立足于“讀”，著眼于“寫”

黃雪雁

摘要：讀與寫是小學(xué)生兩項重要的語文能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，這兩項技能的培養(yǎng)、習(xí)得可謂相輔相成，因此我們要立足于“讀”：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中攫取豐富素材、提升素養(yǎng)；更要著眼于“寫”：幫助學(xué)生進行知識內(nèi)化、調(diào)動素材，必將有效解決目前高耗低效的閱讀課現(xiàn)狀，切實提升主題讀寫一體化的課堂實效。筆者認為：以找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點——優(yōu)化主題訓(xùn)練點——凸顯評價針對性，讓學(xué)生廣集以歸類，精讀以內(nèi)化，優(yōu)評以提升，真正優(yōu)化主題讀寫教學(xué)策略，讓“讀”的根基更穩(wěn)，“寫”的視覺更廣。

關(guān)鍵詞：立足于讀；著眼于寫；小學(xué)語文

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0073

近年來，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教材和課表都將作文課和閱讀課分離開來，導(dǎo)致讀寫內(nèi)容及教學(xué)時空分離，加上語文課千頭百緒，很多教師總是面面俱到，讀寫指導(dǎo)很多都是流于形式。很多語文教師往往注重情感與內(nèi)容的講解，忽略了單元的讀寫主題的系統(tǒng)化訓(xùn)練。大部分教師都是根據(jù)某一教材的拓展延伸要求隨意布置學(xué)生寫一句、一段應(yīng)景的話，以升華課文主題，沒有與整個單元的讀寫主題相吻合，更沒有進行單元系統(tǒng)的循序漸進的讀寫主題滲透。課堂上習(xí)作時間的抽離，將具有密切聯(lián)系的共同體割裂分散開來，以及教師對教材中讀寫主題意識的缺失和隨意性等多種原因，以致學(xué)生沒有得到系統(tǒng)的讀寫訓(xùn)練的指導(dǎo)，制約了他們的語用能力的培養(yǎng)，使語文讀寫教學(xué)沒能走出讀寫不連貫，沒有形成系統(tǒng)性有效訓(xùn)練的窘境。如何把“讀寫主題”系統(tǒng)訓(xùn)練作為語文教學(xué)的基本手段，走出高耗低效的困境，有效地提升學(xué)生的語用能力？這是我們急需解決的問題。

著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！睂τ谡Z文教師來說，如何讓學(xué)生真正習(xí)得語文技能，提升語文素養(yǎng)，才是語文閱讀課堂的首要任務(wù)?？梢姡x與寫是小學(xué)生兩項重要的語文能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，這兩項技能的培養(yǎng)、習(xí)得可謂相輔相成，作為語文教師，首先我們要立足于“讀”：就是指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中攫取單元主題讀寫的豐富素材、提升素養(yǎng)；當(dāng)然，我們更要著眼于“寫”：幫助學(xué)生進行讀寫知識的內(nèi)化、學(xué)會調(diào)動積累的讀寫素材。如果堅持長期訓(xùn)練，必將有效地解決目前部分教師高耗低效的閱讀課現(xiàn)狀，切實提升主題讀寫一體化課堂實效。只要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，再進行主題訓(xùn)練點的優(yōu)化，最后凸顯讀寫評價的針對性，讓學(xué)生廣集以歸類，精讀以內(nèi)化，優(yōu)評以提升，真正優(yōu)化主題讀寫的教學(xué)策略，就能讓閱讀課堂“讀”的根基更穩(wěn)，讓“寫”的視覺更廣。

一、找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，廣集資源以訓(xùn)練

小學(xué)語文主題單元的特點是根據(jù)兒童認知及成長規(guī)律，以某個讀寫主題為中心來建構(gòu)課文單元的。因此，在教學(xué)前，我們要找準(zhǔn)讀寫切入點，整合前后幾個單元甚至前后幾冊教材的相關(guān)資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行讀寫方法的歸類，組織有效訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。想找準(zhǔn)讀寫主題，可根據(jù)單元主題、課文的表達特點、學(xué)生的實際需求等方面來確定。

1. 以課文表達特點為切入點，進行模仿訓(xùn)練

很多課文，特別是美文、名篇，均有較明顯的表達特點，是學(xué)生模仿的有效標(biāo)桿。如《花鐘》第一自然段中有這樣一句話“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放……”這句話最大的語言特色就是寫每一種花開放，都是用不同的表達方式。筆者在教學(xué)前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，找處課文表達特點，上課時采取了圖文印證、句式對比等方法，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙，同時趁熱打鐵，設(shè)計了適當(dāng)?shù)倪w移練習(xí)：出示五種花開放的時間，讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子寫一寫。這樣，學(xué)生在實踐中內(nèi)化了語言，真正做到學(xué)以致用。

