尋找適合生物課堂的教學(xué)

陳冰梅

摘 要：適合生物教學(xué)的課堂應(yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于發(fā)展學(xué)生個性的“場所”，展現(xiàn)學(xué)生自然、愉悅、有活力的一面，讓學(xué)生的個性在課堂中得到釋放，充分展現(xiàn)生命的活力，這也是我們這幾年所實踐的課堂——探究性課堂。學(xué)生自己帶著疑問，自己動手進行觀察實驗，在實驗中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識。

關(guān)鍵詞：探究性實驗；求知欲；個性發(fā)展

尋找的前提：我們的課堂教學(xué)忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，多數(shù)課堂都是滿堂灌，抑制了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，最后使教學(xué)變得機械、死板、沉悶、壓抑，缺乏靈性和生命力。

近十幾年來，課改之風(fēng)層出不窮，其實課改就是想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們的個性得到發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生大膽自信、主動求知、敢于創(chuàng)新的能力。順著這個課改之風(fēng)，結(jié)合我們生物課堂的特點：初中生物教材中設(shè)置了21個探究性實驗和79個課外探究實驗，因此，探究性實驗課堂在初中生物教學(xué)中有著十分重要的地位和意義。但是，想讓學(xué)生主動去探究，自己去實驗，這個過程是很困難的。如果我們能突破，相信這樣的生物課堂是最適合學(xué)生發(fā)展和需要的。下面說說自己在教學(xué)過程中的一些摸索和

看法：

一、重視第一個探究性實驗，激發(fā)興趣

七年級上冊共有探究性活動57個，其中安排了6個比較完整的科學(xué)探究活動。由于探究的內(nèi)容不同，各個探究對學(xué)生進行科學(xué)方法訓(xùn)練和探究技能訓(xùn)練的側(cè)重點肯定不同。七年級上冊的第一個探究實驗是“光對鼠婦生活的影響”，這個實驗無論是知識背景還是材料用具，對七年級學(xué)生來說沒有什么難度，組織實驗過程中也幾乎不受實驗器材和裝備的影響。但困難的是如何讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)而沒有壓力也能學(xué)會，所以，第一個探究實驗換做“溫度對金魚呼吸頻率的影響”（因為金魚是大家熟悉的，可以激發(fā)學(xué)生興趣）。每個探究實驗都有六個步驟和三個原則，難點在于理解三個原則。首先，“對照原則”，要學(xué)生理解它，就要讓學(xué)生自己選擇自來水和溫水，否則無法知曉不同的溫度對金魚的呼吸頻率是否會有影響。第二，“重復(fù)原則”，要理解，就要將全班學(xué)生分成多個組，設(shè)疑：為什么不做一個組，讓學(xué)生思考后得出做探究實驗一定要遵循“重復(fù)原則”。第三，“單一變量原則”，向?qū)W生設(shè)疑：除了溫度不同，用不同的金魚實驗，結(jié)論會如何？拋磚引玉，讓學(xué)生自己動手理解探究實驗的六個步驟和遵循的三個原則。這些都是其他科目無法給予的快樂，也是其他科目無法滿足的成就感，引導(dǎo)好第一個實驗，后面的實驗就容易進行和拓展了。

二、規(guī)范探究性實驗，發(fā)展探究能力

探究性實驗在實際教學(xué)中不能只注重六個步驟的記憶而忽略六個步驟之間的因果關(guān)系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨立性。所以在種子萌發(fā)的實驗中，我除了完善“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的基本程序外，還建立了完善的探究思維順序。因為這個實驗中涉及幾個變量，但要學(xué)生明確這幾個變量，我們不能急著讓學(xué)生設(shè)計完整的探究方案，應(yīng)先讓學(xué)生自己動手實驗，以此來體驗種子萌發(fā)的過程，再讓學(xué)生從實驗中歸納和總結(jié)哪兩個組可以作為對照實驗，每個對照實驗的變量是什么？這樣一來可以分散教學(xué)的難點，二來可以讓學(xué)生排除畏難的情緒，這樣一個多變量的探究實驗就能迎刃而解了。例如，種子萌發(fā)需要什么環(huán)境條件，讓學(xué)生按照課本進行實驗，分析無水、適量水、過多水對種子的萌發(fā)是否有影響，從而讓學(xué)生找出實驗變

量——水分，再設(shè)計第四組適量水放在低溫（冰箱）的環(huán)境中，讓學(xué)生分析哪些是對照實驗？對照實驗可以允許幾個變量？讓學(xué)生在做實驗過程中理解和體會“什么是對照”“什么是干擾因素”“如何避免干擾因素對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響”等關(guān)于科學(xué)探究實驗的設(shè)計方法和思路，并且能掌握實驗設(shè)計的關(guān)鍵，一舉突破實驗設(shè)計的難點，這樣就會對以后的探究性實驗起到了“舉一反三”的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新或拓展探究實驗，激發(fā)求知欲，體現(xiàn)個性發(fā)展

沒有探究，就沒有創(chuàng)新；沒有拓展，就不能形成能力，就無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，也無法體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，同時也達不到課改的宗旨，就會回到原來的教學(xué)模式：死板、沉悶、壓抑。我們?nèi)绻胝嬲l(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須進行拓展和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣的課堂才真正具有生命力。

第一，完善課標的探究性實驗的同時，我們可以創(chuàng)新，從感性認識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如“種子的萌發(fā)”這一實驗我們可以突破課本進一步創(chuàng)新探究，讓學(xué)生用雪碧、可樂、牛奶等來代替水，看種子是否也能萌發(fā)，這種創(chuàng)新能完全激發(fā)學(xué)生的求知欲和成就感，另外，還能提升對其他知識的理解能力。

第二，通過問題的方式對學(xué)生進行探究思維拓展，從理性認識中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，在“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個探究實驗中，設(shè)疑：“我們?nèi)绻貌煌N類的種子來做會怎樣呢？”作為拓展，這樣的教學(xué)我相信最能體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

如果我們教師能堅持以發(fā)展學(xué)生個性教育做引導(dǎo)，相信這樣的課堂是生物最適合的課堂，也是學(xué)生最需要、最具有生命力的課堂。