高校翻轉課堂教學的適應性研究

閆秀芳

【摘 要】作為一種新的教學模式，翻轉課堂在國外課堂教學中得到廣泛應用，基于教育理念與模式的不同，翻轉課堂與我國高校課堂教學存在明顯的適應性問題，導致該教學模式在我國高校課堂教學推廣過程中障礙重重。本文以高校翻轉課堂教學的適應性為研究內容，反思當前高校教學所面臨的實際情況，從教學條件、教師培養(yǎng)、學生的適應性方面進行調整，以增強翻轉課堂對高校課堂教學的適應性，促使高校課堂教學質量的提高。

【關鍵詞】高校；翻轉課堂；教學；適應性

目前，我國大部分高校依然采用傳統(tǒng)教學方式，教師掌握課堂教學的主動權，學生在課堂教學中缺乏主動性與積極性，在此情況下，不僅課堂教學質量不斷下降，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也因此得到抑制。翻轉課堂在國外課堂教學中的應用案例已經證明，這一新的教學模式在提高課堂教學質量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著明顯效果，對我國高校課堂教學模式改革有著借鑒意義，引入翻轉課堂教學模式的同時，結合我國高校課堂教學的實際情況，從多個角度進行改革，增加翻轉課堂與我國高校課堂教學的適應性。

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂首次出現(xiàn)于美國化學教師喬納森·伯格曼（JonathanBergmann）的一次化學課中，基于翻轉課堂教學模式所引起的傳統(tǒng)教學模式變革，以及互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，翻轉課堂在美國中小學得到推廣，并取得了成功。

所謂翻轉課堂，是指教師利用教學資源拍攝、編輯視頻，借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)遠程教學，學生可在課堂以外的地方完成學習，回到課堂之后，教師與學生可就視頻教學中的問題進行深入討論，并完成相關作業(yè)、練習的一種教學模式。

翻轉課堂教學模式主要分為兩個步驟：第一，根據(jù)教學大綱的要求，確定教學目標，搜集相關教學資源，制作教學視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布教學視頻；第二，學生在課外時間通過網(wǎng)絡平臺觀看教學視頻后，由教師在課堂組織學生對視頻內容進行自由討論。

通過翻轉課堂，學生在學習方面更加積極、主動，能夠獨立解決學習中所遇到的問題，并通過合作學習進行探究式學習，使課堂教學效果得到明顯提高。

二、高校傳統(tǒng)課堂教學模式的三大缺陷

基于傳統(tǒng)教學理念的影響，我國高校課堂教學過程中，學生的主動性、創(chuàng)造性在課堂教學中無法得到充分發(fā)揮，打擊了學生的學習積極性，降低了課堂教學質量。研究發(fā)現(xiàn)，高校傳統(tǒng)課堂教學模式的缺陷主要存在于以下三個方面。

（一）課堂教學理念落后

盡管，多媒體教學模式已經在高校得到推廣，然而，在實際教學過程中，多媒體教學設備僅僅起到了傳統(tǒng)課堂教學中“黑板”的作用。由于多媒體課件的單頁信息容量較小，導致在課堂教學過程中課件的翻頁速度較快，課堂時間均被教師占用，學生無法及時消化相關知識，多媒體教學模式的優(yōu)勢無法得到充分發(fā)揮。

（二）課堂教學過程中缺少互動

高校課堂教學存在信息量大、掌握難度高的特點，為達到教學大綱的要求，教師在課堂教學中以知識講解為主，對于知識的鞏固則由學生在課下完成。這種教學方式的效果受學生自主學習能力影響較大，由于缺少與教師、學生的互動交流，導致學生在學習中存在的疑惑不能及時得到解決。

（三）考核評價機制的錯誤引導

在傳統(tǒng)課堂教學理念的影響下，高校課堂教學考核評價機制依然強調學生對課堂知識的記憶，關于所學知識應用能力的考核卻不再高校課堂教學考核評價體系內。在這種考核評價機制的引導下，高校學生的學習將出現(xiàn)方向上的錯誤，使我國人才發(fā)展戰(zhàn)略面臨結構性人才缺失的問題。

三、關于高校翻轉課堂教學適應性提高的幾點建議

基于高等院校課堂教學與中小學課堂教學的區(qū)別，在高校開展翻轉課堂的過程中，應當結合高校課堂教學的實際情況，提高高校翻轉課堂教學的適應性，具體建議如下。

（一）加快高校教學信息化建設

翻轉課堂的教學視頻共享需要依托互聯(lián)網(wǎng)才能實現(xiàn)，因此，為適應翻轉課堂教學模式的應用，高校應加快相應信息化硬件設施的布置，建立校園網(wǎng)絡共享系統(tǒng)，完善視頻教學平臺。不僅如此，為保證翻轉課堂視頻制作效果，還應配備專業(yè)的視頻課程錄制人員，幫助教師完成視頻錄制、編輯工作。

在互聯(lián)網(wǎng)視頻共享平臺的基礎上，高校應依托資源優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，除翻轉課堂要求的教學視頻外，還應提供與之相適應的課外影像資料，并利用題庫的形式，使學生能夠進行在線自測，鞏固翻轉課堂教學效果。

（二）建立以教師為核心的改革隊伍

翻轉課堂是高校在傳統(tǒng)教學模式基礎上的總要改革，因此，作為教學任務的主要承擔者，教師隊伍要樹立新的教學理念，一切教學活動的開展以學生為中心，重新構建課堂教學模式，提高課堂教學質量。

首先，高校教師應當適應翻轉課堂帶來的教學模式的轉變，在課堂教學設計方面需要傾注更多精力，合理利用網(wǎng)絡資源；其次，在個人能力方面，應當加強自身信息技術能力、課堂組織與管理能力、溝通交流能力建設；最后，高校教師應針對學生之間的個體差異，制定不同的教學計劃，實現(xiàn)差異性教學，從而調動學生學習的積極性與主動性。

（三）加快傳統(tǒng)考核評價體系改革

翻轉課堂在我國部分高校的試點工作已經開展了一段時間，然而，在試點過程中發(fā)現(xiàn)，盡管翻轉課堂的教學理念與方向對于培養(yǎng)具備自主學習能力、創(chuàng)新能力的人才有著積極作用，但是，因傳統(tǒng)考核評價體系的存在，導致教師與學生無法真正投入到翻轉課堂教學、學習中，翻轉課堂的實際效果并不理想。由此可以看出，加快傳統(tǒng)考核評價體系改革，建立理論與實踐相結合的考核評價體系，是實現(xiàn)高校翻轉課堂教學適應性提高的必然選擇。

四、總結

基于傳統(tǒng)教學理念的影響，翻轉課堂在高校課堂教學中的推廣應用依然存在諸多困難，通過改革高校傳統(tǒng)教學模式，有效利用信息教學資源，提高學生學習的積極性與主動性，在教師的引導下開展相關問題討論，實現(xiàn)翻轉課堂教學真正融入高校教學中來。翻轉課堂教學模式在我國高校的推廣，在提高課堂教學質量的同時，也促進了我國教育改革的進一步開展，是我國人才發(fā)展戰(zhàn)略得以實現(xiàn)的重要保障。

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