初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

侯玲

初中數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科.所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展.分層教學(xué)，充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí).分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高.

一、實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).該教學(xué)模式對(duì)于優(yōu)等生有著保護(hù)的作用，對(duì)于中等生有著促進(jìn)的作用，對(duì)于學(xué)困生有著補(bǔ)充的作用，真正意義上做到了關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo).分層教學(xué)模式，能使全體學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，使不同水平的學(xué)生都獲得正面的教學(xué)體驗(yàn).最重要的是，分層教學(xué)的那種兼顧全體、分層優(yōu)化、強(qiáng)調(diào)全體參與的精神，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響.

二、實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的目標(biāo)

1.發(fā)展優(yōu)等生.這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好.因此，主要目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生深刻理解知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng).

2.提高中等生.分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們是否進(jìn)步?jīng)Q定了一個(gè)班級(jí)分層教學(xué)是否成功.這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意進(jìn)行深入思考，人數(shù)在班級(jí)所占比例也最大.因此，主要目標(biāo)是，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在熟練掌握基本知識(shí)、靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上提高自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，學(xué)習(xí)水平上一個(gè)新臺(tái)階.

3.幫助學(xué)困生.學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力.因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們掌握基本的知識(shí)和技能應(yīng)成為主要目標(biāo).

三、實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法

1.對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層.教師可以通過平常作業(yè)和單元測(cè)試了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，然后通過觀察學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特征等判斷學(xué)生的可塑性.兩者相結(jié)合，將學(xué)生進(jìn)行分層.教師也可以通過在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，結(jié)合學(xué)生平常的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、平時(shí)表現(xiàn)、智力水平、對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，將學(xué)生分為一、二、三組.一組學(xué)生可塑性好，基礎(chǔ)知識(shí)也扎實(shí)；二組學(xué)生可塑性中等，基礎(chǔ)知識(shí)水平中等；三組學(xué)生可塑性差，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固.同時(shí)，二組學(xué)生所占的比例要占整體學(xué)生的一半以上.這樣，可以照顧到全班學(xué)生的心理感受.分組應(yīng)該按照規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，使三組的學(xué)生積極向上，爭(zhēng)取到一組或二組.一組的學(xué)生更加努力而不至于落入其他兩個(gè)組，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標(biāo).

2.對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分層.一組的學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，教師的作用主要是引導(dǎo)，擴(kuò)展一組學(xué)生的思維；二組的學(xué)生是需要教師點(diǎn)撥的類型，教師應(yīng)該在課堂中多提問他們，與他們進(jìn)行互動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣與探究能力，爭(zhēng)取向一組靠攏；三組的學(xué)生屬于依賴同學(xué)及老師型.教師可以在課下多提醒他們完成相應(yīng)的作業(yè)或讓一、二組的學(xué)生幫助他們理解教學(xué)內(nèi)容.

3.對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層.根據(jù)學(xué)生的分層情況，教師應(yīng)該對(duì)不同層次學(xué)生的課后作業(yè)實(shí)行差異化要求.對(duì)于一組的學(xué)生，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求，使其在完成課本習(xí)題、做配套的參考書練習(xí)之外，總結(jié)解題方法，并將同類型的題整理到專用筆記本上，以有助于他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí).在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有針對(duì)性地要求他們做有關(guān)數(shù)學(xué)競(jìng)賽習(xí)題，提高其創(chuàng)新能力，擴(kuò)展其思維方式.對(duì)于二組的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和思考，爭(zhēng)取進(jìn)入到一組.對(duì)于三組的學(xué)生，完成課本習(xí)題，理解教師講授的教學(xué)內(nèi)容即可，樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

4.對(duì)考試試題進(jìn)行分層.為了檢測(cè)各個(gè)層次學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的程度，教師應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生制定水平各異的考試試題，以切實(shí)做到評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平，為下一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整作好準(zhǔn)備.同時(shí)，對(duì)于進(jìn)步大的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于完成情況不好的學(xué)生，教師要及時(shí)幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并輔以相應(yīng)的激勵(lì)措施，保護(hù)其受傷的自尊心，使學(xué)生不斷進(jìn)步.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.在這個(gè)過程中，教師要注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，因材施教，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.