淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

張美珍

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過提問不僅可以誘發(fā)小學(xué)生對問題的意識，還可以檢測學(xué)生對舊知識的掌握情況，拓展學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。課堂提問不是簡單的單獨體現(xiàn)在教師問學(xué)生答這一單向的活動形式上，更多的是體現(xiàn)在教師提出疑問、學(xué)生質(zhì)疑、師生共同分析問題等多項活動中。因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會提出疑問，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，開拓學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；有效

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.036

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位越來越突顯出來。要在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在自主探究中理解和掌握數(shù)學(xué)的基本技能，就需要我們教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們積極地去思考，學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一課堂教學(xué)新課程理念。課堂提問是課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)形式。它能促進(jìn)學(xué)生積極地與教師互動，發(fā)展學(xué)生思維，調(diào)動課堂氣氛，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。由此看來，課堂提問在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。所以，掌握課堂提問的技巧就顯得尤為重要。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的弊端

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。恰到好處的課堂提問，能夠直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，技能的掌握，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。然而，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師的提問卻存在著很多不足之處。

（一）提出的問題沒有經(jīng)過精心準(zhǔn)備，隨意性強，未能把握住知識的重點、難點

問題是思維的向?qū)АＴ跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過提問不僅可以誘發(fā)小學(xué)生對問題的意識，還可以檢測學(xué)生對舊知識的掌握情況，拓展小學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。一個數(shù)學(xué)問題的提出要經(jīng)過深思熟慮，精心準(zhǔn)備，反復(fù)琢磨，結(jié)合學(xué)生的實際，確定所提的問題具有可提問的價值，對學(xué)生掌握下一階段的知識有引導(dǎo)作用。但是，在數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)中，提問的情況卻是恰恰相反。據(jù)了解，數(shù)學(xué)教師的提問采用最為普遍的是“直接問”，很多問題具有隨意性，甚至有些問題是根本不需要學(xué)生思考的，只要學(xué)生回答“是”與“不是”，“對”與“不對”，配合一下教師的教學(xué)進(jìn)度、上課節(jié)奏就可以了。這樣的提問不但阻礙了小學(xué)生思維的發(fā)展，而且會讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，更談不上學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)了。

（二）課堂提問面向全體學(xué)生，沒有差異性，未設(shè)計具有針對性的問題

課堂提問中有一種提問叫“泛問”，就是不確定回答的對象的問，目的是讓全體學(xué)生都把注意力集中到課堂教學(xué)中來，對所提的問題進(jìn)行思考、交流。這種提問有利于教師對班級同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。指名回答問題的時候，教師應(yīng)做到面向全體學(xué)生，兼顧到好中差不同程度的學(xué)生。也就是說，教師在設(shè)計問題的時候應(yīng)考慮到小學(xué)生個體的知識差異，提出的問題應(yīng)該具有針對性。如簡單的問題可以提問數(shù)學(xué)知識較為差的同學(xué)，讓他們也有在課堂回答問題的機會，答對問題的機會，幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；難度較大的數(shù)學(xué)題目則可以提問班上優(yōu)等生，為他們設(shè)置一定的“數(shù)學(xué)障礙”，要經(jīng)過冥思苦想才能解答出來，讓他們感覺到數(shù)學(xué)是博大精深的，窮盡畢生精力也才能知道其中一二，培養(yǎng)他們具有挖掘數(shù)學(xué)奧秘的探索精神。反之，讓差生回答難度較大的問題，必定使他們望而卻步，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是高不可及的事情，越學(xué)越?jīng)]有了興趣；而優(yōu)生回答難度小的問題，就會讓他們覺得數(shù)學(xué)是膚淺的，產(chǎn)生了小覷數(shù)學(xué)，不屑一顧的思想。

沒有針對性的提問表現(xiàn)最為突出的就是教師在上示范課或觀摩課的時候，在教學(xué)過程中每一個問題的提出都請中上水平的學(xué)生來回答，一步一個陷阱，一個陷阱一個答案。為了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，中上水平學(xué)生的答案正中授課教師的下懷，避免了差生的“尷尬”，課堂秩序的“打擾”，讓聽課教師感覺整堂課中教師的引導(dǎo)、提問到位，學(xué)生知識掌握得很好這樣一種錯覺。這樣就造成了很多教師在課后卻要再對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行補缺補漏，為差生“開個小灶”，因為班級中那部分差生被授課教師“遺忘”了。

二、課堂提問的技巧

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問形式要新穎靈活

課堂的提問應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的提問方式。教師可以讓學(xué)生先看看書中的例子、內(nèi)容。然后，教師提出問題讓學(xué)生做出回答。或者，教師先提出問題，讓學(xué)生帶著這個問題認(rèn)真閱讀書中的例子，與同學(xué)交流、談?wù)摵笤僮鞔稹６?，教師的提問要符合學(xué)生的興趣，力求新穎，力戒滿堂問，一問到底的呆板的、僵化的提問方式，要把提問與學(xué)生的獨立思考、談?wù)摻涣?、課堂練習(xí)有機地結(jié)合起來，優(yōu)化組合各種方法。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問要難易適度，循序漸進(jìn)

教師提出的問題要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計好問題，充分考慮到學(xué)生的智能水平、年齡差異和知識差異等問題，盡可能地接近學(xué)生的發(fā)展區(qū)。問題提簡單了，缺乏吸引力，索然無味；問題提偏了，抓不住重點，糾纏枝節(jié)；問題提空了，無從下手；問題提太深，高不可及，望而生畏。正如錢夢龍先生所說的那樣：先問一些簡單一點的問題，請學(xué)習(xí)中下水平的學(xué)生來回答，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們嘗到一點解決問題的甜頭，增加學(xué)習(xí)的信心；然后問一些較難的問題，提問學(xué)習(xí)程度相對好的學(xué)生回答，讓他們想一想才能回答得出來，感受努力后所取得成功的喜悅。

（三）課堂提問要注意分清層次

美國一位研究者認(rèn)為，在課堂提問中教師應(yīng)有兩個重要的停頓，即“第一等待時”與“第二等待時”。“第一等待時”是指在教師提出問題之后，要進(jìn)行等待，給學(xué)生以足夠的時間去思考，不要馬上進(jìn)行提問，指名學(xué)生回答。“第二等待時”是指在學(xué)生回答完問題以后，教師要等待足夠的時間再評價學(xué)生的答案。這是為了給學(xué)生留取一定的時間進(jìn)行回憶、聯(lián)想。

（四）數(shù)學(xué)課堂提問要注意學(xué)法的指導(dǎo)，掌握解題的技巧

課堂提問不是簡單的單獨體現(xiàn)在教師問學(xué)生這一單向的活動形式上，更多的是體現(xiàn)在教師提出疑問、學(xué)生質(zhì)疑、師生共同析疑等多項活動中。在這個教學(xué)過程中，不是為了解題而來解答問題，而是在解題過程中讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會將不懂的知識以問題的形式表達(dá)出來。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂提問的訓(xùn)練過程中要特別注意學(xué)生學(xué)會提問方法的練習(xí)，要使提問的角度有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)解題方法的掌握。

三、結(jié)語

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，沒有成功的提問就沒有教學(xué)的藝術(shù)。只有精彩的提問才會使課堂生機勃勃，才會使教學(xué)有聲有色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝永軍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].學(xué)習(xí)方法報（教研版），2011（1030）.

[2] 徐娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問藝術(shù)探究[J].未來英才，2015（15）.

[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]