2. 以單元讀寫主題為切入點，進行系統(tǒng)訓(xùn)練

讀寫切入點是師生走近、走進文本的捷徑，從單元讀寫主題提煉切入點是最直接的途徑。而首要任務(wù)，就是要解讀單元導(dǎo)語。單元導(dǎo)語是課標(biāo)教材重要的組成部分，它有著統(tǒng)領(lǐng)全組課文、目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)導(dǎo)航的重要作用。對單元導(dǎo)語進行具體深入的解讀，在把握編者對一組教材的整體設(shè)計意圖的情況下解讀每篇課文，達到居高臨下、前后聯(lián)系地解讀每篇課文，對于整合教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的。人教版實驗教材六年級上冊第七組課文在單元導(dǎo)語中指出：要學(xué)習(xí)本組課文的細節(jié)描寫。所以，在教學(xué)《老人與海鷗》時，筆者先讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的細節(jié)描寫，很多學(xué)生馬上找到了相關(guān)段落，如《少年閏土》中的外貌描寫，嘎子的動作描寫等，再課前學(xué)生就把可利用的資源收集整理，為課堂學(xué)習(xí)打下了良好的讀寫基礎(chǔ)。在課堂上，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并聚焦兩個細節(jié)描寫場景：老人喂海鷗，海鷗送老人。引導(dǎo)學(xué)生感悟作者在文中主要是通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)老人與海鷗的深厚情誼的。如從初看到了解三個層次的外貌描寫，體現(xiàn)老人對海鷗無私的愛。作者首先從大體觀看入手，再到細微之處，從“背已經(jīng)駝了”說明老人已年過古稀，行動不太方便；從衣著方面連用了三個“褪了色”說明老人的收入微薄，生活非常節(jié)儉、樸素，最后再細致描寫老人的神態(tài)，寫出了深刻、立體的人物形象。在練寫方面，筆者抓住海鷗如何送老人這個契機，引導(dǎo)想象、深入該場景的細節(jié)，進一步深化、升華情感。學(xué)生在學(xué)用文中細節(jié)描寫技巧的同時，復(fù)習(xí)了之前的寫法，積累了新的感悟，進行了系統(tǒng)的訓(xùn)練。

3. 以學(xué)生讀寫需求為切入點，進行情境訓(xùn)練

我們經(jīng)常給學(xué)生預(yù)設(shè)好讀寫切入點，以為是真正為他們所需要。到底學(xué)生想要什么，想學(xué)什么，其實更重要。如教學(xué)《游子吟》時，筆者讓學(xué)生自己定讀寫切入點：你們想學(xué)什么？很多學(xué)生在預(yù)習(xí)后都對母親的偉大艱辛感慨萬千，想對父母說點什么。所以，課堂上在對前四句詩反復(fù)誦讀并理解后，教師在悠遠的古琴聲中向?qū)W生動情講訴：“兒子即將遠行，昏暗的油燈前，母親還在為兒子縫制衣服。粗糙的雙手見證著生活的艱辛。多少個夜晚，兒子熟睡后，她悄悄起來織布、縫補，直到天明；多少次在領(lǐng)回受伙伴欺負的兒子后，母子倆抱頭痛哭……在含辛茹苦中，是兒子的健康成長讓她得到寬慰，是兒子的勤學(xué)上進給了她生活的希望，她是多么舍不得兒子離開她??！但好男兒志在四方，為了兒子能學(xué)有所成，能報效國家，她只能把這千般情萬般愛融入到密密的針針線線中……”動情的講訴讓學(xué)生的心跟母親的心靠近了，教師提出要求：“此時此刻，如果你是孟郊，你會想對母親說什么？請拿出筆寫一寫。”學(xué)生換位移情，情動而詞發(fā)，自然有話可寫。

