淺談初中美術教學中的評價策略

周娜

【摘 要】傳統(tǒng)美術教學評價主要以作業(yè)、課堂作為評價目標，忽視了評價的多元性和科學性，阻礙了評價有效性的發(fā)揮。隨著素質教育的提出和實施，初中美術教學應該發(fā)揚以學生為本的精神，根據(jù)學生的個體差異建立健全的評價體系，促使初中美術教學課堂評價激勵學生改正不足，不斷前進。

【關鍵詞】初中美術教學；課堂評價；評價模式

《新課程標準》指出：要“為學生全面發(fā)展而評價”，所以在教學中對學生進行全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的評價，是初中美術教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代初中美術教學中，我們要認識到：評價的目的主要是為了促進學生的發(fā)展，而不是給學生劃分一個能力標準。所以評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術的興趣和能力。以下是我在教學實踐中采用的教學評價方法：

一、根據(jù)學生的年齡和心理特征，確立評價標準

初中美術的教學評價必須從學生的成長需要出發(fā)，不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際學習水平與生活經(jīng)驗。評價標準應側重于創(chuàng)造性與個性：如內容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。評價標準因人而異，不管是誰，不管作品的質量如何，只要參與學習就能得到肯定與表揚。允許學生反復嘗試，作業(yè)講評后修改，教師對其作業(yè)應給予新的評價，讓學生獲得成功的喜悅。

二、采用多種評價手段，促進全面發(fā)展

（一）對學生課堂表現(xiàn)進行評價

1.通過觀察對學生課堂表現(xiàn)進行評價

教師在美術課堂上要善于觀察學生的行為習慣、注意力集中程度、課堂參與程度和完成任務的表現(xiàn)程度，并根據(jù)美術課堂觀察評價表做好記錄，課堂評價表主要學生帶用具情況、美術活動參與情況、技能掌握情況、與同伴合作等方面。在進行記錄時，要盡量做到客觀真實，不要摻雜個人的主觀偏見。由于班級人數(shù)過多，教師每次不可能對班里所有的學生進行詳細觀察，可能照顧到兩頭比較多些。但教師可以在一段時間教學后對根據(jù)學生的作品和學生的自己的自陳再對學生做具體詳細的評價。

2.通過學生自陳對學生課堂表現(xiàn)進行評價

在教學中，教師總是喜歡按自己的標準來要求學生、按自己的觀念來聽取學生的意見，但在課堂中常有不和諧的聲音在伴隨。如有學生學習用具沒帶、有學生總是在其他同學發(fā)言時切切私語、有學生討論時給出的答案跟教師的答案相去甚遠。在這時教師不該一味指責學生，而因多聽取學生的想法和意見，正確引導學生。耐心地傾聽“異向交往”乃是教學的最大妙趣之所在，是實現(xiàn)個性化與親和的教學，幫助學生反思和改進，也能讓教師更好地來診斷個別學生在課堂上表現(xiàn)異常的原因。

（二）通過作業(yè)對學生進行評價

美術作業(yè)的評價形式要多樣化，可以有自評、師生互評、作業(yè)展示、作業(yè)批改等。

1.學生自評

作品完成后，可以先讓學生自己介紹作品，例“這幅作品畫的是什么？”、“我是如何畫的？”、“覺得自己最成功的地方在哪？”自我滿意的學生期盼大家了解并獲得認同，自覺完成差的學生如果能獲得啟發(fā)，學習興趣也不會受挫。新的作業(yè)評價要求教師改變過去只關心畫的質量的片面做法，而要更關心學生、關心學生創(chuàng)造這幅畫所付出的勞動和畫這幅畫的心理變化過程。

2.師生共評

教師選擇各種層次的作業(yè)，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現(xiàn)出來，教師在一旁因勢利導：你認為他畫的好不好？你認為他有沒有創(chuàng)意……。先讓其他同學來評價，是對自評的補充，同時也是對作品的具體內容與藝術形式的另一種看法。自評與他評是從學生的角度進行評價，符合學生的年齡特征。然后由教師來補充評價，因為教師有豐富的理論知識，在分析作品的能力上更具合理性，教師的評價是對學生的自評與他評結果的補充與修正。

3.作業(yè)展評

將同學的作品都展示在黑板上、教室兩邊的白墻上，優(yōu)劣比較，一目了然，讓全體學生在教師的指導下，學習同學的優(yōu)點。同時，將不理想的作品讓學生修改，力求完美。使用這種方法，教師既能掌握學生作業(yè)完成情況，又能發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足；既有利于激發(fā)學生的求知欲，鞏固已學知識，又提高了學生的觀察、分析能力，同時也訓練了學生的語言表達能力和審美鑒賞能力，能讓學生在相互了解的過程中，形成競爭意識，從而發(fā)揮主體作用，活躍課堂氣氛。

4.作業(yè)批改

作業(yè)批改：分數(shù)+評語。這一形式不能因為課堂上的講評而簡化，這樣會令未能在課堂中展示作業(yè)的學生覺得得不到關注，令無力修正的學生得不到指導，教師應利用這一時機，用分數(shù)加簡短評語的方法肯定優(yōu)點，指出不足，讓每個學生都得到評價。新課程倡導師生對話與合作，這就要求老師在批改作業(yè)時要帶著微笑和真誠，欣賞、贊揚學生的作業(yè)，與學生平等、互動地交流思想，從原來的簡單判斷走向師生對話的情感激勵，使作業(yè)批改、評價，成為師生人文交互促進的有效形式。

對于美術學科來說，教學過程中評價模式還有很多。教師要用心考究，鉆研出一個適合本身教學的模式，合理的運用并且能夠讓學生主動參與評價之中，讓教學評價發(fā)揮其應有的激勵和引領的作用，提高學生的整體美學修養(yǎng)，展現(xiàn)出新時代的素質教育。