對“有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算”同課異構(gòu)的思考

戈月明

摘要：同課異構(gòu)是當前教學(xué)研討活動最常見的模式，對同一課題圍繞相近的教學(xué)目標進行教學(xué)，使課堂具有不同的風格，這恰恰是教師教學(xué)的智慧與魅力所在?！坝嘘P(guān)相對分子質(zhì)量的計算”這種計算課題在同課異構(gòu)中不常見，而深究起來，不同教師在計算課題教學(xué)中依然有共性與差異值得比較思考。

關(guān)鍵詞：相對分子質(zhì)量；計算；同課異構(gòu)

文章編號：1008-0546（2017）05-0035-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.011

“同課異構(gòu)”就是選用同一知識內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實際進行的不同教學(xué)設(shè)計。它作為一種新的教學(xué)研究方式，在近幾年的中小學(xué)教科研中經(jīng)常出現(xiàn)，對提升教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)?？蒲心芰τ兄匾苿幼饔?。

“有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算”是人教版初三化學(xué)計算中的重要基礎(chǔ)知識點之一，是在學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)有過宏觀和微觀認識的基礎(chǔ)上，通過理解嘗試建立對物質(zhì)的定量認識。教學(xué)的基本要求是“了解相對分子質(zhì)量的含義，并能利用相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量計算物質(zhì)的組成”[1]。通?！坝嘘P(guān)相對分子質(zhì)量的計算”教學(xué)的重點是在對物質(zhì)的組成和構(gòu)成理解之后，掌握有關(guān)相對分子質(zhì)量計算的方法。通過同課異構(gòu)教學(xué)過程中的共性與差異，可以加深教師對教學(xué)知識的理解，多角度看待教學(xué)，整合多方面資源，創(chuàng)造出更合適學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。筆者選取本學(xué)校所在區(qū)的一次優(yōu)質(zhì)課賽課中三位有代表性的教學(xué)過程簡要羅列，教學(xué)方法不同，但都實現(xiàn)了教學(xué)目標，拓寬了教師的教學(xué)思路，期待能為一線教師提供借鑒。

一、案例呈現(xiàn)

案例1：生活物質(zhì)貫穿

（1）探索物質(zhì)構(gòu)成

始于生活，展示過氧化氫溶液引導(dǎo)學(xué)生思考其組成成分，提問H2O和H2O2的微觀構(gòu)成，并請同學(xué)猜測一個水分子和一個過氧化氫分子，哪個質(zhì)量大？以H2O和H2O2為例計算相對分子質(zhì)量，進而介紹相對分子質(zhì)量的概念。學(xué)生實戰(zhàn)計算NH4NO3、CO（NH2）2的相對分子質(zhì)量，公布答案。

（2）探索物質(zhì)組成

繼續(xù)以消毒劑為例，提問H2O和H2O2的組成有什么共同點？其中氫元素、氧元素的質(zhì)量比關(guān)系如何？以H2O和H2O2中mH：mO為例進行計算，講解計算方法。學(xué)生實戰(zhàn)計算NH4NO3、CO （NH2）2中各元素的質(zhì)量比。將學(xué)生錯題投影，集體訂正，說明計算中的易錯點。

（3）引出質(zhì)量分數(shù)

以消毒劑為例，展示H2O和H2O2中氫氧元素質(zhì)量比，提問：現(xiàn)行資料中常會介紹H2O2是含氧量最高的氧化物，這里的含氧量大家猜想指的是什么？提出這種說法的依據(jù)是什么？以H2O和H2O2為例計算其中氧元素的質(zhì)量分數(shù)，解決之前的問題。學(xué)生實戰(zhàn)NH4NO3、CO（NH2）2中氮元素質(zhì)量分數(shù)，找學(xué)生錯題投影，指出易錯點。

（4）知識拓展

投影消毒劑標簽，請同學(xué)回答溶液中H2O2的含量，并嘗試計算該瓶消毒劑中H2O2的質(zhì)量。以“計算3.5g過氧化氫中氫元素的質(zhì)量，計算96.5g水中氫元素的質(zhì)量”為例說明元素質(zhì)量=物質(zhì)的質(zhì)量×該元素的質(zhì)量分數(shù)。學(xué)生實戰(zhàn)計算160g NH4NO3中含氮多少克？計算120g CO（NH2）2中含氮多少克？集體糾錯。

