基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的影響文獻綜述

（北京城市學(xué)院，北京 100083）

摘要：筆者對近年國內(nèi)公開發(fā)表在中國知網(wǎng)的有關(guān)微課在中國高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究的文章進行檢索，分別以“大學(xué)英語微課的優(yōu)勢”、“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”、“大學(xué)英語微課對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的影響”為主題進行精確查找和模糊查找。實證研究主要集中于2014—2016年間，主要針對某一門課程的某一課或某一知識點展開，主要研究基于微課的課堂教學(xué)設(shè)計、實施及其效果。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；文獻綜述

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0194-02

一、文獻檢索情況

本次檢索發(fā)表于外語類及高等教育類核心期刊的文章，共發(fā)現(xiàn)6篇。這些成果分別刊登在《高校教育管理》（1篇微課在新媒體時代的“位”與“為”2015）、《中國外語教育》（1篇產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動”環(huán)節(jié)的微課設(shè)計——以《新一代大學(xué)英語綜合教程2》“藝術(shù)與自然”單元為例2015）、《中國外語》（1篇英美詩歌微課教學(xué)2015）、《外語電化教學(xué)》（3篇基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析2014，認知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學(xué)英語視聽說課程為例2015，《大學(xué)英語》微課程教師話語調(diào)查及其教學(xué)效用分析——以第一屆中國外語微課大賽獲獎作品為樣本2015）、《黑龍江高教研究》（1篇微課環(huán)境在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與思考2016）。這6篇論文都發(fā)表于2014—2016年期間，可見這一時期核心期刊對大學(xué)微課較為關(guān)注。

二、文獻綜述

（一）微課的發(fā)展及其概念

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如教學(xué)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源（關(guān)中客，2011：14）。

微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)Le Roy A.Mc Grew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（梁樂明等，2013：65-73）。2009年，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose等教師提出一分鐘微課，最長不超過3分鐘。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，以及碎片化和泛在化學(xué)習(xí)成為常態(tài)（文秋芳，2015），特別是全國英語教學(xué)微課大賽舉辦以來，微課得到廣泛關(guān)注。微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展。

（二）微課的特點和優(yōu)勢

微課具有其獨特性：首先視頻內(nèi)容精品化，教師提前設(shè)計錄制，避免了錯誤，突出了重點、難點，疑點解答清晰、短小精悍，主要控制在10分鐘以內(nèi)，便于學(xué)習(xí)者注意力高度集中地進行學(xué)習(xí)，能達到較高的學(xué)習(xí)效果；其次，容量小，內(nèi)存占用低，教學(xué)碎片化，教學(xué)目標明確，針對性強，易于學(xué)習(xí)者接受；再次，教學(xué)手段先進多樣，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)和分享，不再受限于課堂，可通過各種移動終端學(xué)習(xí)，實現(xiàn)隨時隨地的師生交流（杜志強等，2015；姜瑞紅，2016；梁文，2016）。

微課的特點和優(yōu)勢尤為適用于‘驅(qū)動環(huán)節(jié)（楊莉芳，2015）。首先，微課能夠豐富輸入的途徑，使學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)內(nèi)容（陳智敏等，2014；劉慶濤，2015；孟祥增等，2014）。其次，微課能夠“留給學(xué)生自我反思的空間，避免課堂上教師說教和同伴壓力的負面效應(yīng)，能夠通過外界刺激自我嘗試—內(nèi)心反省—激發(fā)動力的過程，真正達到‘驅(qū)動學(xué)習(xí)的目的。第三，微課時長短，有利于減輕學(xué)生的認知負荷（胡君，2014；夏傳真，2015；張曉君等，2014）。第四，微課將教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程分離，學(xué)習(xí)可以在無教師的情況下發(fā)生，學(xué)習(xí)形式更加靈活（陳琳、王運武，2015；韓中保、扣蘭，2014；劉紅霞等，2014；盧海燕，2014；鐘紹春等，2014）。

對學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源（張瑞娟，2015）。

總而言之，微課具有內(nèi)容短小精悍、獨立完整、目標明確、針對性強等特點，又具有以下優(yōu)勢：輸入途徑豐富，使學(xué)生易于沉浸于學(xué)習(xí)之中；可以避免來自老師和同學(xué)的壓力，使學(xué)生擁有充裕的反思空間；學(xué)習(xí)時長短，減輕學(xué)生認知負荷；可以網(wǎng)絡(luò)分享，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)；可以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求等。

