教師課堂行為對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的影響

劉偉才

【摘 要】教師作為知識(shí)的傳授者，作為課堂的主體之一，其課堂行為對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知有著極大的影響。具體來(lái)講，教師課堂行為的決定因素有很多，包括教師的性格、教師的教學(xué)態(tài)度、教師專業(yè)素養(yǎng)、教師的教學(xué)準(zhǔn)備等等，都是影響學(xué)生認(rèn)知能力的一些重要因素，學(xué)生在和教師接觸的過(guò)程中會(huì)獲取教師發(fā)出的各種信息，并且通過(guò)這些信息來(lái)影響學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度、自我認(rèn)知以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此教師課堂行為對(duì)于學(xué)生有著潛移默化的影響作用，教師要及早的認(rèn)識(shí)到之一點(diǎn)并且注意自身的課堂行為，通過(guò)良好的行為引導(dǎo)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】教師；課堂行為；學(xué)生認(rèn)知；影響

1.前言

近年來(lái)社會(huì)發(fā)展迅速，我國(guó)對(duì)教育也越來(lái)越重視了，因此不管是社會(huì)還是學(xué)校和家長(zhǎng)都極為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于教育界來(lái)說(shuō)也對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)成績(jī)的因素展開(kāi)研究，致力深刻探討影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，并且針對(duì)性的提出解決策略，以此來(lái)保證我國(guó)教育事業(yè)的健康科學(xué)發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，雖然影響學(xué)生認(rèn)知能力的因素有很多，但是最主要的還是教師的課堂行為，由于教師與學(xué)生朝夕相處，在傳授知識(shí)的同時(shí)很容易會(huì)將自身的個(gè)人認(rèn)知或者個(gè)人情緒帶到課堂中去，進(jìn)而影響學(xué)生的認(rèn)知能力。

2.教師課堂行為對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力影響的表現(xiàn)

教師在課堂中主要擔(dān)任的是傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生的作用，而學(xué)生對(duì)于教師的言行舉止都會(huì)不經(jīng)意間進(jìn)行思考，并且攝入大腦中產(chǎn)生認(rèn)知，那么如果教師的課堂行為得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)的影響也是積極的，反之就會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生不利影響。對(duì)此，我們通過(guò)教師一些具體表現(xiàn)來(lái)分析教師課堂行為對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的影響。

2.1教師針對(duì)不同學(xué)生其課堂表現(xiàn)存在差異性

我們對(duì)于教師的課堂行為進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對(duì)象主要是對(duì)于教育界不同領(lǐng)域的教師展開(kāi)的，調(diào)查方法是采用抽樣問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查學(xué)生對(duì)于教師的課堂行為的反饋，其中教師對(duì)于不同學(xué)生并沒(méi)有明顯的言語(yǔ)偏見(jiàn)，但是教師在一些細(xì)節(jié)方面還是表現(xiàn)出了差異性，例如，教師在課堂提問(wèn)中遇到疑難問(wèn)題會(huì)找讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題會(huì)留給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，學(xué)生，再例如，教師對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生表現(xiàn)的更為耐心，而對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生表現(xiàn)的沒(méi)有耐心等。這些現(xiàn)象是課堂中最常見(jiàn)的問(wèn)題，教師的這種行為無(wú)形中給學(xué)生貼上了標(biāo)簽，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的自我認(rèn)知能力。

2.2學(xué)生認(rèn)知到教師在舉止方面的課堂行為表現(xiàn)因人而異

教師在課堂教學(xué)中不僅是口頭傳授知識(shí)，在舉止方面也影響著學(xué)生的認(rèn)知，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師往往更愿意聽(tīng)取學(xué)習(xí)優(yōu)等生的提問(wèn)，并且會(huì)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的解答，但是對(duì)于差等生的提問(wèn)往往表現(xiàn)的比較敷衍，學(xué)生能從教師的舉止方面察覺(jué)其區(qū)別對(duì)待的教學(xué)態(tài)度。此外，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題是，有很多學(xué)生察覺(jué)到教師更為關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于其學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題會(huì)主動(dòng)進(jìn)行談話，幫助其解決問(wèn)題，但是對(duì)于差等生就缺乏關(guān)心，也不會(huì)非常主動(dòng)的幫助其解決問(wèn)題。因此，很多教師在課堂教學(xué)中的舉止方面對(duì)于學(xué)生有著極大認(rèn)知影響。

2.3學(xué)生認(rèn)知到教師對(duì)其期望因?qū)W習(xí)情況而存在差異

當(dāng)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)大致了解后，就會(huì)對(duì)不同學(xué)生有不同的期望，而在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生察覺(jué)到教師對(duì)于其學(xué)習(xí)期望是比較高的，而差等生也察覺(jué)到教師對(duì)于其學(xué)習(xí)期望比較低，由此可見(jiàn)，教師的課堂行為確實(shí)會(huì)影響到學(xué)生的認(rèn)知，大多數(shù)情況下對(duì)于優(yōu)等生和差點(diǎn)生是區(qū)別對(duì)待的。這種現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是極為不利的，因此，希望教師在課堂教學(xué)中能對(duì)學(xué)生一視同仁，并且將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的學(xué)生身上，對(duì)其多一些關(guān)心，鼓勵(lì)其解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

2.4學(xué)生對(duì)于教師課堂行為的反應(yīng)存在差異

教師在課堂中無(wú)意識(shí)的會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，那么學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的這一行為做出反應(yīng)，例如，教師平常的區(qū)別對(duì)待會(huì)使得優(yōu)等生更愿意接近教師，并與其增進(jìn)交流，但是差等生就顯得不愿意與教師過(guò)多接觸，甚至是刻意逃避。從某種程度上來(lái)講，教師的課堂行為會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生更為優(yōu)秀，而讓差等生更為自卑，不利于樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，甚至使其在今后的發(fā)展中對(duì)自身的能力產(chǎn)生懷疑，因此教師對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。

3.教師課堂行為對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力影響的綜合分析

教師課堂行為對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有著極大的影響，因此我們分析了一下教師課堂行為針對(duì)不同學(xué)生存在差異的原因，發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生給予更多的肯定，從教師的內(nèi)心深處是對(duì)這一類學(xué)生非常認(rèn)可的，一方面，學(xué)生課堂表現(xiàn)好會(huì)讓教師教學(xué)更為輕松，其次學(xué)生學(xué)習(xí)好教師會(huì)認(rèn)為這類學(xué)生更為懂事，而我國(guó)的傳統(tǒng)思想上更認(rèn)可的是聽(tīng)話懂事的孩子，因此造成教師課程行為差異的原因與我國(guó)傳統(tǒng)思想不無(wú)關(guān)系。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)成自身的教學(xué)成果，那么他們當(dāng)然更加偏向于好的教學(xué)成果，好學(xué)生就更有希望達(dá)到教師所寄予的期望，或許教師從內(nèi)心深處是希望每個(gè)學(xué)生都成績(jī)優(yōu)秀的，但是在具體教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)難免的更偏向于優(yōu)等生。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂行為對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的影響是極大的，長(zhǎng)此以往會(huì)使得優(yōu)等生更加優(yōu)秀而差等生更加自卑，無(wú)法獲得精神上的鼓勵(lì)，不僅使其學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到提高，對(duì)其今后的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不良影響，對(duì)此，我們希望教師能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的認(rèn)知思維，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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