軍隊院校合訓專業(yè)學員電子技術(shù)綜合運用能力培養(yǎng)研究

馬知遠+朱旭芳+范越+潘麗

（1.海軍工程大學 電子工程學院，湖北 武漢 430033；2.華中師范大學 物理科學與技術(shù)學院，湖北 武漢 430072）

摘要：針對軍隊院校合訓專業(yè)學員存在的問題，以合訓專業(yè)學員綜合運用能力提升為總體目標，對電子技術(shù)類課程建設(shè)的改革進行研究，根據(jù)認知能力模型，提煉出電子技術(shù)綜合運用能力的構(gòu)成要素，按照電子技術(shù)實踐課程的特點，結(jié)合軍隊對合訓學員的總體要求，對現(xiàn)存的教育體系進行改變，強化“分類指導，因材施教”的教育理念，優(yōu)化并建立電子技術(shù)類課程新體系，“強化基礎(chǔ)，貼近裝備，貼近部隊，培養(yǎng)能力”組織課程教學，構(gòu)建系統(tǒng)的“面向現(xiàn)代，面向裝備”的電子技術(shù)類實踐平臺。

關(guān)鍵詞：合訓；綜合運用能力；分類指導；貼近裝備；實踐平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0214-02

一、研究現(xiàn)狀

電子技術(shù)類課程是國內(nèi)外和軍內(nèi)外大多數(shù)理工類高校中必開的一門重要課程，電子技術(shù)類課程的教育教學工作及其研究呈現(xiàn)如下特點：（1）軍校電子技術(shù)類課程的教學必須貼近裝備技術(shù)的發(fā)展。（2）電子技術(shù)類課程基礎(chǔ)性地位更加凸顯。（3）電子技術(shù)類課程實踐平臺的建設(shè)更加重要?？s小或者填補電子技術(shù)類課堂教學與工程應用存在的“過渡區(qū)域”的最有效的途徑是有效構(gòu)建課程實踐平臺。（4）電類“大課程”教育理念的普遍樹立。人才培養(yǎng)總體轉(zhuǎn)向“技能型、應用型”人才為主體目標，“大課程”的教育理念就是在這樣的背景下提出的。這一理念強調(diào)面向任職專業(yè)工作崗位，應將電子技術(shù)類的基礎(chǔ)課程和以后的相關(guān)課程做到融會貫通，按照社會需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律建立層次分明、先進的教學體系。

二、主要存在的問題

1.教育教學理念不夠新穎。縱觀以往的電子技術(shù)類教學工作，總體上對轉(zhuǎn)型的理念理解不深不透，沒有研究探索新的問題，全面改革教學方法。

2.教學目標不具體，教學模式不靈活。電子技術(shù)類課程作為全校的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學通常是幾十名甚至上百名學生集體授課，忽略了學生的個體差異，因此容易影響教學效果。

3.教學實踐體系不夠完善，各環(huán)節(jié)設(shè)計零散，資源不能有效共享。目前，大學生電子設(shè)計競賽、綜合課程設(shè)計及本科畢業(yè)設(shè)計等自主創(chuàng)新實踐活動在時間和形式上相互獨立，銜接不緊密，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，管理機制的松散也造成學員對實踐環(huán)節(jié)的重視程度不夠。

三、電子技術(shù)能力模型建立

（一）通用認知能力模型

根據(jù)《面向?qū)W習、教學和評價的分類學─布盧姆教育目標分類學的修訂》一書，認知能力模型采用了“知識”和“認知過程”二維框架（知識是指學習時涉及的相關(guān)內(nèi)容，包括了從具體到抽象四個類別：事實、概念、程序和元認知。其中概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知識比最抽象的概念性知識更具體。認知過程涉及學習時要掌握的學業(yè)行為表現(xiàn)，包括了六個類別：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造，這是依據(jù)認知復雜程度由低到高來排列的）。

知識維度分類中的知識維度有四種水平，依次是“事實性知識”、“概念性知識”、“程序性知識”和“元認知知識”。用最簡明的話來說，布盧姆認知目標修訂的框架旨在幫助教師教學、學習者學習和評價者評價。以電子技術(shù)系列課程教學為例，學習任務所包括的知識類型：知道電子電路需要用到電壓、電流和電阻等知識屬于“事實性知識”；會用三極管放大電路計算公式屬于“程序性知識”；電路圖屬于“概念性知識”；要確定采用什么樣的記憶方式和理解方式屬于“元認知知識”。

（二）電子技術(shù)綜合運用能力構(gòu)成要素

電子技術(shù)綜合運用能力的培養(yǎng)是工程教育培養(yǎng)類型之一，學員要完全掌握電子技術(shù)綜合運用能力，必須具備以下主要能力與素質(zhì)。（1）具有較為寬厚的基礎(chǔ)科學和工程科學的理論知識；（2）具有應用基礎(chǔ)科學和工程科學理論知識的能力；（3）有應用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具發(fā)現(xiàn)和解決實際工程問題的能力；（4）懂得設(shè)計、開發(fā)和生產(chǎn)復雜技術(shù)系統(tǒng)的技術(shù)、方法和工藝流程，有進行設(shè)計、實驗分析和數(shù)據(jù)處理的能力；（5）具有較好的交流、溝通和協(xié)調(diào)能力；（6）具有較強的終生學習能力與習慣，以適應不斷前進和發(fā)展的科學、技術(shù)和社會，勝任多變的專業(yè)領(lǐng)域。