（5）解決實際問題

回歸生活，以“圣牧有機純牛奶”中主要成分及含鈣量等展開一系列計算。

案例2：水果類比貫穿

課前將學(xué)生分為三組

（1）構(gòu)成類比，計算相對分子質(zhì)量

以一個盛有“1個火龍果+2個橙子”的果盤與一個水分子（“1個氧原子+2個氫原子”）從“構(gòu)成、質(zhì)量”角度類比，引出相對分子質(zhì)量的概念和計算方法。練習(xí)計算H2O、H2SO4、Ca（OH）2的相對分子質(zhì)量，請不同小組同學(xué)黑板演算，糾錯。

（2）組成類比，計算質(zhì)量比

以果盤中m橙子：m火龍果和水分子中mH：mO進行類比，引出物質(zhì)中各元素的質(zhì)量比計算方法。練習(xí)C6H12O6、CO（NH2）2、NH4NO3中各元素的質(zhì)量比，各組出代表黑板演算，集體糾錯。

（3）占比類比，計算質(zhì)量分數(shù)

以果盤中橙子的質(zhì)量占水果總質(zhì)量的比和水分子中氫元素的質(zhì)量分數(shù)類比，引出物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分數(shù)計算方法。練習(xí)Fe2O3中鐵元素的質(zhì)量分數(shù)，NH4NO3中氮元素的質(zhì)量分數(shù)，小組派代表演算并集體糾錯。

（4）知識順延

提問“100g NH4NO3中氮元素的質(zhì)量為多少”引出元素質(zhì)量=物質(zhì)的質(zhì)量×該元素的質(zhì)量分數(shù)。練習(xí)18g水中氫元素的質(zhì)量為多少？共同糾錯。

（5）解決實際問題

課堂練習(xí)，酒精、某鈣片等展開一系列計算。

案例3：設(shè)定未知量貫穿

（1）原子個數(shù)的計算

知識回顧，“H2O”化學(xué)式表示的意義引出物質(zhì)AxBy中A、B原子個數(shù)比可以表示為x：y。舉例：H2O中氫氧原子的個數(shù)比，檢測石英、云母中各原子的個數(shù)比是多少？請同學(xué)們思考回答。此計算是教師在教材基礎(chǔ)上新增的，為后續(xù)計算做鋪墊。

（2）相對分子質(zhì)量的計算

給出相對分子質(zhì)量的概念，以O(shè)2和H2O的相對分子質(zhì)量為例計算，練習(xí)SiO2、Al2O3的相對分子質(zhì)量，投影學(xué)生答案，糾錯。

（3）元素質(zhì)量比的計算

給出AxBy中mA：mB的計算方法。以CO2中mC：mO為例計算，練習(xí)SiO2、Al2O3中各元素的質(zhì)量比，投影學(xué)生答案，糾錯。

（4）元素質(zhì)量分數(shù)的計算

給出某元素質(zhì)量分數(shù)的計算方法并說明其意義，以H2O中氫元素的質(zhì)量分數(shù)為例計算，練習(xí)NH4NO3中氮元素的質(zhì)量分數(shù)。

（5）解決實際問題

小結(jié)并以“鈣爾奇”為例進行系列計算。

二、案例共性分析

以上三個教學(xué)案例均實現(xiàn)了教學(xué)目標，其中教學(xué)設(shè)計的共性有以下幾點：①三種方案在教學(xué)組織的邏輯結(jié)構(gòu)上是一致的，知識點走向都是相對分子質(zhì)量的計算→組成元素的質(zhì)量比的計算→元素的質(zhì)量分數(shù)計算→元素質(zhì)量的求法等。教師要勤用教材、善用教材、深刻研究教材、創(chuàng)新教材內(nèi)容[3]，按照教材中此知識點的介紹方式，知識點螺旋式上升，符合學(xué)生的思維邏輯。且符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利于知識的順應(yīng)和同化。②三種方案都強化了學(xué)生的動手計算能力，在體驗中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，有利于學(xué)生計算能力的提升。③僅就練習(xí)習(xí)題而言，三種方案均嘗試將計算以生活中的例子為載體。方案中涉及的計算拉近了化學(xué)與生活的距離，同時體現(xiàn)了化學(xué)在解決生活實際問題中的巨大作用。④方案中教師均重視學(xué)生的反饋，均嘗試多角度多方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時對課上學(xué)生未完全掌握的知識予以補救。