（三）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的模式，采用“以學(xué)生為中心”的個性化教學(xué)（萬敏，2016）。

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概念圖將翻轉(zhuǎn)課堂分為前提、過程和結(jié)果三個階段。其中前提指教師制作微課和學(xué)生課下觀看微課；過程指學(xué)生記錄學(xué)習(xí)疑點和難點以及課堂師生交流疑點難點；結(jié)果指課堂上師生共同完成作業(yè)和高效學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的特征：（1）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變：教師由傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者以及微課的設(shè)計制作者和提供者。（2）學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變：學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，可以自定學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容、學(xué)習(xí)量，成為主角，不再是被動的知識接受者，在課堂上完成知識內(nèi)化。（3）課堂時間的重新分配：課堂講授時間縮小，學(xué)生學(xué)習(xí)活動時間變長，增強了師生交互，實現(xiàn)了知識的深度內(nèi)化，提高了學(xué)習(xí)效率。（4）“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動：經(jīng)過對于微課的提前學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上的互動形式變?yōu)閷W(xué)生提問、教師解答和學(xué)生進行交流討論等，提升了學(xué)生的自主性，同時便于學(xué)生客觀地了解自己的學(xué)習(xí)狀況（盧海燕，2014）。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對滿足學(xué)習(xí)個性化需求有著積極的作用：（1）學(xué)生的參與積極性和熱情進一步釋放，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）學(xué)生知識儲備體更完善，英語教學(xué)素材內(nèi)容更豐富。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的優(yōu)勢在于從學(xué)生的興趣出發(fā)，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于構(gòu)建全方位、多層次的知識體系。（3）大大提升班級整體的英語水平，激發(fā)了不同等級學(xué)生的最大潛能?；Q教與學(xué)的位置，可以讓學(xué)生更主動，使其自己主導(dǎo)教學(xué)進程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）有效提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，教學(xué)活動更具靈動性。英語教學(xué)課堂氛圍更有靈性，學(xué)生的創(chuàng)造能力進一步提升，創(chuàng)新思維也得到了豐富完善。（5）實現(xiàn)了真正的“有教無類”，個性化教學(xué)理論得到了豐富發(fā)展。通過實施應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)習(xí)”與“選擇”的有效互換，學(xué)生在整個教學(xué)活動中，主動性更強，自主權(quán)更充足，這不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更實現(xiàn)了教學(xué)理論的創(chuàng)新和發(fā)展（黃敏，2016）。

（四）微課教學(xué)目前存在的主要問題

1.微課能否真正關(guān)注教與學(xué)的過程，滿足學(xué)生的個性化需求？微課學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強的自主性，并進行自我構(gòu)建，如何解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的問題？

2.微課能否徹底突破傳播與應(yīng)用過程中的阻礙？微課加大了教師負擔(dān)，如何保證微課的高質(zhì)量？如何保證硬件和網(wǎng)絡(luò)的支持？

3.微課學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)時間和地點得以翻轉(zhuǎn)，接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)并沒有改變，如何真正實現(xiàn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)（杜志強等，2015）？

三、小結(jié)

基于以上綜述可知，本文研究的重點文章主要集中于2014—2016年間，此階段對于微課的研究在國內(nèi)全面展開。理論研究表明，微課和翻轉(zhuǎn)課堂可以充分發(fā)揮學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的主體作用，有利于英語知識點的學(xué)習(xí)和利用，有利于英語學(xué)習(xí)效率的提高，能激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，能提高英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并顯著增強師生之間以及學(xué)生之間的交流互動，但微課能否真正被廣泛運用并達到這些效果有待進一步通過實踐考證。

參考文獻：

[1]陳琳，王運武.面向智慧教育的微課設(shè)計研究[J].教育研究，2015，（3）.

[2]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011，（17）.

收稿日期：2016-11-22

基金項目：民促京津冀一體化項目——“京津冀一體化背景下英語口語應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究子項目”；2014年度北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革立項項目三位一體市屬高校大學(xué)英語教育改革模式研究，課題編號：2014-lh03

作者簡介：藺麗（1979-），女（漢族），江蘇徐州人，碩士研究生，講師，研究方向：英語語言文學(xué)與翻譯。