四、主要措施

1.強化“分類指導，因材施教”的教育理念。合訓和非合訓專業(yè)是從培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上分類的。學員中因為基礎(chǔ)和興趣的不同，對電子技術(shù)類課程的教學也有不同的要求，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度來看，“因材施教”是經(jīng)實踐證明的最行之有效的方法手段?；谏鲜鰞蓚€層面的分析，必須把“分類指導、因材施教”的教育理念落到實處，對現(xiàn)有的電子技術(shù)類教學體系進行優(yōu)化調(diào)整。

2.優(yōu)化并建立電子技術(shù)類課程新體系。根據(jù)大多數(shù)軍隊院校開設(shè)電子技術(shù)類課程的合訓專業(yè)，其課程目標不同，可將電子技術(shù)類課程體系結(jié)構(gòu)分為“電子信息類”、“機電信息類”及“電氣信息/兵器信息”三類。對課程目標的分類包含了對認知過程的形成的不同階段，在對電子技術(shù)綜合運用能力的形成即可分為“基礎(chǔ)學習”、“綜合實踐”及“創(chuàng)意創(chuàng)新”三個階段，將它們放入二維矩陣表，對各課程體系的教學目標就落在“課程體系結(jié)構(gòu)分類”和“認知能力培養(yǎng)階段”相交的方格內(nèi)，如表（新課程體系教學目標）所示。

上表中，“基礎(chǔ)學習”要求教員要注重教法與學法的結(jié)合及其轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學員學會學習。“綜合實踐”指加深對部隊實際情況的了解，準確把握人才培養(yǎng)需求，緊跟作戰(zhàn)訓練改革發(fā)展，注重培養(yǎng)學員的實踐能力，消除學員知識能力與部隊實際崗位需要相脫節(jié)的現(xiàn)象，使其將所學知識快速轉(zhuǎn)化為部隊現(xiàn)實的戰(zhàn)斗力。“創(chuàng)意創(chuàng)新”指教員在授課中不應僅局限于教授課本的知識，要著重培養(yǎng)學員的發(fā)散思維，鼓勵學員將所學的知識靈活運用到實踐中，指導學員進行一些具有創(chuàng)新性的研究工作，鼓勵學員進行創(chuàng)新性學習。

3.“強化基礎(chǔ)，貼近裝備，貼近部隊，培養(yǎng)能力”組織課程教學。這就要求教員增強教學內(nèi)容的針對性，面向崗位、面向任職需要組織教學內(nèi)容。另一方面，在合訓階段的學員既要完成大學本科學歷教育，同時又要進行軍事學科基礎(chǔ)理論教育和指揮軍官的基礎(chǔ)訓練，把學員崗位任職需要最直接、最必需的內(nèi)容作為課程體系的核心，并在有限時間內(nèi)為學員提供最為有效、最富價值的知識，賦予最管用、最過硬的能力，使其在校所學盡可能貼近部隊所需。

4.構(gòu)建系統(tǒng)的“面向現(xiàn)代，面向裝備”的電子技術(shù)類實踐平臺。我們更應重視以系列課程為中心的工程實踐平臺的建設(shè)，培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)。學生在實踐過程中要掌握電子技術(shù)有關(guān)的技能，獲取電子技術(shù)創(chuàng)新的技巧和經(jīng)驗，從而達到自覺地學習和培養(yǎng)自己的專業(yè)技能和設(shè)計能力。

以全面提升合訓學員的電子技術(shù)綜合運用能力為目標，我校在這一指導思想下建立了一套適合合訓學員、全方位籌措實踐教學資源、全開放的綜合創(chuàng)新實驗室，以加強實踐教學，強化動手能力、實用能力的培養(yǎng)。以電子技能培訓為基礎(chǔ)，以綜合創(chuàng)新為手段，在學校一系列電子技術(shù)教學活動中不斷試驗，建立了一套較為完善的合訓學員電子綜合運用能力培養(yǎng)教學體系。在2013年的全國大學生電子設(shè)計競賽中，我校本科學員獲得全國一等獎2項，其中6名學員中有4名是合訓學員，教學體系改革初見成效。

參考文獻：

[1]李方園.合訓分流模式在高職電氣自動化專業(yè)中的實踐與探索[J].中國電力教育，2010，（6）：50-51.

[2]白明友，張凱利，崔陽，等.電工電子實驗教學改革與探索[J].中國電力教育，2011，25（1）：144-145.

收稿日期：2016-11-23

作者簡介：馬知遠（1982-），男（漢族），湖北武漢人，博士，海軍工程大學電子工程學院電子技術(shù)系，主任，副教授，研究方向：信號檢測與處理。