翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

林素真

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增添了新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)比傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)有更深刻的教學(xué)意義。翻轉(zhuǎn)課堂從提出至今已經(jīng)經(jīng)過(guò)不少教師的研究，但從本質(zhì)上還沒(méi)有完整掌握教學(xué)模式與傳統(tǒng)課程的融合方式，作為一種當(dāng)前主流教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂依舊處于起步階段，就翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究，希望在日后的教育工作中可以有一定的研究和建設(shè)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱(chēng)“顛覆課堂”，是指通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的角度，逆向安排知識(shí)傳授過(guò)程，重新編排課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂傳授知識(shí)，課下師生交流。而翻轉(zhuǎn)課堂則是教師在課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻或電子書(shū)講解的方式發(fā)給學(xué)生自學(xué)，然后學(xué)生再把自學(xué)過(guò)程中不懂的難題拿到課堂上來(lái)探討，從而得出答案。翻轉(zhuǎn)課堂可以引導(dǎo)學(xué)生帶著思考和問(wèn)題上課，而且也使師生互動(dòng)交流的時(shí)間大大增多。

二、高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價(jià)值

隨著信息技術(shù)的普及和實(shí)踐應(yīng)用，高中課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合已經(jīng)出現(xiàn)了一批又一批的新興模式。翻轉(zhuǎn)課堂在這個(gè)過(guò)程中得到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，我國(guó)教學(xué)工作者也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了更全面的認(rèn)知和認(rèn)可。語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中基本是處于停滯不前的狀態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用讓語(yǔ)文教學(xué)更快地推進(jìn)到新時(shí)代的教學(xué)模式中，更符合新時(shí)代背景的教學(xué)要求和教學(xué)意義。信息化的教學(xué)模式在很大程度上改革了語(yǔ)文教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂又在很大程度上提升了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)更注重學(xué)生的卷面成績(jī)，而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。如今社會(huì)的需求已經(jīng)從傳統(tǒng)中走到了高速發(fā)展的時(shí)代，人才需求也有了很大的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，提升自身素質(zhì)，就必須清楚了解當(dāng)前教學(xué)模式所欠缺的條件。

（一）課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)無(wú)法量化

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的意義在于，它能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將過(guò)去在教師督促下被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)。尤其是在鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力方面具有重要意義。不過(guò)，學(xué)生能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果，難以用具體的分?jǐn)?shù)去量化。而現(xiàn)在的家長(zhǎng)都是依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果無(wú)法量化，成為制約這一教學(xué)模式繼續(xù)深化推廣的重要因素

之一。

（二）學(xué)生參與積極性不高

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)度安排學(xué)習(xí)時(shí)間。令人擔(dān)憂(yōu)的是，學(xué)生已經(jīng)形成了對(duì)教師的依賴(lài)，讓他們自己去學(xué)習(xí)，就如同失去了方向，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂失去了興趣。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的過(guò)程中，給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的教師和學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)一時(shí)間很難有效地接受，在學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程中甚至?xí)霈F(xiàn)失去教學(xué)目標(biāo)、茫然學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。但在一段時(shí)間的實(shí)踐之后，接受信息化的教學(xué)模式，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)課程結(jié)果會(huì)有很明顯的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的過(guò)程中，也可以很有效地培養(yǎng)自身的獨(dú)立人格和價(jià)值觀(guān)，這樣的教學(xué)價(jià)值是非常重要的，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師的真正意義并不在于傳授，而是在于解惑，學(xué)生不僅僅要做到吸收知識(shí)，還要做到理解知識(shí)，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以在很大程度上提高學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展能力。

（一）建立量化評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建活力語(yǔ)文課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)該將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行全面的量化評(píng)估。具體措施包括：（1）高中語(yǔ)文教師建立一個(gè)具有統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)模式，具體指標(biāo)包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、在學(xué)習(xí)小組中的表現(xiàn)、在提出問(wèn)題方面的表現(xiàn)、在分析問(wèn)題的表現(xiàn)等。（2）將教師打分、家長(zhǎng)打分和學(xué)生個(gè)體打分按照不同的權(quán)重進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如學(xué)生的打分權(quán)重可以低一些，家長(zhǎng)打分權(quán)重次之，教師打分權(quán)重高一些，等等。

（3）評(píng)價(jià)模式的建立要考慮到不同學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的差異性。對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好但是自主學(xué)習(xí)效果不明顯的學(xué)生，要加強(qiáng)督促；而對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差但自主學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的參與積極性是確保學(xué)習(xí)成效的重要因素。為此，教師需想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課件知識(shí)的感知、體驗(yàn)、合作、實(shí)踐中來(lái)。比如，在教學(xué)戲劇《雷雨》時(shí)，教師可以從故事情節(jié)和人物形象等內(nèi)容切入，下載電影《雷雨》發(fā)送到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生回家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自行播放視頻，和家人一起觀(guān)看欣賞，或者選取重點(diǎn)段反復(fù)欣賞，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。進(jìn)而研讀課文《雷雨》，歸納概括故事情節(jié)，分析魯侍萍、周樸園等人物形象。這樣一來(lái)就鼓勵(lì)了學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

總之，本文通過(guò)簡(jiǎn)單的研究分析，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展以及實(shí)踐效果進(jìn)行了探討，在未來(lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂也必然有著非常重要的價(jià)值和意義，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實(shí)在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有特殊的作用和價(jià)值。廣大教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中應(yīng)著重關(guān)注課程安排和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中走出來(lái)，開(kāi)始自主學(xué)習(xí)研究所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，從而達(dá)到德、智、體的完美發(fā)育，在未來(lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)出一批批的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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