小組合作學習的過程中，教師通?？梢赃\用任務驅(qū)動模式，依據(jù)課堂教學內(nèi)容和教學目標給學生設定相應任務，并要求學生合作完成，學生在學習小組中有序互動，分享學習，大大提升了小學生對英語的掌握能力和語言表達能力。

3.盡可能為學生創(chuàng)設小組合作學習的機會

隨著新課改的深入，小學英語課程為學生小組合作學習提供了更多的學習情境和活動環(huán)節(jié)，而英語教師所要做的就是為學生尋找合適的、充足的合作學習材料，為開展分享型合作學習小組的建立和開展提供足夠的學習材料，有效提升小組合作學習成果。

4.注重全體學生參與

在英語課堂教學中開展小組合作學習，教師應盡可能創(chuàng)設富有激情的教學情境，注重全體學生參與的同時，還需要對學生個體之間的差異予以綜合考慮，為確保每個學生都有參與學習的機會打下堅實基礎。然而，在實際操作過程中，小組合作學習模式并非萬能的，有的課堂內(nèi)容適合小組合作學習，有的并不適合，比如，在閱讀英語故事時，要求教師提供相應的示范，學生可以跟著教師朗讀，也可以跟著錄音朗讀，此時，并不適合進行小組合作學習。因此，開展分享型小組合作學習需要與課堂實際教學內(nèi)容緊密結(jié)合，取長補短。

5.予以科學評價，全面促進小組合作學習的開展

實現(xiàn)組內(nèi)協(xié)作、組際競爭是進行小組合作學習評價的重要目的。就評價方式而言，應做到評價結(jié)果與評價過程相結(jié)合，并將關注點放在過程評價上。教師評價與自我評價相結(jié)合，將關注點放在學生之間的評價上，個體評價與小組評價相結(jié)合，將關注點放在小組評價上?？傊?，進行評價的目的就是為了激發(fā)學生學習動力，從而取得進步。在這一過程中，需要注意的是，廣大英語教師需要對學生合作技能的訓練予以重點關注，否則，學生就會因為缺乏科學的學習技能還使得小組合作無法進行，降低小組合作學習的興趣，對小組合作學習的順利進行產(chǎn)生嚴重影響。

三、結(jié)語

總而言之，在農(nóng)村小學英語教師過程中，建立分享型合作學習小組能夠充分調(diào)動學生的積極性，變被動學習為主動學習，有效提升學生英語學習成績。因此，小學英語教師需要對小組合作學習模式予以積極探索，充分掌握，從而全面發(fā)揮小組合作學習的重要作用。

參考文獻：

[1]田偉.小學英語小組合作學習中的問題研究[J].現(xiàn)代交際.2016（18）：96-97.

[2]李小娟.小學英語小組合作學習評價的策略[J].教育實踐與研究（A）.2015（09）：112-113.

[3]王慧珍.淺談小學英語課程改革中的小組合作學習[J].學周刊.2013（07）：222-223.