二、精讀文本以內(nèi)化，優(yōu)化主題以習(xí)作

為了加強主題讀寫的實效性，我們在單元的每一篇課文閱讀教學(xué)中都要優(yōu)化主題訓(xùn)練點，精讀文本的每一個可利用的訓(xùn)練點，再進行內(nèi)化、應(yīng)用。如有的課文在理解文題時，可以指導(dǎo)作文審題及自己擬題；有的課文在總結(jié)主要內(nèi)容時，可以指導(dǎo)學(xué)生選材；有的課文在體會文章思想感情時，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抒發(fā)真情實感，有的文章詞句優(yōu)美，可以指導(dǎo)學(xué)生積累詞語并學(xué)習(xí)遣詞造句……在單元作文時，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生把平時所學(xué)串成串，學(xué)生便會憶起所學(xué)寫作知識并進一步熟悉，乃至運用。實踐證明這種方法比習(xí)作時教師一股腦倒給學(xué)生一系列方法更易于被學(xué)生接受和認可，體現(xiàn)了平時教與學(xué)的積累。

1. 巧“借”題目，教會自主命題

課文的題目是文本的眼睛，甚至靈魂。如何巧妙利用，讓其成為學(xué)生的有用讀寫資源呢？新的習(xí)作理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達，可有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生向教材“借”題目（學(xué)會給自己的習(xí)作取名字），因為教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導(dǎo)。如：有以中心思想為題的《匆匆》《尊嚴》；有以寫作對象為題的《黃河是怎么變化的》《桂林山水》；有以主要內(nèi)容為題的《文成公主進藏》《圓明園的毀滅》等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會命題，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。

2. 善“用”素材，指導(dǎo)自主選材

很多學(xué)生一到習(xí)作時就會感到“無米下鍋”，不知道寫什么內(nèi)容。其實孩子的生活往往五彩繽紛，平時也有不少的積累。究其主要原因，就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。在教材中，很多課文的選材就很有特點，引導(dǎo)得法會對學(xué)生有較大的啟發(fā)。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材；《中彩那天》表明，生活中也有大道理，小事不可小視。在教學(xué)中，教師只要巧妙點撥：“你經(jīng)歷過‘精彩極了和‘糟糕透了的教育方式嗎？”學(xué)生就會領(lǐng)悟。

3. 學(xué)“仿”語言，提高表達能力

我們知道，完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的理解和記憶，以及語言的應(yīng)用、表達兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成。在閱讀教學(xué)中，教師對課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內(nèi)化，一方面又要及時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。

如：寫春天時可引導(dǎo)學(xué)生運用“滿園春色關(guān)不住，一枝粉桃出墻來。”學(xué)完《全神貫注》《魚游到紙上》等課文后，及時引導(dǎo)學(xué)生寫一個做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉動作神態(tài)的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態(tài)，“一會兒……一會兒……”畫魚時的動作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作中。

“仿寫”是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓(xùn)練作文的目的，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是小學(xué)生認識寫作規(guī)律的感性材料。所以，教師在閱讀教學(xué)中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生從事寫作練習(xí)，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。

三、讀品文本為導(dǎo)向，習(xí)作指導(dǎo)抓評價

語文文本中有許多精彩的語用點，要讓學(xué)生認真地品讀與賞析，以指導(dǎo)他們在習(xí)作中加以運用。同時，還要加強語用中的評析以提高他們的習(xí)作水平?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！倍黝}讀寫習(xí)作的評價應(yīng)更具針對性，主要從本次主題要求出發(fā)，不需面面俱到。習(xí)作評價是否有效，取決于我們的評價觀念，取決于評價時的態(tài)度，取決于我們選取的評價方式。觀念：是讀者，不是裁判。態(tài)度：是欣賞，不是挑刺。方式：是激勵，不是否定。有效的習(xí)作評價，情感激勵、技巧點撥二者不可偏廢，同等重要。

習(xí)作評價不是教師單方面對學(xué)生作出的單一評判，而是要讓學(xué)生參與評價，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。相信我們通過多元、有效、有針對性的評價，會給孩子以精彩的鼓勵，孩子更能還我們以驚喜。

總之，無論是語文基礎(chǔ)知識的積累，還是聽、說、讀、寫語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，都離不開教材。在教學(xué)過程中，我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)，進行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，才能以讀悟?qū)?，以讀促寫。教師要充分利用課堂主陣地，創(chuàng)造性地運用教材之典范，憑借讀寫遷移引導(dǎo)學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言，最終實現(xiàn)“讀”和“寫”雙重逆轉(zhuǎn)，把書本的知識轉(zhuǎn)化為閱讀與習(xí)作技能。

參考文獻：

[1] 王建輝.“主題式作文教學(xué)”初探[J].中國小學(xué)語文教學(xué)論壇，2003（11）.

（作者單位：廣東省清遠市師范學(xué)校附屬小學(xué) 511500）