探討初中語文課堂教學動態(tài)生成的有效路徑

孫士全

[內容摘要]課堂教學活動不是一成不變的，它是一個充滿靈性的動態(tài)過程，具有不可預見性。語文學科的工具性、人文性決定了教師應結合其特點，有效引導課堂教學活動的多種要素間進行多邊的活動來強化教學的動態(tài)生成，成就教學的精彩與有效，從而提升學生語文學習的效率和他們的語文學業(yè)水平。

[關鍵詞]初中語文 課堂教學活動 動態(tài)生成 有效路徑

新課標和基礎教育改革剛要都明確提出：要造就課堂動態(tài)生成的精彩。初中語文老師在教學的過程中應該充分了解到課堂教學活動是一個動態(tài)生成的過程。教師要從動態(tài)生成的角度來考慮課堂的教學，充分展現(xiàn)師生的智慧，增強課堂的趣味性和活力，激發(fā)學生語文學習的熱情，有效提高他們的綜合素質。那么，本文將以蘇教版為例來分析初中語文教師應該怎樣來實現(xiàn)動態(tài)生成的目的。

一、課前準備，確保動態(tài)課堂生成

課前準備是一項重中之重的工作，它保證了教師的教學活動有序的開展。課前教師要摸清學生的認知水準和心理活動，分析學生可能提出的想法、問題和答案。只有教師掌握這些，才能夠在課堂上有方向性引導學生，更準確地把握課堂的節(jié)奏，捕捉到生成性資源，避免出現(xiàn)狀況時手足無措。如蘇教版中一篇課文《從百草園到三味書屋》的教學，在課文的卜8段中設計問題：是什么讓“我”如此迷戀百草園？教師課前準備：（1）捕鳥。引導學生分析哪些詞在捕鳥時最具有特點，并通過帶入原文體味，說說在捕鳥時的心情變化。如“跑去一看”，表明此時興奮的心情；“費了半天力，捉住的不過三四只”將失敗后沮喪的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。正是這些詞語講豐富多彩的心情展現(xiàn)出來，從而表現(xiàn)了捕鳥的樂趣。（2）百草園景物。在描述百草園景物時，學生充滿感情的朗讀相關段落，讀完后教師追問：“我”在泥墻旁拔何首烏根時的神態(tài)。學生聯(lián)系生活實際，發(fā)揮自己想象，對原文進行補充。（3）美女蛇的故事。讓不同的學生朗讀相關語句，每個學生都有自己對文章的理解，讓學生深刻體會到“我”在聽故事神秘而又緊張的氣氛。此時教師再提問：作者在這里講述美女蛇的故事有何用意？如此，通過課前準備，發(fā)散學生的思維，確保動態(tài)課堂的生成。

二、恰當留白，促進課堂的動態(tài)生成

語文教學不是一味的灌輸知識，而是需要學生自主創(chuàng)造和思考，文章的留白處正是學生發(fā)揮創(chuàng)作力的平臺，所以教師應適時留白，有意識地造成知識上的“空白”，從而引起學生的好奇和探索欲，使學生們自主思考并發(fā)揮想象自主補白。就如著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“經驗豐富的好教師在授課的時候并不會把科學世界完全呈現(xiàn)給學生，而是微微打開一個窗口，把有些東西刻意的留下不說。”因此，在語文動態(tài)生成的課堂之中，課前準備與預設并不能做到事事具備，要確保課堂的彈性空間就需要恰當留白，激發(fā)學生的積極性和探索欲，讓學生的思維不受束縛，自由的放飛。教師通過結合實際相應的引導和啟發(fā)學生，促進課堂的動態(tài)生成。在《孔乙己》這一經典文章中，孔乙己到底有沒有死引起學生的激烈討論，教師利用這語言留白，讓學生結合文章內容，并聯(lián)系孔乙己自身的特質和當時社會環(huán)境發(fā)揮想象，讓學生在思維的碰撞和互補中得到深化，讓學生體會到自主思考的樂趣和成就感。某些留白點是學生不易找出的，這時就需要教師精準把握留白處，引導給學生自主補白，讓學生有創(chuàng)造的空間平臺，使其在一次次的鍛煉中產生獨特的見解和感受，從而產生意料之外的結果。再者，教師還可以運用不同的方法設留白來準確掌握留白的契機，如導語設留白、板書設留白、插畫設留白等，激發(fā)學生的自主思維，為課堂動態(tài)生成打下了堅實的基礎。

三、贊賞質疑。實現(xiàn)課堂動態(tài)生成

在初中語文教學之中，優(yōu)秀的教師都清楚初中生正是思想蓬勃發(fā)展的階段，不愿被條條框框所束縛，不會跟著教師主線走，而是有著天馬行空的想法，因此教師在這時應該尊重學生不同的想法，并鼓勵學生多方位思考，即使有時的想法有錯誤，也不能夠打擊否定學生，使學習變?yōu)樽灾骰?、個性化和主動化的過程，這樣課堂才能夠更加活躍和富有激情。所以教師要允許學生存在著差異的聲音，并仔細傾聽，從不同的想法中發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，即使結果可能不正確，在這過程中教師需準確捕捉生成資源，促進課堂的動態(tài)生成。在《甜甜的泥土》教學當中，學生應當深入人物的內心，體會人物的情感和形象，教師因此要求學生多次反復的品讀課文，再根據(jù)相關段落、句子、詞語分析人物的性格、情感和心理，并交流自己的體會和心得。就“小亮生母”這一人物形象，可能學生的審視角度不盡相同，但總的看法大體一致，認為她是一位深愛自己的兒子，希望能夠補償兒子并能夠和他見面的母親。但就在此時，有位學生卻提出了一個始料未及的問題：小亮生母是不是真的愛她的兒子。許多學生聽后都竊竊私語，就連教師都為之一愣，但教師并沒有批評他，而是尊重他的質疑并詢問他如此說的原因。該學生說從小亮的穿著可以看出小亮現(xiàn)在急需的是穿而不是奶糖，但是她對此毫不知情，如此這般怎能說她是至愛小亮呢？一語激起千層浪，學生們?yōu)榇苏归_了激烈的討論，有贊成的，有反對的。這樣在討論與交流中學生的思維得到碰撞，促使學生對人物形象更加深入的了解。

結束語

總而言之，教師在初中語文的教學中，應具有動態(tài)生成的理念，并加以運用到語文課堂，做到課前預設，精心準備，在留白處適當提點，為學生創(chuàng)造廣闊的思想平臺和創(chuàng)作平臺，并尊重、贊許學生的獨特思維和體驗，這樣課堂的動態(tài)生成得以活躍在云紋教學中。