三、案例比較，啟發(fā)教學(xué)

上述教學(xué)案例在具體操作上各有側(cè)重，各有優(yōu)勢，但也存在不足。下面從以下幾點分析方案的不同點：

1. 知識推進

方案1：以過氧化氫溶液為貫穿線，單個知識點的推進如下：理解物質(zhì)的微觀構(gòu)成或宏觀組成→舉例如何計算→給出知識點概念→練習(xí)→糾錯。貫穿線貼近生活，吸引學(xué)生注意力，同時對過氧化氫溶液的研究問題深入透徹，為學(xué)生的新知識建構(gòu)做足了鋪墊。不同知識點之間轉(zhuǎn)換過程邏輯性強，有利于提高學(xué)生對計算知識的整體認知。但是，知識推進速度稍快，學(xué)生在最后的知識檢測中總體表現(xiàn)出來的效果不好。

方案2：以水果盤和水分子為類比，單個知識點的推進如下：類比→概念→練習(xí)→糾錯；通過類比可以方便學(xué)生對知識點的理解，但學(xué)生對物質(zhì)的組成和構(gòu)成僅通過類比的方法理解過于表面化，讓本次計算缺少了理論支撐。

方案3：回顧化學(xué)式意義后，單個知識點的推進如下：概念→練習(xí)→糾錯，教學(xué)從原子個數(shù)比入手，降低了學(xué)生的入門臺階。但是教學(xué)設(shè)計中以單純計算為主，強調(diào)規(guī)律的總結(jié)，對生活的依附性不高，計算設(shè)計略顯蒼白。

智慧的課堂不是把書本知識簡單地搬到學(xué)生的頭腦中，而是需要用教師的智慧點燃學(xué)生的智慧。[2]比較而言，方案1的知識推進更重視學(xué)生的理解，例子先行引出概念，在學(xué)生對知識有過理論支撐理解后，用實例促進學(xué)生對知識的感性認識，加快學(xué)生對知識的認識。

2. 方法引導(dǎo)

課堂教學(xué)應(yīng)以內(nèi)容為主導(dǎo)，選擇方法。[4]本次同課異構(gòu)中課題內(nèi)容相同，方案1強調(diào)學(xué)生在計算之前對深層次知識的理解；方案2以水果為類比，吸引學(xué)生興趣，有利于學(xué)生對計算方法的掌握，但這種方法沒有落到物質(zhì)的組成、構(gòu)成的基本點上；方案3側(cè)重本節(jié)課知識，注重學(xué)生對新知識的掌握以及規(guī)律和方法的掌握，但忽視了與生活的聯(lián)系。

3. 練習(xí)及效果反饋

方案1中教師主要通過問答及學(xué)案投影的方式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，方案2中教師組織學(xué)生分小組，請組內(nèi)代表黑板演算，方案3中教師主要通過學(xué)案投影方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。相較而言，投影學(xué)案方便快捷，獲得信息精準，而分小組演算所需時間較長，并不能完全體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

綜上可見，同課是方法構(gòu)建的基礎(chǔ)，異構(gòu)是方法構(gòu)建的差異性體現(xiàn)。課同是教材及教學(xué)目標的基本要求而構(gòu)異是教師個體教學(xué)風格的獨特體現(xiàn)。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2] 徐泓，夏建華，熊宗齊，吳應(yīng)技.安徽省2008年初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評述[J].化學(xué)教學(xué)，2009，7

[3] 錢勝，田永紅.千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金——全國第二屆初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽有感[J].化學(xué)教學(xué)，2013，6

[4] 王敏勤.“同課異構(gòu)”教學(xué)反思例談[J].中國教育學(xué)刊，2008，6