借鑒行動導向法，構(gòu)建中職德育課和諧教學模式

胡兵

摘要：中職德育教育主要是對學生進行思想、政治、道德等方面的教育，對促進學生身心健康發(fā)展具有非常重要的作用。借鑒行動導向法，注重教學實踐，有利于實現(xiàn)中職德育教育目標。本文基于行動導學法本質(zhì)特征，探討構(gòu)建中職德育課和諧教學模式的有效途徑。

關(guān)鍵詞：行動導向法；中職；德育；教學模式

行動導向法是一種先進的職業(yè)教學理念，它指的不是某一種教學方法，而是由項目教學法、大腦風暴法等一系列教學方法組成的一種教學方法。中職德育課教學中，適當借鑒行動導向法，構(gòu)建高效教學模式，對實現(xiàn)中職德育教學目標具有十分重要的意義。

一、案例式教學

將案例式教學法合理應(yīng)用于德育課教學中，適當導入教學案例，拓展課程資源，加深學生對德育思想的認知，從而真正實現(xiàn)中職德育教育目標。

例如在中職法律部分教學的時候，枯燥的教學內(nèi)容使得學生參與德育課興趣缺缺，而且邏輯嚴謹?shù)姆芍R又大大增加了學生學習的難度，導致大部分學生難以真正理解這一部分知識內(nèi)容。借鑒行動導向法，某教師在課堂教學中應(yīng)用案例教學法，適當導入教學案例，以期讓學生對民事訴訟及其相關(guān)法律知識形成更加深刻的印象。某教師導入了2014年經(jīng)典民事案件“錢鐘書手稿拍賣引發(fā)的著作權(quán)及隱私權(quán)糾紛案”，案件如下：

“2014年4月10日，北京市高級人民法院就楊季康（筆名楊絳）訴中貿(mào)圣佳國際拍賣有限公司、李國強侵害著作權(quán)及隱私權(quán)案作出終審判決，判決駁回中貿(mào)圣佳國際拍賣有限公司的上訴，維持原判：中貿(mào)圣佳公司停止侵害書信手稿著作權(quán)的行為， 賠償經(jīng)濟損失10萬元；中貿(mào)圣佳公司、李國強停止侵害隱私權(quán)的行為，共同向楊季康支付精神損害撫慰金10萬元，同時公開道歉?！?/p>

就具體的民事案件，教師引導學生對其進行深入剖析，讓學生結(jié)合所學民事訴訟相關(guān)法律知識，解析侵權(quán)原因，學生在剖析具體教學案例的過程中，不斷加深對教學內(nèi)容的印象。同時，將教學案例導入課堂，有效活躍了課堂學習氛圍，增加了德育課堂魅力，提高了學生課堂參與度。

所以，中職德育課構(gòu)建和諧教學模式，教師可以深入發(fā)掘行動導向法本質(zhì)，選擇適合德育課的教學模式，引導學生真正參與到課堂教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習動力，就可以不斷提高學生的學習水平出，從而逐步實現(xiàn)德育教學的重要目標。

二、情景式教學

中職德育課教學中借鑒行動導向法構(gòu)建和諧教學模式，教師可以適當發(fā)揮出情景式教學模式的重要作用，為學生設(shè)定相應(yīng)的情景，讓學生在情景中積累實踐經(jīng)驗，從而真正達到德育教學的重要目的。

現(xiàn)以中職德育在實施關(guān)于職業(yè)生涯方面教育教學為例，正式開始對教材內(nèi)容教學前，教師設(shè)定與教學內(nèi)容有關(guān)的情景，觀察學生在具體情景中的表現(xiàn)，最后根據(jù)學生的表現(xiàn)展開具有針對性的教學活動。某教師設(shè)置的第一個情境為“參加某公司的面試”，教師將學生分為6人一組，學生在具體情景下完成自我表現(xiàn)。教師觀察到有學生在“面試”場合互相交談，有學生隨意在面試場合走動，有學生趴在桌子上，有學生不停玩手機，也有學生坐姿不端正。第二個情境為“面試”，在面試環(huán)節(jié)，小組合作默契比較差，有學生急于表現(xiàn)自己，不顧團隊合作，也有學生參與性比較差，不愛表達自己的觀點，等等。針對這些問題，教師展開課堂教學活動，引導學生對教材內(nèi)容形成初步的認識，通過對職業(yè)生涯方面知識的學習，很多學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，該教師再就學生在課前情景中存在的問題進行教導，就可以讓學生真正認識到自己的不足，學生有目的性地參與課堂學習活動，就可以充分調(diào)動學生參與課堂學習活動的動力，對提高學生課堂參與度具有非常重要的作用。

對于情景式教學模式在中職德育課教學中的應(yīng)用，某教師還巧妙地利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)出了教學情景，要求學生分析教學視頻中呈現(xiàn)出來的情景案例，學生結(jié)合所學知識深入剖析情景案例，就可以對教學內(nèi)容形成更加深刻的認識。

三、項目式教學

項目式教學是一種嶄新的教學模式，它打破了以往課堂的邏輯結(jié)構(gòu)，在實際教學過程中，以項目為載體，在教師的指導下，通過學生自己收集、分析、處理信息解決實際問題，從而達到學習和培養(yǎng)分析、解決問題的能力，從而真正實現(xiàn)知識目標的內(nèi)化。中職德育課教學中，適當借鑒行動導向法，引入項目式教學模式，充分體現(xiàn)出學生的主體地位，由學生真正參與到學習活動中，通過學生自主解決實踐問題，真正實現(xiàn)德育課教學目標。

例如在教學學生心理健康方面知識的時候，教師要求學生自己選擇課題，探究如何促進學生身心健康發(fā)展。某學生選擇的課題為“留守學生心理健康問題研究”，在這個論題中學生選擇了具有代表性的案件案情，案件簡介如下：

六（2）班學生小熊正在讀六年級，小熊性格孤僻，不愿與其他同學交往，學習也不積極，成績非常差，數(shù)學水平甚至不如一二年級學生。但是，據(jù)了解小熊上學前是一個非?；顫姷哪泻?，發(fā)生變化與小熊父母雙雙出外打工有關(guān)。小熊上學之后，小熊父母出外打工，小熊由爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶不愛與小熊交流，再加上小熊家周圍沒有適齡玩伴，導致小熊性格越來越孤僻…

學生對于自己選擇的課題進行研究，根據(jù)具體案例說明留守學生心理問題，該學生從家庭環(huán)境重要性、留守學生心理成因以及疏導留守學生心理問題對策等幾方面進行論述，既融入了教學內(nèi)容，也在具體課題探究中進一步加深學生對教學內(nèi)容的理解和掌握。最后，再由教師對學生項目研究情況進行多元化評價，一方面讓學生深刻地認識到學習中存在的不足，另一方面，教師有針對性地給予學生指導意見，也為改善學生的學習方式提供了重要的參考，對提高學生的學習水平具有十分重要的意義。

綜上所述，行動導向教學方法在課堂教學中的應(yīng)用具有非常重要的作用，中職德育課教學中構(gòu)建和諧教學模式，就可以根據(jù)新課標基本要求，充分發(fā)揮出行動導向法的優(yōu)勢，從而真正實現(xiàn)中職德育課教學目標。

參考文獻

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【2】羅燕紅；；中職德育課專業(yè)化教學策略探討[J]；陜西教育（高教版）；2011年05期