為面向全體學(xué)生而教
——基于課堂觀察“前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°”同課異構(gòu)的思考

文/季金桃

為面向全體學(xué)生而教
——基于課堂觀察“前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°”同課異構(gòu)的思考

文/季金桃

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”、“面向全體”、“促進每一位學(xué)生發(fā)展”。課堂中的每一位學(xué)生都是獨立的個體，受先天或后天的影響，存在這樣或那樣的差異這是客觀事實。在以身體練習(xí)為主的體育課堂中，學(xué)生的差異更是顯而易見。那么，教師具體怎么教才能既面向全體學(xué)生同時又兼顧個體差異，仍是現(xiàn)在教學(xué)中的一大難題。筆者將通過《前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°》同課異構(gòu)課的課堂觀察案例來分析。

1 案例背景

同課異構(gòu)的課程理念為“面向全體學(xué)生而教”，內(nèi)容是《前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°》，課型為新授20分鐘微課，上課教師是兩位年齡相近的江陰市青年教師大比武一等獎獲得者，學(xué)生是同一班隨機各一半的學(xué)生。教案設(shè)計相同點：①器材設(shè)置為兩人一塊練習(xí)小墊子外加小墊子輔助；②場地布置為男女生各一排相向排列；③課的設(shè)計框架為先進行基本組合學(xué)習(xí)階段，然后是不同形式的組合學(xué)習(xí)。

2 案例分析

體育課堂呈現(xiàn)的是科學(xué)的預(yù)設(shè)與藝術(shù)的生成。預(yù)設(shè)方面，兩個案例在器材設(shè)置、場地布置、課的框架、教學(xué)策略均基本相同。如表1。通過微課結(jié)束時學(xué)生現(xiàn)狀來看，案例A無疑是新課標(biāo)被改革的對象，而案例B則是新課標(biāo)比較理想的狀態(tài)。據(jù)課堂觀察及生成截然不同的結(jié)果，筆者認為要真正落實“面向全體學(xué)生而教”，對“面向全體學(xué)生”理解和把握是問題的核心。

2.1 “面向全體學(xué)生”的教學(xué)不等同于“一個個的指導(dǎo)”教學(xué)

體育課堂呈現(xiàn)的是體能、個性、身體形態(tài)均不同的學(xué)生。從表1的指導(dǎo)模式來看，A教師把“面向全體學(xué)生”的教學(xué)，狹隘的理解為“一個個指導(dǎo)”的表現(xiàn)形式，缺乏指導(dǎo)過程中對學(xué)生共有發(fā)展特征的把握和個別化指導(dǎo)的對象捕捉與措施跟進，表面上看是在一個個的“全面”指導(dǎo)，其實是在用“唯一標(biāo)準”要求學(xué)生，即“一刀切”的方式對待每一位學(xué)生。

2.2 “面向全體學(xué)生”并非消除學(xué)生間的差異

表1 參與兩個案例課堂觀察場景匯總表

表2 六位教師參與課堂觀察A、B教師“指導(dǎo)”情況匯總表

表3 前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180度“彈性化的課程方案”

如表2中，A老師的個別指導(dǎo)主要體現(xiàn)在困難生上，將其余學(xué)生一視同仁即主要在縮小困難生與其余學(xué)生的差距，而忽視了滾翻基礎(chǔ)好的學(xué)生在一直簡單的重復(fù)，最終表現(xiàn)為“消極地坐下來休息”。相反案例B中老師既關(guān)注了滾翻有優(yōu)勢的學(xué)生，也關(guān)注了滾翻能力差的學(xué)生，同時每次練習(xí)又通過小墊子的不同設(shè)置等具體手段，來提高和降低練習(xí)難度，滿足了有個體差異學(xué)生的需求，使他們在原有的基礎(chǔ)上都得到了發(fā)展，最終表現(xiàn)為“我還有新動作”。

2.3 面向全體學(xué)生而教，需要共性與個性的統(tǒng)籌兼顧

體育教學(xué)對象為具有這個年齡段共有發(fā)展特征的不同個體，因此，教師在備課時要預(yù)設(shè)既能滿足這個年齡段學(xué)生共同發(fā)展的需要，又能滿足雖處于同一發(fā)展階段卻有著不同發(fā)展基礎(chǔ)的個體需要，才能實現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)。從表2中“輔助小墊子使用”來看，案例A中，每一種練習(xí)無論學(xué)生需要與否，都是全體學(xué)生統(tǒng)一要求設(shè)置。如借助斜坡的前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°，對于腿部力量好的學(xué)生是不需要，所以統(tǒng)一布置這種場地，顯然無法滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。而案例B中，全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)內(nèi)容為平墊上的前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°，但教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，對不同的學(xué)生提出斜向上或斜向下的滾翻面的變化，以此來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,照顧了學(xué)生的個體差異。

2.4 面向全體學(xué)生而教，需要多種因素交互作用的動態(tài)生成

課堂中學(xué)生的發(fā)展樣態(tài)千差萬別，首先，需要教師及時的發(fā)現(xiàn)差異。從表2中指導(dǎo)形式來看，A老師的指導(dǎo)是在“走馬觀花”式的過程中以困難生為主，費時多且成效低。而B老師是有選擇性的對“有需要”的學(xué)生進行指導(dǎo)，此時的指導(dǎo)，是教師課前了解學(xué)生，課中全面觀察的結(jié)果。其次，對發(fā)現(xiàn)的差異要進行個性化有效干預(yù)。如何針對不同個體的某一專門技能設(shè)計最佳的環(huán)境與任務(wù)組合，是對學(xué)生實施有效教學(xué)干預(yù)的基礎(chǔ)。所以，課前教師要對影響該動作技能形成的相關(guān)因素進行任務(wù)分析，并根據(jù)學(xué)生的差異狀況形成“彈性化的課程方案”。如表3所示。進入課堂，由于教學(xué)情境的不確定性和非線性，對于課堂中出現(xiàn)的生成性教學(xué)資源，與課前預(yù)設(shè)的“彈性化的課程方案”和學(xué)生個體的學(xué)習(xí)特征形成聯(lián)系，設(shè)計適宜其發(fā)展的身體活動。

總之，面向全體學(xué)生而教，需要教師在正確認識與理解的基礎(chǔ)上，敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異和發(fā)展需求，進而給予適宜的教學(xué)干預(yù)，以幫助不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）